在粵港澳大灣區(qū)背景下，高職院校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)亟須將課程思政理念融入教學(xué)。從當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程思政建設(shè)方面的狀況來(lái)看，思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教育之間尚未實(shí)現(xiàn)有效融合。文章以粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展為背景，提出了針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的具體措施，并構(gòu)建了一個(gè)包含頂層設(shè)計(jì)并結(jié)合理論與實(shí)踐的課程思政教學(xué)流程及模式。

一、研究背景

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。課程思政的目的在于挖掘課程中的德育元素，提煉專(zhuān)業(yè)學(xué)科的文化內(nèi)涵與價(jià)值準(zhǔn)則，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)高校思政教育，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，并整合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程思政理念，已成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

人才是發(fā)展的首要資源?；浉郯拇鬄硡^(qū)肩負(fù)著建設(shè)國(guó)際一流灣區(qū)、推動(dòng)與深化“一帶一路”國(guó)家交流合作的重任，迫切需要大量具備專(zhuān)業(yè)技能和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。截至2024年6月20日，廣東省共有165所院校，其中92所為高職院校。從公開(kāi)的招生專(zhuān)業(yè)目錄來(lái)看，高職院校普遍開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)及相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數(shù)已達(dá)到一定規(guī)模，能夠?yàn)榛浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)提供人才支持。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、全面發(fā)展的國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但其在課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在一些不足。一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。另一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)主要依賴記憶和重復(fù)練習(xí)，他們未能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生容易受到西方不良意識(shí)形態(tài)的影響。

面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，要想使高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高批判性思維能力，樹(shù)立文化自信，并承擔(dān)起新時(shí)代“講好中國(guó)故事”的重要使命，就必須將課程思政融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。這有助于優(yōu)化新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于對(duì)接“一帶一路”、推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、面臨的挑戰(zhàn)

在西方價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的影響下，部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生容易形成不正確的思維模式。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐和職場(chǎng)情境密切相關(guān)。在課程中，教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)科目的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是高職院校思政教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。然而，當(dāng)前部分高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在顯著的問(wèn)題：思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教育之間缺乏有效的整合。具體來(lái)說(shuō)，思政教育的教師往往需要獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和道德觀念的責(zé)任，而專(zhuān)業(yè)課程的教師則專(zhuān)注于教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，忽視了學(xué)生德育方面的培養(yǎng)。這種分離導(dǎo)致了教育過(guò)程中“教書(shū)”與“育人”功能的失衡，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。

另外，職業(yè)教育的生源比普通教育的生源更加多元化。高職院校的招生對(duì)象不僅包括常規(guī)的高中畢業(yè)生，還包括退役軍人、失業(yè)人員和農(nóng)民工等非傳統(tǒng)學(xué)生群體。面對(duì)學(xué)生背景的多樣性，部分高職院校在實(shí)施課程思政過(guò)程中遇到了困難。這些院校未能充分考慮生源的多元化、學(xué)生英語(yǔ)水平的不均衡性和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，而是傾向于采用單一的教學(xué)方法。這種做法忽略了思政教育元素與課程內(nèi)容的有效整合，導(dǎo)致了“強(qiáng)融”“硬融”的現(xiàn)象，即在不適宜的情況下強(qiáng)行融入思政元素，而非自然地將其融入教學(xué)。

推進(jìn)課程思政建設(shè)要不斷深化家國(guó)情懷，部分高職院校忽視了課程思政要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展的功能定位。同時(shí)，部分高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在課程思政變成思想政治課程、缺乏完善的課程體系、缺乏統(tǒng)一的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。

三、教學(xué)策略

（一）設(shè)定總目標(biāo)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的思政教育目標(biāo)主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：首先，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和仁愛(ài)之心；其次，順應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域文化意識(shí)和跨文化交流能力；最后，結(jié)合學(xué)校的定位和課程的特色，設(shè)定特色思政教育目標(biāo)。

筆者根據(jù)上述三方面的要求，將所在學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育總目標(biāo)設(shè)定為：與國(guó)家“一帶一路”倡議相銜接，遵循廣東省和粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)推進(jìn)要求，同時(shí)結(jié)合校工會(huì)辦學(xué)的特色，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策的能力。此外，筆者所在學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和國(guó)際視野，激勵(lì)學(xué)生傳播中國(guó)故事并勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的責(zé)任，培養(yǎng)能夠在全球市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)并參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才。

（二）構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

筆者基于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更新了教育理念，并將課程思政教育理念整合進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中?；趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者構(gòu)建了“四梁八柱”課程思政體系。該體系以公共課程為基礎(chǔ)，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨境電子商務(wù)、商務(wù)綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、跨文化商務(wù)交際、英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)閱讀八門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為核心支柱開(kāi)展思政教育，與“一帶一路”倡議、塑造灣區(qū)人文精神、推動(dòng)中外文化交流互鑒、培養(yǎng)工匠精神四大核心主題相對(duì)應(yīng)。

（三）構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

筆者以“四梁八柱”課程思政體系為指導(dǎo)，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合課堂內(nèi)外及線上線下資源，基于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程思政教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)POA理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法）所倡導(dǎo)的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)步驟。具體而言，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、布置任務(wù)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略來(lái)完成驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；通過(guò)任務(wù)引入、技能實(shí)踐訓(xùn)練、總結(jié)與回顧來(lái)實(shí)現(xiàn)促成環(huán)節(jié)。在技能實(shí)踐訓(xùn)練階段，筆者針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，并通過(guò)“任務(wù)布置—操作實(shí)踐—點(diǎn)評(píng)反饋—修改完善—學(xué)習(xí)提升”這一流程完成任務(wù)的產(chǎn)出。

以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程中的“描述圖表”教學(xué)項(xiàng)目為例。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以布置一項(xiàng)融合思政教育意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究并介紹大灣區(qū)電動(dòng)汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生需要通過(guò)觀看相關(guān)視頻資料、參與在線討論等多元化學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用及思政教育的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生需要自主提煉出電動(dòng)汽車(chē)需求增長(zhǎng)的多種因素和常見(jiàn)的圖表類(lèi)型。在課堂教學(xué)階段，教師可以引入一篇關(guān)于大灣區(qū)電動(dòng)汽車(chē)某品牌連續(xù)三年榮登全球最具價(jià)值中國(guó)汽車(chē)品牌榜首的文章，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，并引導(dǎo)他們關(guān)注在全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，該品牌及其他中國(guó)企業(yè)如何突破困境、逆流而上。在課后階段，學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇圖表描述作文，以踐行這一教學(xué)項(xiàng)目所倡導(dǎo)的思政理念。

（四）完善課程思政評(píng)價(jià)體系

完善課程思政評(píng)價(jià)體系是提高教育品質(zhì)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)建立多維度的評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重視對(duì)學(xué)生良好思想品德、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師可以選擇標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具，如評(píng)分細(xì)則、自我評(píng)價(jià)表和同伴評(píng)價(jià)表，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性和公正性。其次，教師可以實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)監(jiān)控，通過(guò)課堂互動(dòng)、日常作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目匯報(bào)等方式收集評(píng)價(jià)信息。再次，教師可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，如志愿服務(wù)、社區(qū)參與等，并將其作為評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)踐目標(biāo)的一致性。最后，教師可以運(yùn)用信息化工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線問(wèn)卷調(diào)查等，實(shí)現(xiàn)高效、規(guī)范的評(píng)價(jià)。

此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中考慮學(xué)生的個(gè)人背景、興趣和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有差異性的評(píng)價(jià)任務(wù)，使每名學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域中獲得成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

文章探討在粵港澳大灣區(qū)背景下，如何構(gòu)建一個(gè)全面的課程思政頂層設(shè)計(jì)框架和構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，將思政教育融入高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將思政教育的核心內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程思政教學(xué)模式。

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院）