紅色校史資源融入高校思政課是填補(bǔ)高校思政課內(nèi)容缺口、提高思政課說(shuō)理性、促進(jìn)紅色校史資源教育價(jià)值再生的關(guān)鍵所在。針對(duì)在實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的“難融”“硬融”“全融”等問(wèn)題，高校首先要從源頭加強(qiáng)紅色校史資源的開發(fā)、為思政課教師提供系統(tǒng)的思政素材；其次要使思政隊(duì)伍樹立良好的思想政治教育資源觀、合理利用紅色校史資源形成特色思政課；最后要設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制，切實(shí)保障紅色校史資源融入的效用。

紅色校史資源融入高校思想政治課的價(jià)值

一、補(bǔ)充思政課內(nèi)容缺口，提升教學(xué)實(shí)踐性

毛澤東同志在回顧農(nóng)民在農(nóng)協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下做的十四件大事中，提到農(nóng)協(xié)的政治宣傳的成效時(shí)，講道：“今后需要注意的，就是要利用各種機(jī)會(huì)，把上述那些簡(jiǎn)單的口號(hào)，內(nèi)容漸漸充實(shí)，意義漸漸明了起來(lái)”。由此可見(jiàn)，思想政治教育課作為國(guó)家進(jìn)行思想、政治宣傳與教育的重要途徑，是高校教育者們高度關(guān)注的環(huán)節(jié)。時(shí)刻關(guān)注教學(xué)方法內(nèi)容，形式的創(chuàng)新。無(wú)論形式怎樣變化，思政課的內(nèi)容一定是所有一切變革的基石，沒(méi)有好的內(nèi)容，一切創(chuàng)新都是空談，時(shí)間久了總是經(jīng)不起實(shí)踐考驗(yàn)的。紅色校史作為一所學(xué)校成長(zhǎng)過(guò)程中的精神和物質(zhì)的雙重產(chǎn)物，如遺留的革命者的影音錄像、史料文獻(xiàn)、生活用品等物質(zhì)產(chǎn)品，以及生成的校園文化、校訓(xùn)校歌、規(guī)章制度等精神性的產(chǎn)品。這些都可以作為思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容，有助于解決思政課教學(xué)內(nèi)容單一、同質(zhì)化的問(wèn)題和教師教學(xué)素材枯燥乏味的問(wèn)題。紅色校史本身就是實(shí)踐的產(chǎn)物，革命人物和事跡是思想政治教育中活生生的實(shí)踐結(jié)果，所以對(duì)紅色校史的利用可以一定程度上印證思想政治教育的有效性，提升教育者和受教育者對(duì)其的信任，提升思想政治教育的實(shí)踐性，促進(jìn)思想政治教育入腦、入心。

二、提高思政課說(shuō)理性，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)同感

“日常生活的需要，因日常生活的變遷而變遷，離開了日常生活的需要，思想政治教育便是盲目地教育，便會(huì)失去它原本存在的合理性?！敝挥袌?jiān)持思想政治教育在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生與日常生活的緊密聯(lián)系，才能夠維持思想政治教育的說(shuō)理性。紅色校史恰恰是“好思想”和“好故事”的統(tǒng)一，一方面是從資源角度來(lái)看紅色校史資源，它的資源種類包括有形的和無(wú)形的，形式多樣，如史料文獻(xiàn)、影音、實(shí)物、理念、研學(xué)、活動(dòng)等。這迎合了新時(shí)代大學(xué)生的多樣化需求，可以使思政課本身無(wú)論是內(nèi)容還是形式，變得簡(jiǎn)單有趣味性，減少思政課抽象的本質(zhì)，可以讓學(xué)生從自在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自為的學(xué)習(xí)。另一方面是從紅色校史資源的特性出發(fā)思考，紅色校史資源與高校師生共承一脈，具有同一個(gè)根基，流淌的是同一種血液，紅色校史資源能夠拉近學(xué)生與思政課和思政課教師之間的距離，使思政課變得有溫度，從而使學(xué)生從能夠去到愿意去，最終到想要去的進(jìn)化，使得學(xué)生快速感受到思想政治教育的魅力，產(chǎn)生出對(duì)思政課和思政課教師的認(rèn)同感。

三、促進(jìn)紅色校史資源價(jià)值再生，推動(dòng)思政課不斷創(chuàng)新

紅色校史本身是在民族戰(zhàn)爭(zhēng)史當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，彰顯著革命先烈偉大的民族精神，具有較高的育人價(jià)值。不僅要充分認(rèn)識(shí)到偉大革命精神，也要明白，它作為民族精神的一部分，是動(dòng)態(tài)性的、具有生命力并持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，所以應(yīng)該承認(rèn)隨著時(shí)間的推移，它的內(nèi)涵和意義是不斷更新的。將其融入高校思政課當(dāng)中，是賦予其時(shí)代內(nèi)涵的一個(gè)重要途徑，也是思政課創(chuàng)新的一個(gè)必要手段，更是思想政治教育創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。事物在前進(jìn)的過(guò)程中總是不斷變化和發(fā)展的，時(shí)代將賦予其新的內(nèi)涵，促進(jìn)其向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。紅色校史在融入高校思政課的過(guò)程中，一定是對(duì)于自身的一個(gè)辯證否定的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)完整的“肯定－否定－否定之否定”的辯證過(guò)程，在不斷的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行揚(yáng)棄，最終實(shí)現(xiàn)自身的質(zhì)變，達(dá)到一個(gè)新的高度，迎合現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展。紅色校史資源本身的價(jià)值也在融入的過(guò)程中根據(jù)實(shí)踐的反饋，結(jié)合教育者的開發(fā)利用和受教者的呈現(xiàn)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)自我革新，達(dá)到價(jià)值的再生產(chǎn)。促進(jìn)紅色校史資源的可持續(xù)性發(fā)展，不斷地為思政課賦能，推動(dòng)思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

紅色校史資源融入高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境

一、紅色校史資源開發(fā)系統(tǒng)性不足，難以利用

當(dāng)下紅色校史資源融入高校思政課，最大的難題在于資源的開發(fā)不具備系統(tǒng)性，整體零散。二者之間有著看得見(jiàn)、摸得著的屏障，起因于紅色校史資源的獨(dú)特性。紅色校史資源是在學(xué)校的襁褓里長(zhǎng)大的，是一所學(xué)校具體的歷史。原則上是有高度的獨(dú)立性的，可以說(shuō)是“一校一史”。而思想政治理論課又是國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的重要載體，它具有高度的一致性，可供教育者自由發(fā)揮的余地很小。二是高校對(duì)于校史的綜合挖掘和利用存在問(wèn)題。如校史的編撰，高?；旧鲜歉鶕?jù)時(shí)間順序進(jìn)行編寫，在其基礎(chǔ)上闡述其中的人、物、事和精神文化制度等。思想政治理論課涵蓋了《中國(guó)近代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形式與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》五門課程，單是從歷史角度進(jìn)行梳理，只能確保綱要的教師可以快速地抽取與課程相適應(yīng)的思政素材。其他各門課程的老師對(duì)素材的選取是比較吃力的，所以這會(huì)減少他們?cè)谡n程中對(duì)于校史素材的使用，也就基本上達(dá)不到紅色校史資源的育人實(shí)效。

二、思政教師資源意識(shí)薄弱，造成資源主觀性浪費(fèi)

習(xí)近平主席在參觀中國(guó)人民大學(xué)校史館時(shí)，提到紅色資源的利用：“一定要把這一光榮傳統(tǒng)和紅色基因傳承好，守好黨的這塊重要陣地。要加強(qiáng)校史資料的挖掘、整理和研究，講好中國(guó)共產(chǎn)黨的故事，講好黨創(chuàng)辦人民大學(xué)的故事，激勵(lì)廣大師生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈?！彼闹匾砸彩强梢?jiàn)一斑。但在真正的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，第一是高校層面不重視，紅色校史資源的特殊性和思想政治理論課的政治性致使高校層面忽視了紅色校史資源的普遍性和統(tǒng)一性。紅色校史資源是中國(guó)共產(chǎn)黨人在革命中奮斗的成果，是中華民族的精神瑰寶，是全中國(guó)、全民族砥礪前行的精神支柱。第二是教育者利用不得當(dāng)，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地預(yù)見(jiàn)到了紅色校史資源的育人功能，積極將紅色校史資源融進(jìn)課堂當(dāng)中去。但是由于自身的資源利用觀念缺乏，首先在紅色校史資源利用時(shí)會(huì)不自覺(jué)地忽略某些重要資源，鑒別和篩選會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其次是在選擇利用紅色校史資源時(shí)沒(méi)有考慮思政課和紅色校史資源之間的適配性，就會(huì)出現(xiàn)驢唇不對(duì)馬嘴的現(xiàn)象。兩大主體的資源意識(shí)會(huì)很大程度地影響紅色校史資源在思政課中的運(yùn)用，如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)造成資源的主觀性浪費(fèi)，影響紅色校史資源的融入效用。

三、思想層面疲軟，出現(xiàn)形式主義傾向

在實(shí)踐過(guò)程中，點(diǎn)子和方法一定要用對(duì)，既不能教條主義也不能經(jīng)驗(yàn)主義，而是要注意從感性的認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。由于高校監(jiān)督考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理性，當(dāng)前高校思政課堂上學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)。一是思政課的特殊抽象性，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中味同嚼蠟，課堂積極性缺乏。二是部分教師把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，機(jī)械地進(jìn)行授課，心理層面漸趨怠慢。所以在融入紅色校史資源時(shí)忽略紅色校史資源本身的特性和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只是簡(jiǎn)單應(yīng)付課堂教學(xué)和上級(jí)檢查。導(dǎo)致大部分高校學(xué)生普遍將思想政治理論課稱為“水課”，雙方的負(fù)面情緒形成一種惡性循環(huán)。高校思政課長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)，究其本質(zhì)在于高校進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督時(shí)認(rèn)識(shí)不足、浮于表面，形式主義嚴(yán)重，在對(duì)教師思政課教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)缺乏明確的體系標(biāo)準(zhǔn)，使教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)則唯成績(jī)是從，將其定位為專業(yè)課的從屬學(xué)科，忽略學(xué)生的過(guò)程性成果，過(guò)于重視終結(jié)性成果。

紅色校史資源融入高校思政課的路徑

一、促進(jìn)資源的統(tǒng)籌管理，為思政課教師提供系統(tǒng)的思政素材

紅色校史資源作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)高校思政課的發(fā)展具有推動(dòng)作用，在開發(fā)時(shí)一定要找對(duì)方向、用對(duì)力氣。只有將合適的紅色校史資源作為教師的課程素材融入高校思政課當(dāng)中去才能夠保障思政課資源的有效利用。思想政治教育資源的開發(fā)、配置和利用的合理程度將直接決定著思想政治教育的效果。而紅色校史資源的開發(fā)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，如何將分散的紅色校史資源進(jìn)行重組，在短時(shí)間內(nèi)最大程度地實(shí)現(xiàn)效益最大化，只能是通過(guò)高校的上層管理。只有通過(guò)有效的管理手段，才能夠消除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙性因素，并能在有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中使效率最大化。所以管理者必須通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)各部門的工作，加強(qiáng)紅色校史資源的開發(fā)、配置和利用。使紅色校史資源有序地重組，服務(wù)于思政課教師，減少思政課教師的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在選擇利用紅色校史資源時(shí)能夠快速地從紅色校史資源體系中找到與課程內(nèi)容相匹配的內(nèi)容，減少在備課過(guò)程中不必要的時(shí)間消耗，確保課堂效果的呈現(xiàn)。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，培育思政教師隊(duì)伍資源意識(shí)

在世界的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，教育教學(xué)資源的浪費(fèi)相當(dāng)嚴(yán)重。紅色校史資源有時(shí)不具備具體的形式和載體，主體利用意識(shí)薄弱、不合理的使用造成思想政治教育效率低下，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，包括頂層設(shè)計(jì)的管理不當(dāng)、思政課教師資源意識(shí)的缺乏等。在管理學(xué)當(dāng)中，對(duì)于人力資源的使用強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)、系統(tǒng)的管理，這樣才會(huì)提高事情的效率，著名管理學(xué)家泰勒說(shuō)：“只有充分意識(shí)到的機(jī)會(huì)和責(zé)任都在于通過(guò)系統(tǒng)性的合作來(lái)培訓(xùn)出這種能干的人，而不是獵尋他人已經(jīng)培訓(xùn)好的人，這樣才能走上提高國(guó)家效率的道路?！币粋€(gè)行之有效的思想政治教育隊(duì)伍可以保障思想政治教育軌不偏航。當(dāng)前高校思想政治教育隊(duì)伍最大的問(wèn)題在于，教師對(duì)于紅色校史資源認(rèn)識(shí)不當(dāng)，沒(méi)有專業(yè)的資源學(xué)背景，導(dǎo)致資源不能夠充分發(fā)揮自身的效用。所以加強(qiáng)對(duì)思政課教師資源觀的培養(yǎng)，儲(chǔ)備一批具有資源學(xué)理論知識(shí)的人才隊(duì)伍，才能夠合理使用紅色校史資源，實(shí)現(xiàn)效益最大化，滿足教育者、受教育者及社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的需要。

三、設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制，切實(shí)保障紅色校史資源的效用

有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制能夠在情緒刺激上使思政課教師保持一種警覺(jué)狀態(tài)，加強(qiáng)其對(duì)紅色校史資源利用的重視程度，減少教師“磨洋工”的現(xiàn)象。附加一定的獎(jiǎng)懲會(huì)深層次地使思政課教師的情緒保持一種可持續(xù)性狀態(tài)，形成一種綿力，保障紅色校史資源持久有效地融入高校思政課當(dāng)中去。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以第一時(shí)間反饋給思政課教師在課堂教學(xué)中資源利用可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使其在課堂設(shè)計(jì)上做出改變，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)思政課教師資源使用能力的提升。由于思政課的特殊性質(zhì)，無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)都具有一定的局限性。要針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重于教師的形成性和學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡量避免主觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，影響教師教學(xué)積極性。要形成一種良性的教師與上層管理、與學(xué)生之間雙向互動(dòng)關(guān)系，保障紅色校史資源融入高校思政課的效用。

作者簡(jiǎn)介：

李明珍，1999年生，女，河南洛陽(yáng)人，南京醫(yī)科大學(xué)碩士研究生，主要從事思想政治教育研究；?？∶?，1981年生，女，山西高平人，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育研究。本文系南京醫(yī)科大學(xué)2022年度公共衛(wèi)生學(xué)院“雙一流”建設(shè)科研創(chuàng)新項(xiàng)目思政人文專項(xiàng)（52）階段性成果。