［摘 要］提升語文關(guān)鍵能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。在習(xí)作單元教學(xué)中運用讀寫融合的教學(xué)模式是提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的有效策略。教師可立足“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，精準(zhǔn)解讀教材，聚焦讀寫融合，設(shè)計讀寫一體的學(xué)習(xí)框架和基于生活場域的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中整體感知、提煉方法、遷移運用，從而提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值。

［關(guān)鍵詞］語文關(guān)鍵能力；讀寫融合；實用性閱讀與交流

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0087-03

語文關(guān)鍵能力指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成的最重要、最根本的技能。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。思維能力則是影響閱讀和表達最根本、最重要的因素。因此，語文關(guān)鍵能力應(yīng)是以思維為核心的閱讀能力和表達能力，是語文核心素養(yǎng)的核心要素。為此，教師可從實用性閱讀與交流的視角出發(fā)解讀教材文本、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在言語實踐中發(fā)展語文能力和語用思維。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》為例，探討如何在教學(xué)中促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。

一、 精準(zhǔn)解讀，聚焦讀寫融合點

（一）橫向“瞭望”，把握單元核心

習(xí)作單元的各個部分相互銜接、相互勾連，形成了一個有機整體——以寫作要素為核心的讀寫聯(lián)動鏈。教師既要看到單篇課文與單元其他組成部分之間的勾連，又要看到語文要素在整個學(xué)段的梯度排列，橫向“瞭望”梳理教材，把握單元核心。五年級上冊第五單元以“說明文以‘說明白了’為成功”為主題，編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文、《鯨》《風(fēng)向袋的制作qrpfE83GGi/hBm+3MK2Qx6ndwFiN91KYIL/ZBE25/mM=》兩篇習(xí)作例文，旨在讓學(xué)生在初步了解說明文的語言特色、說明方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。

（二）縱向“端量”，深研單篇特質(zhì)

習(xí)作單元的閱讀教學(xué)指向?qū)懽髂芰Φ奶岣?。教師既要深度聚焦文本的形式和?nèi)容，更要解構(gòu)言語中蘊含的教學(xué)價值，在縱向“端量”中深研單篇課文特質(zhì)，讓學(xué)生在仿寫遷移中學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)“增值”。在《太陽》一課中，作者以“羿射九日”的神話故事為開篇，綜合運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，并用平實的語言介紹了太陽距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高等特點及太陽與人類的密切關(guān)系。教學(xué)《太陽》這篇課文，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的其他說明文奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)介紹一種事物提供方法指導(dǎo)。

二、對標(biāo)定位，設(shè)計讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）定位學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)

教師基于課文文本特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，可將本單元定位為“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”?；诖?，筆者將《太陽》一課的素養(yǎng)目標(biāo)確定為：1.默讀課文，能說出課文從哪幾個方面介紹了太陽的特點及太陽對人類的作用有哪些。2.了解作者綜合運用了哪些說明方法介紹太陽，體會運用這些說明方法的好處，感悟說明文平實的語言表達特點。3.嘗試運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，用平實的語言把一個事物介紹清楚。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群框架

1.提煉活動主題。教師可緊扣說明文的實用性特點，以“我為家鄉(xiāng)的文化會展中心代言”為活動主題，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點，初步學(xué)會抓住特點、用平實的語言清楚準(zhǔn)確地介紹事物的方法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師創(chuàng)設(shè)“為外地游客介紹家鄉(xiāng)的文化會展中心”的情境，讓學(xué)生在《太陽》一課的文本閱讀中了解說明方法及其好處，并結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹家鄉(xiāng)的文化會展中心，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

三、讀寫融合，創(chuàng)設(shè)增值語用鏈

（一）以生活為原點，創(chuàng)設(shè)增值情境

寫作具有表達與交流的功能，因此本課教學(xué)有“讀”“寫”兩條主線。教學(xué)中，如何將讀寫有機融合，促進學(xué)生在特定情境中更好地表達與交流呢？教師可緊扣實用性特點創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的表達需要，讓生活情境始終貫穿課堂教學(xué)并延伸至課外的跨學(xué)科聯(lián)動中，進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在本課教學(xué)中，教師基于“為外地游客介紹家鄉(xiāng)的文化會展中心”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作為家鄉(xiāng)的小主人，你將怎樣向外地游客介紹它？”這樣可以驅(qū)動學(xué)生從《太陽》一文中提取出介紹事物的思路和方法，并結(jié)合會展中心的外部構(gòu)造資料，運用習(xí)得的寫作方法進行仿寫實踐。教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是外地游客，你希望從哪些方面了解會展中心？”為此，教師可以組織學(xué)生走進文化會展中心進行實地考察，讓學(xué)生在音樂、美術(shù)等跨學(xué)科聯(lián)動中沉浸式體驗，并嘗試從外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造、文化意蘊等方面介紹會展中心的特點。學(xué)生在真情境中進行真學(xué)習(xí)、真思考、真分享，并通過寫作真正成為“會展中心代言人”，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的閉環(huán)和增值。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，搭建增值支架

支架就是“腳手架”，是幫助學(xué)生完成情境任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具。教師可基于語文新課標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀感知，提煉方法。閱讀和寫作都是學(xué)生思維和言語能力的重要體現(xiàn)。在閱讀中探尋和提煉表達方法是學(xué)生發(fā)展思維、建構(gòu)語言的起點。在《太陽》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)運用平實的語言、借助恰當(dāng)?shù)恼f明方法從不同方面介紹一種事物。為了探尋作者的寫作密碼，教師搭建表格支架（見表1），幫助學(xué)生理解文章主要采用哪些說明方法介紹太陽的特點，并讓學(xué)生在互助交流、集體展示及品讀感悟中體會不同說明方法的表達效果：①三個自然段都采用列數(shù)字的說明方法具體準(zhǔn)確地介紹事物；②列數(shù)字只有和其他說明方法相結(jié)合，才能通俗易懂、生動形象地突出事物特點；③在所列數(shù)字的前后往往會有“大約”“左右”“差不多”等字眼，這是為了尊重客觀事實，體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。為了凸顯《太陽》一文平實的語言風(fēng)格，筆者引入散文《海上日出》，讓學(xué)生在對比閱讀中感悟散文與說明文的顯著區(qū)別：散文語言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，指向作者內(nèi)心的獨特感受；說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、表達準(zhǔn)確，指向客觀世界的真實。通過引導(dǎo)學(xué)生對比感知不同文體的不同風(fēng)格，能使其深刻體會說明文的語言風(fēng)格。

2.初試身手，遷移運用。學(xué)生在閱讀中提煉出的寫作方法能否成功遷移運用到具體情境中，是習(xí)作單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)用《太陽》中的說明方法介紹家鄉(xiāng)的文化會展中心，是本課的教學(xué)重點。為了實現(xiàn)閱讀與寫作的遷移融通，教師要適時為學(xué)生提供寫作支架。教師先出示文化會展中心的具體資料（見表2），引導(dǎo)學(xué)生整體了解會展中心的地理位置、外形特征及占地面積等；接著引導(dǎo)學(xué)生把表中的數(shù)字與生活中常見的校園、小區(qū)住宅等進行比較。這樣，學(xué)生自然體會到列數(shù)字的說明方法需要和舉例子、作比較、打比方等其他說明方法結(jié)合起來，才能把事物的特點說明白。有了這份資料作為支點，學(xué)生才能初試身手，實現(xiàn)讀與寫的融會貫通。

3.資料整合，學(xué)科聯(lián)動。語文新課標(biāo)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中明確指出：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題?！睘橥瓿伞敖榻B家鄉(xiāng)的文化會展中心”這一任務(wù)，學(xué)生必須搜集和整合資料，以全面了解會展中心的情況。教師提供會展中心的外形特征、占地面積等資料，并整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的對比資料，把計算面積、高度等數(shù)學(xué)內(nèi)容引進語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在計算中充分感受會展中心宏大壯觀的特點。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進會展中心實地參觀、實地采訪現(xiàn)場工作人員、隔空采訪設(shè)計師，或者通過在會展中心看一場演出、參觀一次畫展等活動，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動，讓學(xué)生在綜合運用中提升語言文字運用能力。

（三）以活動為樞紐，實現(xiàn)增值評價

語文課程評價要注重考察學(xué)生的語言文字運用能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步幅度。為此，教師要統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，發(fā)揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法實現(xiàn)增值評價。圍繞“介紹家鄉(xiāng)的文化會展中心”這一中心任務(wù)，本課教學(xué)主要以四個學(xué)習(xí)活動為樞紐：①欣賞圖片，進入情境；②鏈接文本，理清思路；③品讀特點，感悟?qū)懛?；④運用方法，初試身手。四個活動由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，指向?qū)懽髂繕?biāo)的達成。教師根據(jù)寫作目標(biāo)提前設(shè)計評價量表，通過展示學(xué)生初稿、集體評議明確評價標(biāo)準(zhǔn)——是否綜合運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、是否采用平實的語言寫出特點。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對初稿進行星級評定，并根據(jù)修改建議進行修改完善。這樣能讓學(xué)生合理使用評價工具，學(xué)會借助評價反思學(xué)習(xí)過程，從而內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價增值。

綜上所述，《太陽》一課的教學(xué)是基于讀寫融合提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力的課堂實踐。通過讀寫融合的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在完成真實的情境任務(wù)中自主思考、合作探究；在讀寫支架引領(lǐng)下融合多學(xué)科知識，習(xí)得實用性閱讀與交流的方法；在多元主體的評價中內(nèi)化寫作方法。這樣，學(xué)生在綜合性和實踐性的言語活動中提高了語文關(guān)鍵能力，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的增值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 曹公奇.語文關(guān)鍵能力的內(nèi)容與培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊，2023（10）：7-10.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）