［摘 要］整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，在提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身閱讀習(xí)慣上發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，教師要遵循語文新課標(biāo)理念，智慧構(gòu)建閱讀課的新樣態(tài)，通過明晰閱讀目標(biāo)、聚焦有效指導(dǎo)、借助評價量表、啟發(fā)閱讀思考、鏈接真實情境等，讓整本書閱讀充滿理趣、情趣和智趣，讓學(xué)生悅享成長。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；讀中推進課；閱讀建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0084-03

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，更是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將整本書閱讀列為語文課程的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求“綜合運用多種方法閱讀整本書”“提高整體認知能力”。整本書閱讀有助于學(xué)生形成整體認知、復(fù)雜認知的“專家級閱讀腦”。作為語文教師，要用育人智慧去激發(fā)、啟發(fā)、指導(dǎo)、陪伴學(xué)生有效開展整本書閱讀，使其從閱讀走向悅讀，讓悅讀點亮他們的童年生活。

整本書閱讀教學(xué)既要重視整體性，又要關(guān)注階段性。整本書閱讀課一般分為讀前指導(dǎo)課、讀中推進課、讀后分享課。教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生俯瞰整個“森林”，還要帶領(lǐng)學(xué)生走近“樹木”，切實上好每一階段的閱讀教學(xué)課。

一、“整本書閱讀”讀中推進課的閱讀建議

（一）明晰目標(biāo)，做好學(xué)生閱讀的“北斗星”

如果把整本書閱讀比作一段旅程，那么閱讀目標(biāo)就是旅程的目的地。教師不僅要明確旅程的目的地，更要智慧地引領(lǐng)學(xué)生朝著目的地前進，為學(xué)生提供“智能導(dǎo)航”，成為學(xué)生閱讀旅程中的“北斗星”。

首先，教師在指導(dǎo)閱讀時，必須依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，明確相應(yīng)學(xué)段的閱讀目標(biāo)，以便精準、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。根據(jù)學(xué)生的認知特點與閱讀規(guī)律，教師的引讀要呈現(xiàn)螺旋上升的層次性、遞進性、連貫性與整體性。其次，整本書閱讀與單篇閱讀不同，它是一種綜合性閱讀，強調(diào)閱讀過程的開放性、動態(tài)性與整合性。因此，教師必須有意識地關(guān)注閱讀過程、進行精準指引，以免學(xué)生偏離閱讀方向。此外，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是半途而廢、虎頭蛇尾，因此整本書閱讀的讀中推進課就顯得尤為重要。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，或解疑、或調(diào)整、或激勵、或優(yōu)化閱讀路徑，通過及時提供指引讓學(xué)生真正享受閱讀旅程中的美好。

（二）提供妙招，贈予學(xué)生閱讀的“金鑰匙”

閱讀策略是衡量學(xué)生閱讀能力的重要尺度，也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一，對促進學(xué)生的閱讀極為重要。整本書閱讀信息容量大、持續(xù)時間長。教師可為學(xué)生提供各種閱讀“妙招”，贈予學(xué)生閱讀的“金鑰匙”。授人以魚，不如授人以漁。

根據(jù)小學(xué)低中高三個學(xué)段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“想讀”到“會讀”再到“善讀”三個層級的跨越。在一、二年級，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生有足夠的閱讀興趣——想讀，讓每個學(xué)生從閱讀走向“悅”讀。學(xué)生能自主積極、一氣呵成地讀，并體會到閱讀的快樂，就是教師最大的閱讀教學(xué)任務(wù)。到了三、四年級，教師要關(guān)注學(xué)生是否“會讀”，在教學(xué)中慢慢滲透瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法。例如，在指導(dǎo)略讀時，要求學(xué)生選擇性地讀，能在最短的時間內(nèi)抓住文章的關(guān)鍵語句等。到了五、六年級，教師就要指導(dǎo)學(xué)生“善讀”，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為“閱讀高手”。在學(xué)生掌握精讀、略讀等閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其把握文章主要內(nèi)容、梳理作品人物特點、交流作品中感興趣的話題、分享自己的閱讀經(jīng)驗。尤其是到了高年級，教師要從關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容、行為上升到閱讀體驗、經(jīng)驗本身，并引領(lǐng)學(xué)生在分享、交流、研討和反思中不斷優(yōu)化閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)。

語文新課標(biāo)強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略”。教師根據(jù)不同的學(xué)段和不同的閱讀題材，為學(xué)生提供適宜的閱讀“妙招”，不僅能幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，而且能提高學(xué)生的閱讀效率，為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（三）多樣表達，成為學(xué)生閱讀的“欣賞者”

尊重、賞識學(xué)生是閱讀教學(xué)成功的基石。整本書閱讀要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重每個學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生運用獨特思維進行創(chuàng)意表達。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評判的能力，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，并利用閱讀期待、閱讀反思和批判等拓展思維空間，從而提升閱讀質(zhì)量。在整本書閱讀推進課中，教師要以學(xué)生的閱讀為中心，根據(jù)實際開展情況設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，展示學(xué)生的閱讀收獲，并為后續(xù)閱讀做好引領(lǐng)和拓展。例如，日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計“精彩我來讀”活動——讀一讀整本書中你最喜歡的段落；“好故事分享”活動——講一講你印象最深的一個故事；“了不起的他”活動——說一說你最崇拜的書中人物；“我眼中的他”活動——表達對同一人物的不同認知……此外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說書中人物在真實情境中的具體感知，或是改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事，等等。無論學(xué)生呈現(xiàn)出怎樣的閱讀收獲，教師都要以欣賞悅納的姿態(tài)，鼓勵多樣表達，傾聽學(xué)生在閱讀分享中成長的拔節(jié)聲，讓學(xué)生成為整本書閱讀課的“主講人”，讓課堂成為學(xué)生啟智潤心的最佳場所，全方位地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，使其逐漸成為“負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)”的表達者。

整本書閱讀的讀中推進課，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀知識的積累，還要指引學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中汲取“養(yǎng)分”、積蓄成長“能量”。

二、《伊索寓言》讀中推進課的閱讀建議

《伊索寓言》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的推薦書目?！兑了髟⒀浴分械墓适露绦【?、語言生動有趣，承載著古代人民的智慧及優(yōu)秀文化，具有獨特的育人功能。三年級是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵期，也是他們閱讀水平發(fā)展的分水嶺。教師可以通過這本書的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過閱讀成長的關(guān)鍵期，成為閱讀的“王者”、思維的“強者”、生活的“智者”。

（一）研制評價量表，助力學(xué)生成為閱讀“王者”

語文新課標(biāo)強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，并明確指出“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改進”。整本書閱讀跨度長、涉及面廣，教師必須注重考察整本書閱讀的全過程。在教學(xué)過程中，教師要控制好“教”的欲望，把握好“導(dǎo)”的尺度。教學(xué)《伊索寓言》時，教師從導(dǎo)讀課開始就要引導(dǎo)學(xué)生共同制訂閱讀評價量表（見表1），讓學(xué)生在閱讀過程中讀有所依、讀有所評、讀有所成。閱讀評價量表的制訂不僅關(guān)注終結(jié)性評價，也注重過程性評價，是有效提升整本書閱讀教學(xué)效率的重要舉措之一。同時，學(xué)生在閱讀過程中可以依據(jù)量表進行自我評價、同伴互評等多元評價，在這個過程中不斷提升閱讀能力與素養(yǎng)，真正做到愛閱讀、會閱讀、善閱讀，從而成為閱讀的“王者”。

（二）啟發(fā)閱讀思考，助力學(xué)生成為思維“強者”

隨意、散漫的閱讀活動收效甚微，而有目的、有思考的閱讀能讓閱讀效果翻倍?！兑了髟⒀浴纷畲騽尤说谋闶瞧涔适轮刑N含的道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中汲取智慧，以提升思維品質(zhì)。好的閱讀是一種“蘇醒”，先是五官的“蘇醒”，再是思維的“蘇醒”。在《伊索寓言》的閱讀推進課中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如，讓學(xué)生學(xué)會異中求同，以提升思維的靈活性。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考書中的故事都有哪些相同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)好多題目格式都是“X和X”，如《狐貍和葡萄》《牧童和狼》等；都講了一個小故事；結(jié)尾都點明寓意；都通過語言、動作描寫等來刻畫人物，等等。這樣舉一反三，能讓學(xué)生思維變得更靈活。再如，讓學(xué)生學(xué)會同中求異，以提升思維的深刻性。教師可以讓學(xué)生思考“《狐貍和葡萄》《牧童和狼》中的狐貍和牧童都在說謊，他們說謊的目的一樣嗎？”，這樣對比閱讀，不僅可以讓學(xué)生找到故事之間的異同點，還在故事和寓意之間架設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生既能深入故事看清事實，又能跳出故事認識本質(zhì)。

（三）鏈接真實情境，助力學(xué)生成為生活“智者”

閱讀一本優(yōu)秀的書籍，宛如與一位智者進行對話?！兑了髟⒀浴肥且槐究缭侥挲g、時間和國界的經(jīng)典之作。它之所以受到廣泛歡迎，一個關(guān)鍵原因在于讀者在閱讀的過程中能夠明辨是非、區(qū)分善惡、學(xué)會做人。因此，它可以潛移默化地促進學(xué)生精神世界的成長。

在閱讀教學(xué)中聯(lián)系真實生活，不僅可以讓學(xué)生對故事內(nèi)涵有更加透徹的理解，還能啟發(fā)學(xué)生將悟出的哲理應(yīng)用于現(xiàn)實生活，成為洞悉生活的“智者”。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“故事中的狐貍、牧童給予了我們很多啟迪，但故事是‘編’出來的，你在現(xiàn)實生活中有遇到過類似的人嗎？你想對他們說些什么？”，將文本和生活相連接，讓學(xué)生在討論中聯(lián)系生活，并尋找證據(jù)來表達和支持自己的觀點、評價是非對錯等。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、商討、辯論、表達的過程中不僅提升了語言能力、思維品質(zhì)和個人素養(yǎng)，還形成了良好的品格。教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際續(xù)編、創(chuàng)編屬于自己的寓言故事，傳播蘊藏在生活中的真善美。

教學(xué)有法，教無定法。整本書閱讀教學(xué)中，“有法”是指教師應(yīng)基于語文新課標(biāo)理念，營造良好的閱讀氛圍，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，傳授科學(xué)的閱讀策略，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀活動，引領(lǐng)思辨閱讀，確保學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書等；而“無定法”則要求教師在教學(xué)過程中做到因文而異、因生而異、因生而需。整個教學(xué)過程應(yīng)該是動態(tài)開放、互動生成的，能使整本書閱讀情趣盎然、妙趣橫生，讓學(xué)生在思維拔節(jié)中感受閱讀的理趣、智趣，充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)意義和價值，讓學(xué)生真正做到悅享成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 朱自強.整本書閱讀：既要俯瞰“森林”，也要走進“樹木”[N].中國教育報，2023-10-11（10）.

[3] 孫志鳳.以學(xué)為中心的經(jīng)典寓言整本書閱讀探究：以《伊索寓言》整本書閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（7）：66-68.

[4] 段向鋒.整本書閱讀下的小說教學(xué)研究[J].語文教學(xué)與研究，2022（24）：4-6.

[5] 王宏亮.學(xué)習(xí)任務(wù)群：引領(lǐng)整本書閱讀的變革轉(zhuǎn)型：以《西游記》閱讀指導(dǎo)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（38）：20-22.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）