寫作本質(zhì)上是一種復(fù)雜的思維過程，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生在形象思維方面已具備一定的發(fā)展水平，但在邏輯思維方面尚顯不足，這導(dǎo)致他們難以獨立總結(jié)寫作技巧，提高寫作效率?；诖?，教師可以在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架理論。支架理論強調(diào)教師通過搭建支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以深入探究支架理論的應(yīng)用，探索如何利用支架指導(dǎo)學(xué)生挑選寫作素材、優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、潤色作品語言，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、搭建交流支架

在習(xí)作教學(xué)中，選取恰當?shù)乃夭闹陵P(guān)重要。小學(xué)生的生活閱歷尚淺，他們所能搜集的寫作素材也相對有限，這導(dǎo)致他們在創(chuàng)作過程中容易出現(xiàn)重復(fù)的問題。對此，教師有責(zé)任為學(xué)生提供必要的交流支架，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。搭建交流支架是指教師設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進行集體討論，從而激活他們的創(chuàng)新思維，促使他們提出具有創(chuàng)意的方案。教師可以鼓勵學(xué)生分享他們在日常生活中所觀察到的景象，開闊他們的視野，豐富他們的寫作素材。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生圍繞“放學(xué)路上的奇妙風(fēng)景”這一主題展開創(chuàng)作。在此之前，教師可以將學(xué)生引入交流情境，對學(xué)生說：“作者將梧桐樹的樹葉想象成金色巴掌。那么，你在放學(xué)路上又觀察到了哪些奇妙的景物呢？”之后，教師可以鼓勵學(xué)生自由地表達自己的想法，討論他們所見到的形狀奇特的樹木、造型獨特的建筑、個性鮮明的路人等。在初步的交流后，教師還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種觀察方法。教師可以提出這樣的問題：“這些奇妙的景物是如何形成的？你是否通過觀察了解了它們的形成過程？”此類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究事物發(fā)展的各個階段。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能掌握觀察生活的方法。例如，有學(xué)生不僅觀察到銀杏葉在秋季逐漸變黃，還探究了其變黃的原因。他將這些觀察所得寫入作文，使得作文既貼近生活又富有新意。

在交流支架的幫助下，教師能引導(dǎo)學(xué)生進入自由交流的情境，從而幫助學(xué)生獲取更多的寫作素材。在搭建交流支架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并適當使用問題引導(dǎo)，以防止他們偏離核心話題。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納觀察生活的技巧。

二、搭建問題支架

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維尚未完全成熟，具體表現(xiàn)在寫作中難以區(qū)分主次，導(dǎo)致作文重點不夠突出。為解決這一難題，教師可以提供結(jié)構(gòu)化的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生合理安排作文內(nèi)容的詳略，從而優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。通過問題支架的使用，學(xué)生能理解與主題思想密切相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)當詳細闡述，而與主題關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容則應(yīng)簡略處理。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，并為他們搭建相應(yīng)的問題支架。首先，教師可以提出“課文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)。通過分析《北京的春節(jié)》一文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者詳細描寫了臘八節(jié)、除夕、正月初一、元宵節(jié)等重要節(jié)日，而對臘月初九至小年期間的習(xí)俗則進行了簡略處理。其次，教師可以提出“主題思想與詳略處理之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的主題思想。經(jīng)過討論，學(xué)生能認識到《北京的春節(jié)》一文的主題思想在于介紹老北京人慶祝春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，詳盡描述的內(nèi)容均體現(xiàn)了老北京的特色風(fēng)俗，與主題緊密相連；略寫的部分因為缺乏特殊風(fēng)俗活動，與主題關(guān)聯(lián)度不高，因此作者選擇簡略處理。最后，教師可以提出“你在寫有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文章時會如何確定主題思想，并圍繞主題調(diào)整材料的詳略程度呢”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如有名學(xué)生表示他選擇描述家鄉(xiāng)端午節(jié)的獨特風(fēng)俗——飲菖蒲酒，他將重點敘述與家人共同采集菖蒲葉、制作菖蒲酒的過程，并強調(diào)菖蒲酒的藥用價值及其在當?shù)匚幕械囊饬x。至于包粽子、劃龍舟等其他端午節(jié)習(xí)俗，雖然也是傳統(tǒng)活動，但因與“家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)俗”這一主題關(guān)聯(lián)度不高，故而他選擇簡略提及。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會在寫作前進行整體規(guī)劃，合理安排作文的詳略，確保作文內(nèi)容詳略得當、主次分明。

三、搭建圖表支架

小學(xué)生的邏輯思維尚未完全成熟，他們在搜集資料后往往難以獨立組織作文結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作條理清晰的作品。因此，教師有必要提供結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，從而提高他們的分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維能力。教師可以搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序整理事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，進而撰寫邏輯性更強的作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的習(xí)作“我的拿手好戲”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式梳理學(xué)習(xí)某項技能的過程。在此過程中，教師可以提出一系列問題，幫助學(xué)生厘清事情的邏輯。當學(xué)生描述學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)歷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)騎車的初衷，并將原因放在流程圖的起始位置。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制因果圖，以“學(xué)習(xí)騎自行車”為核心，標注在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件是否環(huán)環(huán)相扣，前一個事件是否推動了后一個事件的發(fā)生。有的學(xué)生可能會反思：“最初學(xué)習(xí)上車時經(jīng)常摔倒，后來學(xué)習(xí)保持直線行駛，學(xué)會直線行駛后又學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)彎和下車。每個環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了多次失敗。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會在寫作中安排情節(jié)的起伏和高潮。在學(xué)生完成圖表后，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果完全按照時間順序?qū)懽?，是否會讓讀者感到平淡無奇？是否可以考慮將結(jié)尾或高潮部分提前？”在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生可能受到啟發(fā)，選擇先描述結(jié)局以激發(fā)讀者的好奇心，然后敘述自己所經(jīng)歷的困難。

教師運用圖表支架能幫助學(xué)生有效地整理思路。通過梳理事件經(jīng)過和調(diào)整敘述順序，學(xué)生能學(xué)會合理安排作品的時間順序結(jié)構(gòu)，并運用插敘、倒敘等寫作技巧，使敘述更具邏輯性。

四、搭建范例支架

由于小學(xué)生在寫作方面經(jīng)驗尚淺，且運用語言的能力有限，他們撰寫的作文大多缺乏生動性和多樣性。為了解決這個問題，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生潤色語言，增強作文的表達效果。教師可以向?qū)W生展示例文，引導(dǎo)他們先鑒賞后模仿，最終獨立創(chuàng)作。這一過程能幫助學(xué)生遷移和應(yīng)用所學(xué)知識，讓他們學(xué)會運用修辭手法增強文字的表現(xiàn)力，描繪出更貼近現(xiàn)實的場景。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作“這兒真美”時，教師可以先讓學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等描寫景物的課文，并讓學(xué)生賞析其中的精彩詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，并探討該句所運用的修辭手法及其效果。經(jīng)過探討，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)該句運用了比喻和排比兩種修辭手法，既描繪了魚兒的形態(tài)特征，又展現(xiàn)了西沙群島魚類的多樣性。隨后，教師可以組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)，讓他們嘗試運用比喻的修辭描寫學(xué)?；▔谢ɑ艿男螒B(tài)特征，并用排比的修辭表現(xiàn)花卉種類的豐富。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所掌握的修辭手法，并在習(xí)作中靈活運用多種修辭手法。

恰當運用修辭手法潤色語言，可以使作文更加生動。教師應(yīng)向?qū)W生提供范例支架，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)精彩詞句中的修辭，然后讓他們參與仿寫和創(chuàng)作活動。隨著時間的積累，學(xué)生能逐步提高審美鑒賞和創(chuàng)作能力，使語言表達更加生動。

五、搭建評價支架

在撰寫作文時，學(xué)生可以運用敘述、抒情、議論等表達手法。然而，部分學(xué)生在作文中未能妥善運用過渡性語句，導(dǎo)致敘述與議論等不同表達方式之間的轉(zhuǎn)換顯得突兀。對此，教師應(yīng)搭建評價支架，指導(dǎo)學(xué)生評價自己的作品，識別并修改過渡不自然之處，以增強作文的邏輯性和連貫性。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)為例，教師可以搭建如下評價框架。首先，教師可以從學(xué)生的習(xí)作中挑選出過渡不夠流暢的語句，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，自主發(fā)現(xiàn)并改進這些不足。經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生能認識兩個關(guān)鍵問題。一是在撰寫倡議書時，若僅限于敘述而缺乏議論，則無法明確表達觀點；反之，若僅議論而無敘述，則作文缺乏實例支持，難以令人信服，因此必須采用敘述與議論相結(jié)合的寫作方式。二是若敘述與議論之間缺少過渡語句，則作文轉(zhuǎn)換將顯得生硬，缺乏說服力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評價優(yōu)秀作品，并歸納出能實現(xiàn)作文平滑過渡的策略，具體包括兩個：一是運用具有承接、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系的連詞，如在倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保時，先敘述能源短缺的現(xiàn)狀，再使用“因此”“故此”等連詞引入議論部分；二是插入具有過渡性質(zhì)的句子，如“通過前述事例我們可以觀察到……”“我們真的愿意看到這樣的情況發(fā)生嗎”“我在此呼吁大家……”等。最后，教師可以組織學(xué)生參與創(chuàng)作活動，通過互評方式，檢查同伴所寫的倡議書是否恰當運用了敘述與議論相結(jié)合的技巧，以及過渡部分是否自然合理。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能理解運用敘述與議論相結(jié)合的寫作技巧時必須注意兩者之間的銜接，確保它們相互呼應(yīng)、相互襯托，從而使作文內(nèi)容連貫、邏輯清晰。

結(jié)語

支架理論強調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，構(gòu)建知識體系。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作的不同階段搭建恰當?shù)闹Ъ埽笇?dǎo)學(xué)生挖掘新穎的寫作素材，學(xué)會有條理地寫作，提高語言表達能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學(xué)校）