［摘 要］應用文因其固定的格式，容易讓學生感到枯燥乏味。在應用文寫作教學中，引入趣味元素與多元評價，兼顧閱讀與交流，可有效提高教學效率。教師可基于“實用性閱讀與交流”學習任務群理念，創(chuàng)設趣味情境，運用多主體評價方式和多元化評價工具以及設計進階學習活動，進一步提升應用文教學的效果，發(fā)展學生的寫作能力和實用性交流能力。

［關鍵詞］語文教學；應用文寫作 ； 情境創(chuàng)設； 多元評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0093-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出了六大學習任務群，其中“實用性閱讀與交流”學習任務群指向實用性文本的教學，而應用文就是實用性文體之一。

應用文寫作因其固定的格式要求，使學生覺得應用文寫作十分枯燥。應用文習作教學目標之一就是讓學生掌握應用文的基本格式。但在實際教學中，仍存在教師教學方法僵化、教學效果不理想等問題。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元《語文園地》中的“詞句段運用”板塊“寫通知”這一內容的教學為例，談談如何在應用文寫作教學中提高效率。

一、情境創(chuàng)設，實用與趣味相融

語文新課標提出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！币虼耍趹梦膶懽鹘虒W時，教師應注重創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系、具有趣味性的學習情境，以消除應用文學習的枯燥乏味。

（一）視頻引出通知

教學伊始，教師引入學生一年級學過的課文《動物王國開大會》，然后播放視頻“小虎不做小馬虎”：老師讓小虎幫忙寫通知，性急的他沒聽完就去教室寫了一則不完整的通知，在同學們的追問中他才發(fā)現問題，于是重新詢問老師，最終完善了通知。

通 知

今天下午第一節(jié)課，請同學們到衛(wèi)生保健室做視力檢測。

學校

2024年4月1日

教師通過視頻創(chuàng)設了基于學生真實生活的情境，在開課環(huán)節(jié)引導學生借助視頻回顧通知的基本要素，明確什么是通知，這樣學生不僅知道了通知在生活中的作用，還養(yǎng)成了留心觀察生活的習慣。

這樣的學習情境能充分喚醒學生已有的學習經驗，建立起新舊知識的連接，有利于學生結構化知識的形成，充分凸顯了實用性閱讀與交流學習任務群的實用性特點。

（二）音頻貫穿始終

為了讓情境更連貫完整，同時不分散學生注意力，在后面的環(huán)節(jié)中小虎始終以“聲音”的形式出現。

1.第一段音頻“小試牛刀”

導入新課后，學生初步了解了通知的基本要求，教師通過音頻引出小虎第二次寫的通知：“周六，同學們去衛(wèi)生院接種流感疫苗?！睂W生閱讀后發(fā)現小虎第二次寫的通知雖然做到了格式規(guī)范，但內容表述不夠清楚，時間和接種地點不具體?；诖?，教師引導學生進行修改，不僅明確了時間和地點，還提出了注意事項：“帶智能手機掃碼繳費更方便”。此外，教師還要告知學生署名的重要性，寫清楚哪個部門發(fā)的通知，有疑問就能知道和誰聯(lián)系。下面是師生共同修改后的通知。

通 知

周六早上八點，需要接種流感疫苗的同學，請到社區(qū)衛(wèi)生室接種。請注意家長必須陪同，并帶上智能手機。

政教處

2024年4月4日

幫小虎改通知的活動充分激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲，而且由“改”入手降低了學習難度。這樣，學生在修改中初步掌握了寫通知的要點。

2.第二段音頻“拓展延伸”

教師在授課即將結束時，播放第二段音頻引出拓展內容：“小虎覺得大家的通知寫得既規(guī)范又清楚，自己兩次通知都沒寫好，所以他在生活中留心搜集了很多通知，想和同學們一起學習?！苯處熾S機出示了生活中常見的幾則通知，格式和教材上的略有不同，讓學生了解通知在生活的實際使用中會進行一些調整，明白應用文雖然有固定格式，但是隨著時代發(fā)展會更注重應用效果。

3.第三段音頻“課后實踐”

課終，小虎提出：“明天班級要開展勞動實踐活動，需要家長準備工具，我能不能幫老師再寫一次通知？”教師表示不僅請小虎幫老師寫，還要請全班同學一起寫，并和小虎比一比，看誰寫得既規(guī)范又清楚。語文新課標提出：“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活……引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！币虼耍處熢趧?chuàng)設情境時要與學生的真實生活相連接。視力檢測、接種疫苗、勞動實踐等活動都是筆者所在學校的學生經歷過的。小虎的馬虎行為不僅能成為學習資源，還為課堂增加了趣味，消除了學生的畏難情緒，激發(fā)了學生的寫作動機，讓學生在多樣的日常生活場景和實踐活動中學習語言文字運用。

二、多元評價，能力與素養(yǎng)共生

語文新課標提出了“教—學—評”一體化的理念，強調教學、學習、評價是三位一體的，評價應貫穿教學全過程中。教師應根據學情和教學目標、內容選擇恰當的評價工具，引導學生參與評價，掌握評價方法。這樣，有助于檢驗教學目標的達成度，進而實現以評促教、以評促學。

（一）評價主體多元

評價主體要多元化，課堂評價不能只有教師，應讓學生處于評價的主體地位。三年級學生已經初步具備合作學習、互相評價的能力。課上學生修改了小虎的通知后，教師先在屏幕上展示具有典型特征的通知；接著，請學生進行口頭評價；最后結合學生的不足進行示范評價，并提示學生注意教師是怎么評價的。通過教師的即時評價示范，學生知道該抓住“時間、地點、人物、事件”這幾個要點進行評價。教師把這幾個關鍵詞板貼在黑板上，提醒學生只有把這些要素說明白才是完整規(guī)范的通知。

教師創(chuàng)設“我替學校寫通知”的情境，讓學生根據教師提供的兩個事件，任選一個，獨立寫通知。學生完成后，教師出示評價量表（見表1），要求學生對照量表進行同桌互評，重點要說清楚為什么這樣評價。學生合作學習的時候，教師進行巡視，讓互評不夠全面和評價到位的小組面向全班分別展示互評的過程，其他學生認真傾聽并對展示的小組做評價。

教師在此環(huán)節(jié)中，還要繼續(xù)引導點撥，并給學生二次修改習作的機會。這樣，學生利用量表進行互評和自評的過程，也是學生借助評價工具檢查自己是否達成學習目標的過程。

（二）評價工具多元

這節(jié)課中，不僅有學生的互評評價量表，還可以運用簡單的調查方式來評價。在學生運用評價量表進行互評后，教師通過“評選寫通知的小能手”的評價活動，讓習作得到五顆星評價的學生舉手示意。簡單統(tǒng)計人數后，教師宣布這些學生都是寫通知的小能手，并與學生一起歸納總結通知的規(guī)范格式、注意事項以及評價技巧。這樣，學生不僅初步掌握了如何借助評價工具展開交流學習，還掌握了評價的技巧，提升了綜合能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

三、進階活動，閱讀與交流并進

在教學中，教師應該設計多種學習活動，融入富有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生從“讓我學”變成“我要學”。應用文寫作教學活動的設計還應該兼顧“閱讀”和“交流”兩種學習方式，兩者應共同作用于教學目標的達成。

（一）閱讀與交流并進

本節(jié)課有效整合了實用性閱讀與實用性交流兩種學習方式。課始，教師直接出示二年級學過的留言條，讓學生對比留言條和通知這兩種應用文從格式到內容上有什么異同點。教師根據學生的發(fā)現，基于通知的基本格式創(chuàng)編了一則兒歌：“‘通知’二字寫中間，正文空格是習慣。時間地點要寫全，人物事件很關鍵。署名應在日期前，兩處都在右下方。”這首兒歌簡單易記，便于學生掌握寫通知的基本要素。在課末拓展環(huán)節(jié)，學生通過閱讀小虎帶來的幾則生活通知來更新認識，獲取有價值的信息——課堂練習的是規(guī)范的文本格式，實際應用中會有各種變化格式；互評時要閱讀同學的習作，在交流中檢查自己或同學的通知是否寫得清楚明白、能否有效傳遞信息。這雖然是一節(jié)習作課，但學生進行了多次有目的的閱讀，這讓學生在掌握了寫作方法的同時，還形成了通過閱讀提取信息的能力。

（二）活動與目標遞進

本節(jié)課活動設計如下：“比一比”發(fā)現通知的基本要求、“改一改”對照要求進行修改、“寫一寫”自主選擇當堂習作、“評一評”借助量表對照修改提升、“說一說”發(fā)現生活中通知的變化、“發(fā)一發(fā)”學習發(fā)布通知、“練一練”課后鞏固練習。這七個活動環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，有效引導學生明確通知的要點，在有梯度的練習中掌握寫通知的方法。

在教學應用文寫作時，教師不能停留在教會的層面，還要讓學生學會在生活中應用應用文。“‘發(fā)一發(fā)’學習發(fā)布通知”的活動就是基于應用的角度考慮的。學生在課堂上寫的通知的發(fā)布范圍既有在班級內發(fā)布的，也有面向全校發(fā)布的。面向不同發(fā)布范圍的通知，媒體工具也不相同：班級內的通知，簡單高效的辦法是口頭發(fā)布；全校性的通知，用校園廣播發(fā)布速度更快。這樣的活動內容設計，建立起了語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)，充分滿足學生家庭生活、學校生活、社會生活的交流溝通需要，真正做到讓習作為生活服務。

綜上所述，教師在開展應用寫作教學時，應基于實用性閱讀與交流學習任務群理念，根據教學內容與目標，創(chuàng)設貼近學生生活的趣味情境，讓學生將語文學習和社會生活建立關聯(lián)，在學習活動中掌握應用文的寫作方法，同時發(fā)展實用性交流能力，為學生未來更好地適應社會打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 賈琳，榮維東.小學“實用性閱讀與交流”任務群解讀與實施[J].語文教學通訊，2022（33）：14-18.

[3] 汪潮.學習任務群“實用性閱讀與交流”的解讀與建議[J].語文教學通訊，2023（6）：7-10.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）