摘要：本文聚焦學生運動能力的培養(yǎng)，圍繞高校公共體育教學現(xiàn)狀，針對從大單元體育教學的內(nèi)涵、價值、現(xiàn)實困境和紓解路徑等問題，運用文獻資料、訪談、邏輯分析等研究方法，進行深入研究。研究認為高校公體開展大單元教學可以促進學生運動技能“系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化”發(fā)展，從而形成體育核心素養(yǎng)；能夠落實“教會、勤練、常賽”理念，助推一體化教學模式科學構(gòu)建。構(gòu)建策略包括以下幾個方面：根據(jù)運動能力結(jié)構(gòu)化整合項目內(nèi)容，促發(fā)學生學以致用；創(chuàng)設(shè)多維運動情境，鼓勵學生探究學習；采取多元評價模式，重視學生協(xié)同發(fā)展；深入開展課后反思，強化師生綜合能力。

關(guān)鍵詞：運動能力；大單元；公體；體育教學

Design of Public Physical Education in Large Units from The Perspective of Sports Ability

FENG Yun Zhong "LI Yao

（Hebei Normal University "Shijiazhuang city， Hebei Province "050000 China）

Abstract：This study focuses on the cultivation of students' sports ability， centering on the current situation of public physical education teaching in colleges and universities， on the connotation， value， practical dilemma and relief path of large unit sports teaching， using literature， interviews， logical analysis and other research methods. The research concluded that large-unit teaching in colleges and universities can promote the \"systematic and structured\" development of students' sports skills， thus forming the core sports literacy， and implement the concept of \"church， practicing and regular competition\" to boost the scientific construction of integrated teaching mode. The construction strategy includes the following aspects： to promote students 'learning; create multi-dimensional sports situation to encourage students to explore learning， adopt multiple evaluation mode， pay attention to students' collaborative development; and carry out after-class reflection to strengthen the comprehensive ability of teachers and students.

Keyword：Sports ability；Large unit；Public body；Physical education teaching

2020年10月，國家印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出要“逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的學校體育教學模式”要求。2022年，《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（以下簡稱體育“新課標”）特別強調(diào)在教學方法方面要進行大單元教學、主題化教學以及項目化學習等綜合性教學活動的探索和實踐。高校體育教育是我國學校體育的最后一環(huán)，其肩負著提升學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生堅定意志、塑造學生健康個性、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。然而，在現(xiàn)階段“大單元”教學背景下的教學實踐中，許多學生在經(jīng)歷十余年學校體育后，仍無法掌握一項運動技能或熱愛一項運動項目，終身體育意識難以樹立?；诖耍狙芯烤劢箤W生運動能力的培養(yǎng)，圍繞高校公共體育教學現(xiàn)狀，從大單元體育教學的內(nèi)涵、價值、現(xiàn)實困境和紓解路徑等方面進行深入思考和研究，以期為大單元結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計與實施提供實踐經(jīng)驗與啟示。

1體育大單元教學的理論來源

1.1體育大單元教學的內(nèi)涵

依據(jù)體育“新課標”中的定義，大單元教學是在傳統(tǒng)單元教學的基礎(chǔ)上進行了更為系統(tǒng)和完整的組織，以呈現(xiàn)出更加有機和有序的教學結(jié)構(gòu)。在這種教學模式中，每個單元被構(gòu)建成具有指向特定素養(yǎng)的、相對獨立且完整的微型課程。大單元教學聚焦于體育學科的核心素養(yǎng)、學生的認知規(guī)律以及學科知識的邏輯體系，構(gòu)建了最基本的體育教學單元。這就要求教師在選擇教學內(nèi)容時要將運動技能整合、重組教授，圍繞一個項目或主題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導學生進行探究式教學活動。

1.2體育大單元教學的源起與發(fā)展

體育大單元的理論基礎(chǔ)可以追溯到比利時教育家德克樂利的“整體化”教學原則和美國教育家莫里遜的“單元教學法”以及教育學家布魯姆的“層次目標”理論。19世紀末，德克樂利認為教育應(yīng)該堅持“整體化”和“興趣中心”原則，首次提出單元教學概念。1931年莫里遜的“單元教學法”開發(fā)了項目單元、作業(yè)單元、活動單元等多樣的單元教學模式。20世紀80年代初期，西登托普首次提出了運動教育模式，他提到了短暫的9課時單元教學存在一定局限性。因此，他主張采用更為綜合和持續(xù)的大單元教學（15—20課時），通過更長時間的教學，為學生提供更充分的學習機會。[3]進入21世紀，日本將1—12年級的體育課程劃分為三個層次分明的大單元：1—4年級側(cè)重于培養(yǎng)學生的運動興趣，5—8年級注重多樣化運動技能的學習，9—12年級則開展1或2項專項運動技能的深入學習[4]。這種分層次的大單元教學模式通過階段化的教學設(shè)計，逐步引導學生在個體發(fā)展的不同階段形成全面的運動素養(yǎng)和技能。20世紀90年代，毛振明教授提出體育單元應(yīng)該擴大，從目標、內(nèi)容、課時、方法、實施、評價等層面構(gòu)建大單元教學體系[5]。

百年來國內(nèi)外學者圍繞“大單元”教學的問題接續(xù)探索，從教育到體育再細化到項目，體育大單元教學有著豐厚的理論依據(jù)，需要體育專業(yè)教師通過整合不同項目和內(nèi)容，將學生的體育學習和發(fā)展提升到更高的層次。

2體育大單元教學的價值意蘊

2.1促進“系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化”技能形成，關(guān)注學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出：讓青少年熟練掌握1項以上運動技能。2022版體育“新課標”強調(diào)要“加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，體現(xiàn)確?；A(chǔ)、注重多元、關(guān)注整合、強調(diào)運用等理念，保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的知識和技能。”反觀學校體育現(xiàn)狀，大多學校仍是以碎片式、單一化的技術(shù)學練為主，學生無法在一個專項運動項目或完整動作技能中找到自己的興趣點和突破口，難以在身體技術(shù)和認知發(fā)展層面形成系統(tǒng)、完整、結(jié)構(gòu)性的知識技能體系。體育是以身體練習為主要學練的課程，除了在運動能力方面提升學生的技能水平外，潛移默化中學生還會形成責任意識、合作精神、公平競爭等優(yōu)秀品質(zhì)，從而逐步形成體育核心素養(yǎng)。

2.2落實“教會、勤練、常賽”理念，助推一體化教學模式科學構(gòu)建

體育“新課標”提出，專項運動技能要圍繞“基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個部分”展開。大單元教學著重在單一技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學習與訓練基礎(chǔ)上，更強調(diào)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的組合學習與實戰(zhàn)運用。通過綜合性的學習實踐，學生能夠全面理解運動項目的內(nèi)涵，并在情境化的體驗中逐步形成對運動技能的系統(tǒng)化認知，從而引導學生在復雜的運動情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握一項完整的運動技能的目的[6]。

3運動能力維度下高校公體體育大單元教學設(shè)計的建構(gòu)策略

3.1鏈式整合項目內(nèi)容，促發(fā)學生學以致用

在體育大單元教學的要求下，高校教師要一改往日以“單一技術(shù)”為重心的教學觀念，轉(zhuǎn)向?qū)椖績?nèi)或項目間各項技術(shù)的“整合鏈接”，使得孤立的知識要素相互關(guān)聯(lián)，貼近學生技能形成規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在教學過程中充分地體驗、理解和感受完整的運動。在實施教學時，教師應(yīng)從“新課標”提出的6個方面出發(fā)，結(jié)合真實比賽情境進行結(jié)構(gòu)化教學。（如圖1）不僅有助于促進學生對結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能的學習與掌握，還能夠激發(fā)學生在各種競賽情境中將知識與技能進行遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生學以致用的興趣和能力。

圖 1 高校公體足球課大單元教學內(nèi)容安排[7]

3.2創(chuàng)設(shè)多維運動情境，鼓勵學生探究學習

運動能力視域下專項運動技能的教學設(shè)計，需要從“學科中心”到“學生中心”的觀念轉(zhuǎn)變，從學生“接受學習”到“自主探究性”的學習方式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，通過創(chuàng)設(shè)生活化、復雜化和實戰(zhàn)化的教學情境，來促進學生形成積極的學習動機、態(tài)度和行為。在教學組織與實施過程中，教師需要注重課堂情境的設(shè)計，使之具有趣味性和參與性，激發(fā)學生的學習興趣。通過不同情境的學習過程，促進學生對體育運動知識和技能的深度學習，強化其在不同情境下的知識和技能遷移、運用與掌握，為其核心素養(yǎng)的形成和運動能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗是學生深度理解體育知識、掌握運動技能的重要來源和支撐。大單元背景下設(shè)計教學情境時要依據(jù)不同項目特點并結(jié)合生活經(jīng)驗，深度還原比賽中的真實場景或創(chuàng)設(shè)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，進而設(shè)計各種復雜的練習環(huán)境，讓學生帶著角色和情境去練習，突出學習內(nèi)容的實踐性和運用性，調(diào)動學生學習積極性，以解決問題為主要目標。（1）生活情境：教學前給學生觀看鐘擺擺動、乒乓球拍擊球、棒球擊球和足球比賽的視頻，設(shè)置疑問，足球比賽中為什么腳內(nèi)側(cè)踢球動作使用的最多，腳內(nèi)側(cè)踢球與乒乓球擊球、棒球擊球和鐘擺擺動之間存在什么樣的關(guān)系？（2）問題情境：想象足球運動員如果不用腳內(nèi)側(cè)踢球，而是隨意使用腳的任何部位踢球會出現(xiàn)什么情況？用腳內(nèi)側(cè)踢球與其他部位踢球會有哪些優(yōu)勢？學生通過討論了解動作技術(shù)要領(lǐng)及其與其他動作的關(guān)聯(lián)，展開探究式練習。（3）實戰(zhàn)情境：設(shè)置“固定位置踢球—短距離踢球—長距離踢球—行進間停球后踢球—行進間不停球一腳踢球—行進間踢彈地和空中球—進攻情境中射門和傳球—防守情境中任意位置來球解圍”等循序漸進，由易到難的實戰(zhàn)場景，讓學生獲得最真實的情境體驗，使學生的體能狀況、運動認知、技戰(zhàn)術(shù)運用、比賽展示得到鍛煉，最終落實到學生核心素養(yǎng)的形成。

3.3采取多元評價模式，重視學生協(xié)同發(fā)展

通過對學生的學習進行評價，發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和促進作用是促進學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。高校公體面對的學生群體來自不同專業(yè)背景，體育教師需改變機械式訓練帶來的運動成績的評價方式，設(shè)計真實情境化教學手段，走向深度學習的表現(xiàn)性評價[8]。伴隨著大單元教學的推進，教師需要深入、充分地了解學生的身心特點和個人差異，詳盡地進行學情分析，因材施教，根據(jù)學生的個體差異，采取多元化、動態(tài)性的教學評價。

首先，教師在進行學生運動能力評價時，可以采用定量與定性相結(jié)合的評價方式。例如，可以通過趣味比賽等形式對學生的運動技能和專項體能進行考核，同時也可以采用紙筆測試、情境下測試以及競賽場上表現(xiàn)等方式對學生的運動認知和技戰(zhàn)術(shù)運用進行測評。這種綜合評價方式能夠為學生提供可觀測、可描述的評價和成績反饋，從而激發(fā)其好勝心和運動興趣，同時也能夠鼓勵學生不斷進步，對他們的個性化學習和成長能夠提供有針對性的指導和支持。

其次，針對學生運動基礎(chǔ)的個體差異，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如，建立學生運動手冊，對學生的運動技能、專項體能、認知與技戰(zhàn)術(shù)運用和展演比賽表現(xiàn)等應(yīng)既有隨堂考核、階段性考核，又有若干階段的進步幅度考核等[8]。

最后，對于課程內(nèi)容“消化不良”的學生，可以采用“互助組”“1幫1”“小組考試”等形式個別輔導，幫助他們提振自信，強化學生心理建設(shè)。對于“吃不飽”的學優(yōu)生，應(yīng)“科學”增負，激發(fā)學生運動潛能，促進學生運動技能發(fā)展的同時，也讓學生在幫助他人進步的實踐中體會“合朋勝己”的快樂，拓展體育課的育人作用。

3.4深入開展課后反思，強化師生綜合能力

體育教師是實施大單元教學的重要一環(huán)，學生是體育學習過程的主體，開展體育課后反思與情景再現(xiàn)，不僅是學生提升個人運動能力的利好方式，也是教師發(fā)現(xiàn)自身問題，總結(jié)課堂不足，促進體育教學高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

首先，體育教師應(yīng)充分認識到互動和反思環(huán)節(jié)的重要性，將其作為體育課堂教學的核心環(huán)節(jié)和主要策略，充分利用其潛在價值，提升學生的運動認知水平。

其次，體育教師可以采用設(shè)計互動性教學流程、構(gòu)建互動性教學內(nèi)容、搭建互動性教學環(huán)境等方式，增進師生之間、學生與教材之間以及學生與學習活動之間的交互程度。在互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用學習資源，引導學生通過相互交流與反饋，逐步形成新的認知，促進運動能力的發(fā)展。

最后，教師自身要加強反思與自學，針對教學過程中的問題與自身不足，深入學習最新教育理念和新課標要求，加強理論知識水平學習，精進教學能力和運動技能。

4.結(jié)語

體育大單元教學具有“系統(tǒng)化”“結(jié)構(gòu)化”的特點，其有利于落實“教學、勤練、常賽”目標，促進學生核心素養(yǎng)的形成，采取多樣化的教學方式方法突出學生的主體地位，整體化教學發(fā)展學生的高階思維，結(jié)構(gòu)化教學促進運動技能和知識的遷移與運用。目前我國體育大單元教學尚處于探究、發(fā)展階段，需要大量的教學案例和反思總結(jié)提供經(jīng)驗與范式。高校公共體育必須順應(yīng)新課改潮流，及時補進、不斷探索更加適合學生發(fā)展階段的教學模式，從而推進體育大單元教學理念落地，促進高校體育改革和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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