摘 要：在“三新”，即《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材、新高考背景下，縱觀近五年新高考語文古代詩(shī)歌閱讀題型中，考查藝術(shù)手法題出現(xiàn)頻率越來越高，這啟發(fā)教師在高中語文古代詩(shī)歌教學(xué)過程中，采用四個(gè)具體教學(xué)策略，即科學(xué)整合復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系；教—學(xué)—評(píng)一體化，明確復(fù)習(xí)方向；巧借學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)主動(dòng)探究；跨媒介閱讀，提升鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：“三新”；高考古代詩(shī)歌閱讀 ；藝術(shù)手法；復(fù)習(xí)策略

古代詩(shī)歌閱讀，是對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌、詞、曲等藝術(shù)作品的理解欣賞活動(dòng)，是高考語文必考內(nèi)容。高考古代詩(shī)歌閱讀題考查學(xué)生在詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上的閱讀鑒賞能力和表達(dá)能力。在“三新”，即《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）、新教材、新高考背景下，本文聚焦古代詩(shī)歌閱讀主題，探討高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供思路。

一、高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法復(fù)習(xí)的必要性

（一）新教材中古代詩(shī)歌閱讀的重要性

人教版高中語文教材中共選入我國(guó)古代詩(shī)歌37首，高考古詩(shī)文背誦推薦篇目中補(bǔ)充8首，總計(jì)45首。詩(shī)歌分布在必修上冊(cè)第二單元和第三單元、選擇性必修下冊(cè)第一單元，以及五冊(cè)課本的古詩(shī)詞誦讀部分。其中教材涉及的古代詩(shī)歌藝術(shù)手法包括：比興、白描、想象、用典、互文、化虛為實(shí)、反復(fù)、比喻、對(duì)比、夸張等。這體現(xiàn)了新教材中古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的典型性和多樣性，為高中古代詩(shī)歌教學(xué)提供了范本，也為高考古詩(shī)復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。

（二）《高中課標(biāo)》中古代詩(shī)歌閱讀能力要求

《高中語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”^［1］。聚焦《高中課標(biāo)》中對(duì)古詩(shī)閱讀的學(xué)習(xí)要求，人教版高中語文教材課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作、學(xué)習(xí)任務(wù)群8中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群14中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題研討中均有對(duì)古代詩(shī)歌具體學(xué)習(xí)要求，例如“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”中提出“能對(duì)作品的內(nèi)容和形式作出自己的評(píng)價(jià)”。

（三）新高考中古代詩(shī)歌藝術(shù)手法考查力度大

本文梳理了從2020年至2024年的新高考語文新課標(biāo)卷和全國(guó)卷，均有對(duì)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的考查。尤其在《2024年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)新高考Ⅰ卷）語文》中古代詩(shī)歌閱讀對(duì)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的考查力度加大。試題中兩處考查了詩(shī)歌的藝術(shù)手法，第一處是第15題選項(xiàng)B中考查了描寫手法，要辨析從聽覺角度描寫泉流的分析。第二處是第16題，此題著重考查了用對(duì)比的藝術(shù)手法描寫泉聲。這兩處古代詩(shī)歌藝術(shù)手法閱讀題設(shè)計(jì)正符合《高中課標(biāo)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的標(biāo)準(zhǔn)?！陡咧姓n標(biāo)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作中提出“理解欣賞作品的語言表達(dá)”^［2］的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高考評(píng)價(jià)體系的“學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系”中也提出要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方法，解決學(xué)習(xí)探索情境中各種問題的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）解決當(dāng)下高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

人教版高中語文必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀中提出了學(xué)生要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，選擇性必修下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀中提出了比較不同體裁詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，教師在古代詩(shī)歌教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)停留在背誦或一知半解的階段。原因有三：一是古代詩(shī)歌距離當(dāng)今時(shí)間較遠(yuǎn)，閱讀理解上存在客觀的難度；二是教師教學(xué)方法單一；三是學(xué)生往往對(duì)有關(guān)詩(shī)歌的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)詩(shī)人了解不深，又缺乏一定的自我閱讀動(dòng)力，到高三復(fù)習(xí)階段，又對(duì)以往學(xué)過的古代詩(shī)歌有所遺忘，導(dǎo)致閱讀時(shí)囫圇吞棗、望文生義。當(dāng)作古代詩(shī)歌閱讀藝術(shù)手法題型時(shí)，就出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)藝術(shù)手法，分不清相似手法之間的區(qū)別，無法對(duì)藝術(shù)手法進(jìn)行全面分析，組織答案語言表達(dá)冗長(zhǎng)、達(dá)不到簡(jiǎn)潔凝練要求等方面的問題。

二、高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

《高中課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“講究語言文字表達(dá)的效果及美感”^［3］，因此，結(jié)合《高中語文課標(biāo)》、新教材和新高考，本文提出高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法復(fù)習(xí)的四個(gè)教學(xué)策略。

（一）科學(xué)整合復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系

“課程目標(biāo)”指出讓學(xué)生在已有的語言材料間建立有機(jī)聯(lián)系，在自主探究中理解、掌握語言文字的規(guī)律。高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法專題復(fù)習(xí)，需要科學(xué)的復(fù)習(xí)方法來形成知識(shí)體系。科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以從教學(xué)角度分析，包括教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)策略創(chuàng)新。“教師必須全面規(guī)劃復(fù)習(xí)課”^［4］。首先，教師應(yīng)結(jié)合人教版課內(nèi)古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生明確古代詩(shī)歌藝術(shù)手法知識(shí)體系，包括表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面。其次，教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)角度，應(yīng)采用專題復(fù)習(xí)的策略。從建構(gòu)主義的學(xué)生觀來分析，“教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”^［5］，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)單篇古代詩(shī)歌中的對(duì)比手法并不陌生，缺乏的是對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法表述的準(zhǔn)確性和完整性，以及主動(dòng)整合、歸納對(duì)比手法系統(tǒng)知識(shí)，由此造成了學(xué)生在古詩(shī)閱讀時(shí)欠缺思維能力和知識(shí)遷移能力。

因此進(jìn)入高中課內(nèi)詩(shī)歌復(fù)習(xí)階段，教師需要科學(xué)運(yùn)用人教版高中語文教材古代詩(shī)歌作品，對(duì)于篇幅相對(duì)短的古代詩(shī)歌，不僅要復(fù)習(xí)單篇，更要整合課內(nèi)課文資源，以古代詩(shī)歌藝術(shù)手法賞析為學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生按照類別梳理古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法專題，系統(tǒng)歸納出古代詩(shī)歌藝術(shù)手法知識(shí)體系，把握詩(shī)歌藝術(shù)手法運(yùn)用的規(guī)律。

以《2024年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)新高考Ⅰ卷）語文》古代詩(shī)歌閱讀主觀題中的對(duì)比手法考查為例，人教版課內(nèi)有大量詩(shī)歌運(yùn)用了對(duì)比手法。教師在對(duì)這些詩(shī)歌單篇復(fù)習(xí)后，可以布置設(shè)計(jì)藝術(shù)手法專題歸納的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或者個(gè)性化的方式歸納對(duì)比手法的類型、不同對(duì)比角度在不同體裁詩(shī)歌中的具體作用，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在閱讀理解古代詩(shī)歌時(shí)的書面表達(dá)，做到精準(zhǔn)完整，也擴(kuò)展藝術(shù)手法知識(shí)的積累，使學(xué)生能在古代詩(shī)歌閱讀中合理調(diào)動(dòng)古詩(shī)藝術(shù)手法的知識(shí)和能力（見表1）。

學(xué)生以教材為范例，在對(duì)課內(nèi)的古代詩(shī)歌藝術(shù)手法及其作用梳理歸納的過程中，逐步明確藝術(shù)手法的基本概念，結(jié)合詩(shī)歌意象意境加以分析，找準(zhǔn)藝術(shù)手法的答題角度，規(guī)范詩(shī)歌閱讀鑒賞題的語言表達(dá)。學(xué)生主動(dòng)搜集教材內(nèi)的專題知識(shí)，能夠自主總結(jié)出不同藝術(shù)手法的作用和效果的共性以及個(gè)性；同一種藝術(shù)手法在不同類型詩(shī)歌、不同作者的筆下共同的藝術(shù)作用，和具體的個(gè)性化內(nèi)容表達(dá)，從而建構(gòu)完整的古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的知識(shí)體系，進(jìn)一步完備詩(shī)歌閱讀鑒賞的思維。

（二）教—學(xué)—評(píng)一體化，明確復(fù)習(xí)方向

伴隨教育改革，教—學(xué)—評(píng)一體化也逐步落實(shí)。高考試題的命題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確規(guī)定“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)”^［6］，因此高考古代詩(shī)歌閱讀真題可以讓學(xué)生了解考試對(duì)知識(shí)和能力的要求。教師不僅僅需要夯實(shí)學(xué)生對(duì)課內(nèi)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的復(fù)習(xí)，更需要研究高考古代詩(shī)歌閱讀中藝術(shù)手法題型的設(shè)計(jì)，搭建教材和高考復(fù)習(xí)的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的復(fù)習(xí)方向。

在對(duì)2020年到2024年新高考語文試題的梳理中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的考查頻率越來越高。高考古代詩(shī)歌閱讀藝術(shù)手法題型相對(duì)穩(wěn)定，題型類型分為客觀選擇題和主觀問答題?？疾榈乃囆g(shù)手法涉及的表達(dá)方式包括議論、描寫，描寫中包括視覺、聽覺、嗅覺等感官描寫；修辭包括比喻、擬人、對(duì)比等；表現(xiàn)手法包括聯(lián)想、象征、用典等（見表2）。

通過對(duì)高考真題的研究，教師從高考考查藝術(shù)手法的客觀題選項(xiàng)和主觀問答題題干設(shè)置的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法與詩(shī)歌其他內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，如和詩(shī)歌意象相關(guān)（2024年新課標(biāo)Ⅰ卷選擇題第15題B.詩(shī)歌主要是從聽覺角度來寫泉流，與題目中的“聽泉”切合），和詩(shī)句含義相關(guān)（2020年新高考Ⅱ卷選擇題第15題D.詩(shī)中以禪理喻詩(shī)的內(nèi)容，既可以為趙伯魚提供指點(diǎn)，也具有普遍的意義），和作者情感態(tài)度相關(guān)（2020年新高考Ⅰ卷主觀問答題第16題詩(shī)的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析），和作者觀點(diǎn)相關(guān)（2023年新高考Ⅰ卷選擇題第15題D.詩(shī)人采用類比等方法闡明他的治學(xué)主張，使其淺近明白、通俗易懂），手法效果相關(guān)（2022年新高考Ⅰ卷第15題D.詞人以議論入詞，能夠做到情由境出，情至論隨，全詞并無生硬之感），還有開放式推斷題（2024年全國(guó)甲卷選擇題第14題C.斥鷃于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是“鵬”）等。

由此可見，教師要仔細(xì)研讀高考古代詩(shī)歌閱讀真題，在高中復(fù)習(xí)過程中落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一體化的原則，圍繞古代詩(shī)歌藝術(shù)手法這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系高考古代詩(shī)歌藝術(shù)手法題型，依托教材，深耕課內(nèi)古詩(shī)閱讀，設(shè)計(jì)具有層次性的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸重視人教版高中語文教材，研讀課內(nèi)的學(xué)習(xí)提示和詩(shī)歌后的詩(shī)詞鑒賞。通過誦讀、整合教材中的經(jīng)典古詩(shī)篇目，更全面，更深入地復(fù)習(xí)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生從詩(shī)歌文本中找依據(jù)的鑒賞意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多角度思維的發(fā)展，讓他們能夠獨(dú)立思考高考的藝術(shù)手法鑒賞題，乃至開放式題型。

（三）巧借學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)主動(dòng)探究

美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）在《民主主義與教育》中提出“從做中學(xué)”^［7］的觀點(diǎn)，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。《高中課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群也強(qiáng)調(diào)了語文課程是實(shí)踐性課程，所以在古代詩(shī)歌藝術(shù)手法復(fù)習(xí)的過程中，教師首先依托人教版語文課本，夯實(shí)課內(nèi)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)教學(xué)，設(shè)計(jì)有層次的復(fù)習(xí)任務(wù)，更要巧借教材內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、自主積累、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，從而建立古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的知識(shí)體系。

高中古詩(shī)閱讀復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)在學(xué)生原有積累基礎(chǔ)上，鞏固、加深、拓展義務(wù)教育階段古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法知識(shí)，對(duì)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法進(jìn)行多角度鑒賞，提出自己個(gè)性化的理解。教師可以借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自主而高效地學(xué)習(xí)。人教版高中語文必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中提到：“優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。”教師可以借助本單元文學(xué)短評(píng)寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新高考古代詩(shī)歌閱讀藝術(shù)手法題進(jìn)行多樣化的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

教師在古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)過程中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀和研討中《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞專題，拓展古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞并深入思考其藝術(shù)手法，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間結(jié)合古代詩(shī)歌藝術(shù)手法，根據(jù)自己的閱讀興趣，自主閱讀、撰寫讀書筆記，交流討論。整個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)組織過程中，均以學(xué)生為主體，教師更要善于發(fā)現(xiàn)、支持學(xué)生對(duì)書中詩(shī)詞閱讀的見解，讓學(xué)生充分展示自己在古代詩(shī)歌藝術(shù)手法學(xué)習(xí)中的成果，讓他們對(duì)古代詩(shī)歌藝術(shù)手法學(xué)習(xí)有收獲和成就感。

巧妙借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生自主積累和鞏固古代詩(shī)歌藝術(shù)手法鑒賞經(jīng)驗(yàn)，而且能突破高考復(fù)習(xí)中單篇講解的教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究能力，在主動(dòng)實(shí)踐中構(gòu)建古代詩(shī)歌藝術(shù)手法的知識(shí)體系，提高實(shí)際解答古代詩(shī)歌藝術(shù)手法題的能力。

（四）跨媒介閱讀，提升鑒賞能力

數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的媒介多元化。教師可以運(yùn)用跨媒介閱讀，豐富古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)歌閱讀拓展。在對(duì)古代詩(shī)歌閱讀的深入理解過程中，知人論世是讀古代詩(shī)歌的主要途徑，通過了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作背景，可以加深對(duì)古代詩(shī)歌的理解。教師創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體資源，給學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)歌發(fā)展史、詩(shī)人傳記、名家古代詩(shī)歌賞析專題紀(jì)錄片等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生多角度積累詩(shī)人、詩(shī)歌知識(shí)，提升古代詩(shī)歌的藝術(shù)鑒賞能力。教師還可以充分利用學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇跨媒介的詩(shī)歌鑒賞的專題著作進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過閱讀紙質(zhì)課本、電子書本，并利用學(xué)校圖書館、當(dāng)?shù)夭┪镳^等課程資源，拓展學(xué)生在詩(shī)人生平經(jīng)歷及其創(chuàng)作特色等方面的知識(shí)。

三、結(jié)語

在《高中課標(biāo)》、新教材、新高考的背景下，教師引領(lǐng)學(xué)生回歸人教版高中語文教材，充分且靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)外的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)方法，自主完成古代詩(shī)歌藝術(shù)手法知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，從而獲得語文學(xué)科素養(yǎng)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

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