［摘 要］《竹節(jié)人》作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”策略單元的首篇精讀課文，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有目的地閱讀的方法學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)中，教師要基于閱讀策略單元對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及課文特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩編者意圖，從閱讀策略及表達(dá)規(guī)律等方面展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生真正習(xí)得“有目的地閱讀”的策略，進(jìn)一步發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；閱讀策略；寫(xiě)作密碼；有目的地閱讀

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0081-03

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的首篇精讀課文，該單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”?？梢园l(fā)現(xiàn)，該單元的語(yǔ)文要素指向閱讀策略與習(xí)作表達(dá)兩個(gè)方面?；诖?，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，圍繞學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略和學(xué)習(xí)表達(dá)等方面展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮精讀課文的示范引領(lǐng)作用，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、把握編者意圖，定位教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師要結(jié)合單元語(yǔ)文要素及課文特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩編者意圖，制訂本課的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)方向更加明確，幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀策略方法、提升整體閱讀質(zhì)量。

（一）注重單篇解讀

《竹節(jié)人》在課前的閱讀提示中明確指出了閱讀目的不同，采用的閱讀方法也會(huì)有所不同，并通過(guò)三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何閱讀本篇文章：寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；講一個(gè)有關(guān)老師的故事。通過(guò)對(duì)這三個(gè)任務(wù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)這樣編排的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的選擇適合的閱讀方法，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀效率具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)單篇課文的深入解讀，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識(shí)與了解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）把握單元定位

《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，從它單元首篇精讀課文的位置可以看出編者對(duì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“有目的地閱讀”策略的重視；另外，結(jié)合本單元的表達(dá)要素，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何寫(xiě)”的指導(dǎo)，并從回憶性散文的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)得閱讀策略的基礎(chǔ)上感受作者是如何選擇寫(xiě)作材料為自己的寫(xiě)作目的服務(wù)的，以幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，進(jìn)一步凸顯教材的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中每篇課文編排的位置、需要學(xué)生達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)等都凝聚著編者的教學(xué)意圖。教師只有把握整體教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)情分析

“有目的地閱讀”的閱讀策略，是在學(xué)生習(xí)得“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”等閱讀策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的?！坝心康牡亻喿x”的策略不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)閱讀目的選擇閱讀材料的習(xí)慣，還可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提升。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谄匠５拈喿x中可能已經(jīng)運(yùn)用“有目的地閱讀”的策略，但大都是自發(fā)或無(wú)意識(shí)的，很難形成對(duì)“有目的地閱讀”的系統(tǒng)認(rèn)知。因此，在本單元教學(xué)中，教師要依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生真正習(xí)得“有目的地閱讀”的策略，并能夠運(yùn)用這種策略來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀。

二、選擇適切方法，凸顯教學(xué)價(jià)值

在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用閱讀策略的好處，培養(yǎng)學(xué)生有目的地閱讀的意識(shí)，凸顯課程的教學(xué)價(jià)值。

（一）指向傳統(tǒng)文化，落實(shí)育人價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大……中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！睂?duì)“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能輕易完成，而對(duì)“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有一定難度。如課文中對(duì)竹節(jié)人形態(tài)的描寫(xiě)“叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多”、對(duì)竹節(jié)人打斗場(chǎng)面的描寫(xiě)“那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)”等極具畫(huà)面感，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)做竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的相關(guān)語(yǔ)句，并有感情地朗讀；再讓學(xué)生和父母一起玩竹節(jié)人；最后讓學(xué)生在玩竹節(jié)人的過(guò)程中感受傳統(tǒng)玩具不僅可以給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，還是不同時(shí)代兒童對(duì)話(huà)的媒介。本課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀的基礎(chǔ)上，還要挖掘課文中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，把課文的育人價(jià)值目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）指導(dǎo)閱讀策略，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階

《竹節(jié)人》一課教學(xué)中，在“有目的地閱讀”的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)閱讀目的展開(kāi)自主閱讀，并將自己的閱讀成果與同伴進(jìn)行交流分享，以探尋高效的有目的地閱讀的策略，從而把學(xué)生原本無(wú)意識(shí)的閱讀行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀行為，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)及編者意圖，從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生明白在“有目的地閱讀”活動(dòng)中可以先依據(jù)閱讀目的快速找到相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，最后注意多讀幾遍，這樣的感受體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。

（三）契合學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！吨窆?jié)人》一課主要通過(guò)“有目的地閱讀”活動(dòng)讓學(xué)生明白“同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同”?！坝心康牡亻喿x”是一種元認(rèn)知閱讀策略，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)自我閱讀的一種監(jiān)控行為。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生讀懂了什么，還要明白學(xué)生是用什么方法讀懂課文的?；诖?，教師要讓學(xué)生明確閱讀目的，并依據(jù)閱讀目的展開(kāi)針對(duì)性的閱讀。

在閱讀目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：1.初讀，整體把握課文內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師基于單元整體教學(xué)理念，在學(xué)生初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)竹節(jié)人的認(rèn)知，遵循“從整體到部分，再回到整體”的教學(xué)原則，為學(xué)生習(xí)得閱讀策略奠定基礎(chǔ)。2.實(shí)踐，親歷閱讀過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷“明確閱讀目的—找到相關(guān)內(nèi)容—運(yùn)用策略閱讀”的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師不能僅讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還要通過(guò)追問(wèn)有價(jià)值、深層次的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生深入思考。教師結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、層次化、梯度化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略方法，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展。

三、引導(dǎo)閱讀對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼

為了促使學(xué)生對(duì)習(xí)作方法和習(xí)作規(guī)律有更多的認(rèn)識(shí)與了解，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了習(xí)作“ 讓生活更美好”，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)試著表達(dá)自己的看法。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠教師的機(jī)械灌輸，他們很難真正習(xí)得習(xí)作的方法和規(guī)律。因此，教師要有意識(shí)地通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何選擇寫(xiě)作材料及如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜?xiě)作材料組合在一起進(jìn)行表達(dá)的。這樣可以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘訣?！吨窆?jié)人》一課以充滿(mǎn)懷念的口吻描寫(xiě)了“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”的美好過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀。教學(xué)時(shí)，教師可以話(huà)題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何表達(dá)的，從而為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

話(huà)題１：為什么要寫(xiě)老師玩竹節(jié)人？

首先，教師從“為什么要寫(xiě)老師玩竹節(jié)人？”這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：作者在選擇寫(xiě)作材料時(shí)如果僅選取“做竹節(jié)人”或者“斗竹節(jié)人”，也可以寫(xiě)得很生動(dòng)有趣，那為什么還要寫(xiě)老師玩竹節(jié)人呢？通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，學(xué)生明白了作者寫(xiě)老師玩竹節(jié)人的目的在于體現(xiàn)竹節(jié)人的有趣好玩，連老師也想玩，至于老師沒(méi)收竹節(jié)人只是因?yàn)樯险n不能玩；同時(shí)，還可以表現(xiàn)出老師和學(xué)生的親近之情，從而使文章內(nèi)容顯得更加自然和巧妙。

話(huà)題２：為什么要寫(xiě)老師投入地玩竹節(jié)人？

《竹節(jié)人》一課中關(guān)于老師玩竹節(jié)人的描寫(xiě)并不是一句話(huà)帶過(guò)的，而是通過(guò)“雙手在抽屜里扯著線(xiàn)，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒(méi)注意到我們?cè)谕悼础钡日Z(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老師玩竹節(jié)人時(shí)的投入。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“作者為什么要寫(xiě)老師投入地玩竹節(jié)人？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀對(duì)話(huà)。通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這樣描寫(xiě)是為了與文中老師沒(méi)收竹節(jié)人時(shí)“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖伸手一拂……”等詞句流露出的情感形成鮮明對(duì)比，從而起到了一種詼諧的效果。也正是老師沒(méi)收竹節(jié)人時(shí)嚴(yán)厲的表現(xiàn)，在后邊的描寫(xiě)中發(fā)生了反轉(zhuǎn)：要求嚴(yán)厲的老師在獨(dú)自玩竹節(jié)人時(shí)卻那么投入。這給學(xué)生留下了深刻的印象，對(duì)學(xué)生今后的閱讀和表達(dá)有著啟迪作用。

話(huà)題３：寫(xiě)作材料之間的關(guān)聯(lián)

在一篇文章中，作者選擇的寫(xiě)作材料之間的關(guān)聯(lián)，與文章的邏輯結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。在《竹節(jié)人》一課中，學(xué)生玩竹節(jié)人意猶未盡，以至于上課了還在玩，導(dǎo)致竹節(jié)人被老師沒(méi)收。作者如果在后文中只是寫(xiě)老師把竹節(jié)人還給學(xué)生而沒(méi)有描寫(xiě)其他內(nèi)容，就會(huì)給讀者一種平淡無(wú)奇的感覺(jué)。在本文中，作者先寫(xiě)了學(xué)生在竹節(jié)人被沒(méi)收時(shí)的“眼巴巴、沮喪、悻悻然”，然后寫(xiě)了老師玩竹節(jié)人時(shí)的“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”，最后寫(xiě)了學(xué)生看到老師投入地玩竹節(jié)人時(shí)的“相視一笑、心滿(mǎn)意足、輕手輕腳、化為烏有”等。這些畫(huà)面組合在一起，讓讀者的心情隨著主人公的心情起起伏伏、上上下下。尤其是課文最后寫(xiě)到老師因?yàn)橥娴眠^(guò)于投入，對(duì)周?chē)l(fā)生了什么都不知道，更是引起了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章在表達(dá)上的獨(dú)特效果。這樣的表達(dá)效果，學(xué)生只有在與文本的深入對(duì)話(huà)中才能真正感受到。這為學(xué)生今后寫(xiě)出與眾不同、具有吸引力的文章奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師基于課文特點(diǎn)提煉出適切的閱讀話(huà)題并引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)，可以使學(xué)生真切感受到要把自己的獨(dú)特感悟表達(dá)出來(lái)，就要注重不同寫(xiě)作材料之間的聯(lián)系與過(guò)渡，只有這樣才能讓本單元的習(xí)作表達(dá)顯得更加生動(dòng)、具體，并寫(xiě)出自己的真實(shí)感悟。

綜上所述，教師從“有目的地閱讀”的要求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀的方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白如何依據(jù)閱讀目的選擇適合的閱讀策略，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)規(guī)律，為學(xué)生今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄭娜.精準(zhǔn)目標(biāo) 順學(xué)而導(dǎo)：《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)語(yǔ)文，2024（2）：52-54.

[2] 包有德，范穎琛.小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)的探析：以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，25（3）：72-74.

[3] 鄒席.跨越“課文”邊界：以《竹節(jié)人》為例談小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)[J].湖南教育（B版），2024（5）：42-44.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）