［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)不同的維度。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師要將識(shí)字教學(xué)與文化感知進(jìn)行有效融通，通過(guò)“依循規(guī)律，在溯源提煉中滲透漢字文化”“依托經(jīng)典，在誦讀品鑒中理解漢字文化”“打通關(guān)聯(lián)，在識(shí)字實(shí)踐中傳承漢字文化”等策略，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］融會(huì)貫通；識(shí)字教學(xué)；漢字文化

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0096-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。漢字作為傳情達(dá)意的重要載體，承載著豐富的文化內(nèi)涵。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要從策略和方法的層面幫助學(xué)生錘煉識(shí)字能力，還要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、依循規(guī)律，在溯源提煉中滲透漢字文化

（一）基于字理特質(zhì)，在追根溯源中對(duì)照識(shí)字

字理識(shí)字，是指在識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字的起源演變過(guò)程、原始形態(tài)等進(jìn)行分析，探尋漢字形成的基本規(guī)律，以達(dá)成高效識(shí)字的目的。其中象形、會(huì)意、指事等造字方法都屬于字理識(shí)字的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生理解漢字特點(diǎn)的重要途徑。

以象形字為例，每個(gè)象形字都與真實(shí)事物有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要追根溯源，關(guān)注象形字從產(chǎn)生到形成的變化過(guò)程，并與生活中的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的生字“日”“月”“水”時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察理解它們的基本字形，掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面要借助多媒體出示相應(yīng)的實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)對(duì)照中找到字形與事物形態(tài)之間的關(guān)系，豐富對(duì)漢字的感知與理解。第一學(xué)段的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了大量會(huì)意字，體現(xiàn)了古代人民豐富的想象力。如教學(xué)“盲”字時(shí)，教師可基于學(xué)生學(xué)習(xí)“目”字的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)死亡的理解，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“盲”字的意思，即人的眼睛“死亡”了、失去了作用。通過(guò)觀察、猜測(cè)，學(xué)生就能逐步理解“盲”字的意思。

無(wú)論是象形，還是會(huì)意，抑或是其他構(gòu)字方式，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照識(shí)字，實(shí)現(xiàn)漢字文化與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）基于整體把握，在觸類(lèi)旁通中系統(tǒng)識(shí)字

系統(tǒng)識(shí)字，是指教師充分發(fā)揮教材在識(shí)字d2af8d1b1a3316ceadf82833b10cee54教學(xué)中的載體作用和資源效能，通過(guò)合理運(yùn)用文本資源、助學(xué)系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行序列化、體系化的指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化漢字文化提供支撐。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例，教師從中提煉出一組形聲字“晴、情、請(qǐng)、睛、清”，先讓學(xué)生朗讀和識(shí)記，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，探究這組漢字的相同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組生字的字形和讀音都比較相近，字形上都包含“青”字，韻母都是“ing”。教師根據(jù)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的表意系統(tǒng)和表音系統(tǒng)出發(fā)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解漢字的音、形、義之間的關(guān)系。課堂上，教師出示句子“河水清清天氣晴”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“清”“晴”兩個(gè)生字，并揭示它們適用的情境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“清”字的偏旁是三點(diǎn)水，是對(duì)河水的描述，說(shuō)明河水很純凈；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)“晴”字的意思，并由此擴(kuò)展到對(duì)這一組中其他生字的學(xué)習(xí)；最后，教師借助課后練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行聯(lián)系，理解這5個(gè)漢字的共同點(diǎn)，明確形聲字的形旁和字義之間的聯(lián)系，并通過(guò)具體情境進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。

二、依托經(jīng)典，在誦讀品鑒中理解漢字文化

（一）在傳統(tǒng)經(jīng)典中識(shí)字

第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，所以教材編選的識(shí)字文本雖然涉及一些文化內(nèi)容，但并非直接呈現(xiàn)，而是采用了巧妙滲透的方式融入文本。教學(xué)中，教師要明確編者意圖，合理定位、巧妙融合，助力學(xué)生識(shí)字能力和文化感知能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《千字文》中“天地玄黃，宇宙洪荒”一句的變式，同時(shí)也與《三字經(jīng)》首句“人之初，性本善”有聯(lián)系。由此來(lái)看，該課的首句“天地人”就是構(gòu)建整個(gè)世界的基本要素，第二句“你我他”與首句融合，包含了天地人合一的哲學(xué)命題。學(xué)習(xí)該課前，學(xué)生尚未具備識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。教師要將激發(fā)識(shí)字興趣、初步接觸漢字文化作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)拓展《千字文》《三字經(jīng)》中的其他部分，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深，懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，豐富文化積淀，才能更好地了解中華民族和自己生活的這一片土地。

（二）在古典詩(shī)詞中識(shí)字

古典詩(shī)詞有著獨(dú)特的表達(dá)方式，蘊(yùn)藏著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是彰顯漢字本真表意功能的絕好載體，又是學(xué)生接觸、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。教師要在學(xué)生初步感知和整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》這首詩(shī)為例，對(duì)詩(shī)中的“遠(yuǎn)”“近”這兩個(gè)生字，教師可以這樣教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)”和“近”是一組反義詞，并注意朗讀“遠(yuǎn)”字時(shí)，聲音要飽滿(mǎn)而綿長(zhǎng)，而朗讀“近”字時(shí)發(fā)音要短促，感受兩者之間的區(qū)別；其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，明白它們都是走之底，一個(gè)包圍的是“元”字，如同一座完整的房子，一個(gè)包圍的是“斤”字，如同支撐房子重量的房梁；最后，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)漢字放在詩(shī)歌中加以品味，并通過(guò)多種形式的朗讀感知古典詩(shī)詞的意境，對(duì)生字的意義進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

在教學(xué)中，教師沒(méi)有將漢字單獨(dú)提取出來(lái)，而是使學(xué)生在古詩(shī)的誦讀、感知與理解過(guò)程中豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提升綜合識(shí)字能力。

三、打通關(guān)聯(lián)，在識(shí)字實(shí)踐中傳承漢字文化

（一）轉(zhuǎn)化融合，打通故事與漢字文化的關(guān)聯(lián)

漢字作為傳遞信息、抒發(fā)情感和表明觀點(diǎn)的信息媒介，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在勞動(dòng)和生活中的智慧結(jié)晶。每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，這些圖畫(huà)、故事是識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要資源。

教師在識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可從以下幾個(gè)方面入手：其一，漢字繪畫(huà)。教師可根據(jù)漢字的外在形態(tài)，以故事的形式關(guān)注漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、部件之間的關(guān)系，強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)漢字字形的認(rèn)知。其二，漢字規(guī)律。教師可基于漢字的構(gòu)造方式，借助鮮活有趣的故事將機(jī)械的符號(hào)形象化、具體化，并在故事中設(shè)計(jì)猜測(cè)、互動(dòng)的主題游戲，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。其三，漢字地圖。教師可為學(xué)生創(chuàng)編“漢字家族”的故事，將有相同偏旁部首或者字形部件的漢字進(jìn)行梳理，形成漢字地圖，并利用故事情節(jié)和角色之間的關(guān)系將漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。

在識(shí)字教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在想象、感知、還原和推理等過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)字效果，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，夯實(shí)學(xué)生的漢字文化基礎(chǔ)。

（二）觀察辨析，打通書(shū)法與漢字文化的關(guān)聯(lián)

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)局限于教材或教室中，而要與真實(shí)生活及多樣化的藝術(shù)形式相聯(lián)系。以漢字之美為主要表現(xiàn)形式的書(shū)法作品，既蘊(yùn)含了豐富的漢字文化，又凝聚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中包含了甲骨文、金文、小篆和隸書(shū)等內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“書(shū)法欣賞”欄目，分別呈現(xiàn)了名家的楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)作品。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同層次、不同方面的實(shí)踐活動(dòng)，感受漢字魅力、洞察漢字文化的博大精深。第一，教師先組織學(xué)生從整體上對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行觀察和欣賞，形成整體的賞析與體悟；再聚焦具體的字形，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注認(rèn)識(shí)的字，感受書(shū)法作品與印刷體在字體形態(tài)上的不同，初步體會(huì)漢字書(shū)法之美。第二，教師組織學(xué)生對(duì)比賞析智永、懷素和文征明書(shū)寫(xiě)的《千字文》，說(shuō)說(shuō)自己的感受。此外，教師還可以收集不同字體、不同名家的經(jīng)典書(shū)法作品，介紹書(shū)法名家的創(chuàng)作故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)法、漢字的了解。第三，教師組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作，并進(jìn)行展示、交流與評(píng)價(jià)。除了本單元的書(shū)法作品，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與梳理教材中編選的其他書(shū)法作品或與書(shū)法有關(guān)的內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師從縱向思維出發(fā)，采用統(tǒng)整聚合的方式開(kāi)展主題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行感知了解、品味鑒賞、模仿實(shí)踐、評(píng)價(jià)交流，在強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的識(shí)字效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字文化之美。

（三）依托教材，打通生活與漢字文化的關(guān)聯(lián)

教育家華特曾說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。廣闊的生活蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師要梳理教材中的識(shí)字資源，尋求其與真實(shí)生活的融合點(diǎn)，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中的“日積月累”板塊編排了一組與氣候有關(guān)的諺語(yǔ)——“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無(wú)雨半山腰”“早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到”。這些諺語(yǔ)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察凝結(jié)出的智慧成果，不僅極具實(shí)用價(jià)值，而且語(yǔ)言表達(dá)通俗形象、淺顯易懂。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解和掌握其中蘊(yùn)藏的天氣知識(shí)，還應(yīng)將其視為識(shí)字資源的重要補(bǔ)充和感知漢字文化的有效載體。基于此，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)板塊，旨在提升學(xué)生的識(shí)字能力，深化學(xué)生對(duì)漢字文化的感知和理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力，豐富他們的生活認(rèn)知。

首先，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師利用多媒體展示朝霞、晚霞、雨天山景、螞蟻搬家等自然景象的圖片或短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論這些現(xiàn)象與天氣的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。其次，識(shí)字學(xué)習(xí)，感知文化。教師先組織學(xué)生自由朗讀諺語(yǔ)，并注重巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音；再重點(diǎn)選取諺語(yǔ)中的幾個(gè)關(guān)鍵漢字“霞”“戴”“搬”等，利用象形、會(huì)意等漢字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合圖片或動(dòng)畫(huà)展示其演變過(guò)程，幫助學(xué)生識(shí)記字形、理解字義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的字組詞，以增加詞匯量。最后，實(shí)踐應(yīng)用，聯(lián)系生活。教師組織學(xué)生小組合作，每組選擇一句諺語(yǔ)進(jìn)行分析，觀察當(dāng)天或近期的天氣變化并進(jìn)行記錄；引導(dǎo)學(xué)生搜集天氣諺語(yǔ)或短文，或模仿諺語(yǔ)的格式，結(jié)合自己的觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握識(shí)字技能，還能深刻理解漢字文化的魅力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察力和理解力。

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師要將識(shí)字教學(xué)與對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知進(jìn)行有效融通，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 余云堅(jiān)，胡萍萍，林睿.漢字文化浸潤(rùn)的識(shí)字教學(xué)需遵循“三度”[J].福建教育，2024（6）：37-39.

[2] 王嬌嬌，王新.在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化內(nèi)涵的策略研究[J].七彩語(yǔ)文，2024（24）：85-88.

[3] 曹峙琳.利用多重語(yǔ)境，滲透漢字文化[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2024（Z2）：40-43.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）