摘" 要：為適應新農(nóng)科建設要求，針對傳統(tǒng)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮智慧農(nóng)業(yè)的核心作用與內(nèi)涵，以智慧農(nóng)業(yè)驅(qū)動植物保護專業(yè)一流人才培養(yǎng)。從加強學科內(nèi)涵建設、優(yōu)化專業(yè)課程體系、完善教育模式、打造智慧實踐基地和鑄就智慧師資等方面探索植物保護專業(yè)一流人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;植物保護專業(yè);一流人才;培養(yǎng)路徑;智慧農(nóng)業(yè)

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0015-04

Abstract： In order to meet the requirements of the construction of New Agricultural Science， in view of the problems existing in the training process of traditional plant protection professionals， the core role and connotation of smart agriculture should be given full play， and the cultivation of first-class plant protection professionals should be driven by smart agriculture. Thus， this paper explores the ways of cultivating first-class talents in plant protection specialty from the aspects of strengthening discipline connotation construction， optimizing professional curriculum system， perfecting education mode， building wisdom practice base， and casting wisdom teachers.

Keywords： New Agricultural Science; Plant Protection specialty; first-class talent; training path; smart agriculture

發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，科技是關(guān)鍵與核心，是“發(fā)動機”與“翅膀”?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》提到，極力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[1]。面對新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新鄉(xiāng)村和新生態(tài)“四新”問題，新農(nóng)科發(fā)展勢在必行。打造新農(nóng)科是應對全球新變局、應對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新發(fā)展、應對高等農(nóng)林專業(yè)改革的當務之急。智慧農(nóng)業(yè)是信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合的產(chǎn)物，其核心要素是信息、知識、裝備等，以農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、農(nóng)作物病蟲害遙感、農(nóng)機自動導航駕駛和農(nóng)業(yè)智能裝備等為代表的智慧農(nóng)業(yè)科技迅速發(fā)展，借助生物科技、信息科技、工程科技等現(xiàn)代技術(shù)，對傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)進行改造提升，鑄就農(nóng)工融合、農(nóng)醫(yī)融合、農(nóng)文融合和農(nóng)理融合，實現(xiàn)高等農(nóng)林教育融合發(fā)展、多元化發(fā)展、協(xié)同發(fā)展[2]。

作為農(nóng)學中的一級學科，植物保護專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢地位尤為突出，其對于植物病、蟲、草及鼠、鳥等害蟲的預測預報與綜合防治，保證農(nóng)作物高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、抗逆和優(yōu)質(zhì)具有重大的科學意義[3]。新農(nóng)科形勢下，充分發(fā)掘智慧農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵作用與內(nèi)涵，以智慧農(nóng)業(yè)助推植物保護一流學科建設，不僅能夠培養(yǎng)具有國際視野、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求、服務國家及地方的應用型復合人才，而且對于振興高等農(nóng)林教育、提升我國高等教育的國際競爭力意義深遠。

1" 涉農(nóng)地方高校傳統(tǒng)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)之困

新型農(nóng)科人才是建設美好鄉(xiāng)村、實施鄉(xiāng)村振興的中堅力量，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對涉農(nóng)人才提出了新要求，涉農(nóng)地方高校傳統(tǒng)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式在新農(nóng)科背景下凸顯出如下問題。

1.1" 培養(yǎng)目標與實際需求不吻合

高等教育的首要任務是為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，然而，人才短缺成為現(xiàn)階段制約各行各業(yè)發(fā)展的首要障礙，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域尤其如此。作為涉農(nóng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科之一，植物保護專業(yè)具有鮮明的學科交叉特色，然而長期以特定的植物有害生物為治理對象導致學生缺乏大生態(tài)理念，畢業(yè)生與用人單位之間顯得“格格不入”。人才培養(yǎng)目標與實際需求脫節(jié)致使一部分畢業(yè)生花費大量時間適應新崗位，用人單位怨聲載道;自信心不足的畢業(yè)生直接從事與專業(yè)無關(guān)的工作，人才資源極大浪費[4]。

1.2" 課程體系與考核方式不科學

課程作為教學活動的重要載體，是學生攝取知識的主要方式。植物保護專業(yè)現(xiàn)有的課程體系中專業(yè)模塊占比較高，通識模塊占比較低，智慧植保課程偏少，造成學生知識面狹窄、專業(yè)特性過分突出，不利于學科交叉融通。注重理論課程講授、輕視實踐課程開展，導致學生基礎知識僵化、解決實際問題能力較差。此外，課程考核形式多以考試為主，平時成績或過程性考核缺失占比較小，這種做法使學生寄希望于考前突擊，無法實時掌控學生的課程消化進度，難以科學評價學生學以致用、分析解決問題的能力[5]。

1.3" 教學形式與授課內(nèi)容不新穎

學生課堂積極性、主動性與授課方式及授課內(nèi)容密切相關(guān)。植物保護專業(yè)課程多以線下教學為主、線上線下混合式教學為輔，主要采用PPT結(jié)合板書授課，新型信息技術(shù)融合不足。盡管多數(shù)課程已按照學校要求在網(wǎng)絡教學平臺上傳了課件、視頻、作業(yè)等教學資源，但是學生瀏覽頻次及參與度普遍較低[6]。單一的教學形式加上枯燥的課程內(nèi)容使原本缺乏生機的課堂更加沉悶，教師饒有興致地“灌”、學生索然無味地“吸”，學生主動學習的意愿逐漸降低、學生的主體地位與核心作用蕩然無存。

1.4" 實踐鍛煉與科研訓練不系統(tǒng)

植物保護專業(yè)具有極強的實踐性，學生除具備學科基本知識外，鍛煉實踐技能、提升分析解決問題能力也是人才培養(yǎng)的重要目標。然而，現(xiàn)階段地方高校植物保護專業(yè)實踐教學普遍缺乏創(chuàng)新、校企協(xié)同實踐基地不足，常規(guī)型、基礎型實踐居多，設計型、應用型實踐偏少，學生與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)[7]。學生參與指導教師科研訓練、“雙創(chuàng)”實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”及“挑戰(zhàn)杯”等賽事訓練積極性不高、連續(xù)性不強、投入的時間及精力不夠，嚴重制約學生的“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”能力提升。

2" 新農(nóng)科形勢下培養(yǎng)植物保護專業(yè)一流人才的途徑

新農(nóng)科是對傳統(tǒng)農(nóng)科的大改造，改生產(chǎn)分工類專業(yè)設置方式為符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要。新農(nóng)科涵蓋新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民，面向“三產(chǎn)融合”發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，促進科學成果轉(zhuǎn)化應用。新農(nóng)科踐行新生態(tài)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，保障國家糧食安全，滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，推動我國由農(nóng)業(yè)大國跨向農(nóng)業(yè)強國[8]。結(jié)合地方高校實際，擬從培養(yǎng)目標、課程體系、教育模式、智慧實踐、學科交融和智慧師資等方面探索新農(nóng)科背景下植物保護專業(yè)一流人才培養(yǎng)的路徑。

2.1" 培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，定位人才培養(yǎng)目標

在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中，習近平總書記強調(diào)，“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才……推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻[9]”。受傳統(tǒng)觀念、城鄉(xiāng)差距及薪資待遇等因素影響，農(nóng)科專業(yè)報考志愿率始終不高，多數(shù)涉農(nóng)畢業(yè)生選擇遠離農(nóng)村、逃離農(nóng)業(yè)，究其原因是對農(nóng)科專業(yè)理解不足、“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷缺失。結(jié)合專業(yè)導論等課程強化學生的專業(yè)與思政教育，既包含老一輩植物保護專家兢兢業(yè)業(yè)、獻身農(nóng)業(yè)的精神，也包含新生代植物保護學者愛國奉獻、開拓創(chuàng)新的事跡，于潛移默化中培養(yǎng)學生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷。經(jīng)過4年系統(tǒng)培養(yǎng)，植物保護專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是具有崇高的思想品德，強烈的使命擔當，穩(wěn)固的學科基礎，豐盈的專業(yè)儲備，具備農(nóng)業(yè)有害生物的識別、暴發(fā)監(jiān)控、預測預報與綜合治理等能力，能夠符合國家及地方發(fā)展特色與戰(zhàn)略需求，能夠在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、農(nóng)藥化工公司、各級植保站、農(nóng)產(chǎn)品安全、生物技術(shù)、環(huán)保和商貿(mào)等相關(guān)領(lǐng)域或部門從事與植保學科相關(guān)的科學研究、技術(shù)服務、合作開發(fā)、產(chǎn)品經(jīng)營與持續(xù)管理等工作，飽含社會責任感與使命感，具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神的高級農(nóng)科應用型人才。

2.2" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程體系

創(chuàng)新教育除極少數(shù)特殊環(huán)節(jié)外，幾乎不存在單獨的教學內(nèi)容，而是以創(chuàng)新的教學內(nèi)容、變革的教學方式等呈現(xiàn)于課程、課堂及教學環(huán)節(jié)之中。新農(nóng)科建設的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，包括知識體系、能力體系、專業(yè)理念和培養(yǎng)模式等在內(nèi)的多個層面均要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復合型人才[8]。植物保護課程體系需統(tǒng)籌思想政治類、語言類、自然與科技類、身心與發(fā)展類、專業(yè)基礎類、專業(yè)核心類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)方向類和個性化拓展類等理論、實驗與實習課程（圖1）。課程體系兼顧課上與課下、理論與實驗、理論與實踐的關(guān)聯(lián)。充分利用信息技術(shù)、智能機械、數(shù)字化技術(shù)和分子生物學技術(shù)等在植物保護專業(yè)教育中的重要作用，充分體現(xiàn)“理論與實踐并重、規(guī)范與個性并存、統(tǒng)一與多元并舉”的植物保護新課程體系特點。

2.3" 創(chuàng)新教學方式方法，完善教育教學模式

學生能力全面提升的主要制約因子是教學方式。創(chuàng)新教育對新植保人才的培養(yǎng)必不可少，以變革教育思維助推教學手段、教學方法與教學內(nèi)容煥然一新。傳統(tǒng)教學方法注重教師單方面講授，學生被動接受;現(xiàn)代教學方法強調(diào)以學生為中心，突出學生的學習主動性與主體地位，教師不再一味灌輸而是起引導與輔助作用[10]。邀請企業(yè)、行業(yè)高管及一線科技人員進入課堂授課，感受企業(yè)文化與企業(yè)精神，掌握市場情形與供求現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)方案制定建言獻策。在現(xiàn)階段必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，弱化教師的核心主導作用，倡導推行任務導向式、探究式、互動式、案例式和翻轉(zhuǎn)課堂式等教學方式，徹底打破教師“一言堂”“獨角戲”等場面，打造以學生為主角、教師為配角的新局面。這種新模式能夠極大調(diào)動學生的學習積極性與主動性，極力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，真正讓學生“抬起頭、動起來”。

2.4" 構(gòu)建實踐訓練體系，打造智慧實訓基地

實踐訓練是教學方式，也是教學環(huán)節(jié)。將實踐訓練持續(xù)貫穿于各個學期，形成以技能實訓、實習調(diào)查、設計規(guī)劃和社會實踐4個部分為核心，以基礎實訓、學科實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓4個循序漸進的過程為層次的系統(tǒng)實踐訓練體系。該體系包含2個基本特性，即占有大量份額的實踐實訓編入學生培養(yǎng)方案，按照既定方案持續(xù)進行系統(tǒng)性技能訓練[2]。加大投入，不斷引入最新的設備、技術(shù)、軟件等對現(xiàn)有的校內(nèi)外實踐基地加以改造升級（圖2）。以病蟲害遙感監(jiān)測系統(tǒng)、病蟲害預測預報系統(tǒng)、植保無人機等為載體，搭建滿足植物保護專業(yè)教學的科研中心;以整體操控中心、能源工廠、植物車間和生態(tài)工廠等為支撐，打造滿足植物基因組學、設施園藝學、農(nóng)業(yè)生物工程等相關(guān)學科實踐的教學平臺;以動植物生產(chǎn)標本園、農(nóng)田物聯(lián)網(wǎng)、水肥一體化等為支撐，提升作物學、動植物遺傳育種、土壤肥料學等學科實踐技能與水平[11]。

2.5" 鑄造新興植保內(nèi)涵，促進學科交叉融通

以農(nóng)村勞動力短缺、農(nóng)民素質(zhì)不高、勞動技能不強和機械化程度低為典型特點的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已不適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新形勢，嚴重阻礙我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革與巨大的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品需求，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造升級勢在必行。智慧農(nóng)業(yè)將現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、遙感和預測預報等技術(shù)融于一身，能夠?qū)r(nóng)作物實現(xiàn)精準灌溉、精細管理、可視監(jiān)測、全程追溯和科學決策。與傳統(tǒng)的植保作業(yè)方式相比，無人機植保具有安全、高效、節(jié)水和節(jié)藥等突出優(yōu)勢，極大提高作業(yè)效率、降低防治成本、保證人身安全[11]。學科交融是新農(nóng)科的靈魂，是區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)科的重要特征。植保學科作為農(nóng)科中應用范圍最廣、最具應用前景的學科之一，能夠廣泛地與生物技術(shù)和信息技術(shù)、機械工程、化學工程、自動化技術(shù)和材料科學等交叉融合，實現(xiàn)病蟲害智能預警、農(nóng)情監(jiān)測、精準管理、災害應急管理、有害生物智能診斷和綜合防治智能決策，凸顯多學科交融的無窮魔力（圖3）。

2.6" 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，鑄就農(nóng)科“智慧之師”

持續(xù)優(yōu)化教師隊伍架構(gòu)，不斷加大對年輕教師的培養(yǎng)力度，漸漸凸顯“三高一低”（學歷高、職稱高、水平高和年齡低）的團體優(yōu)勢。積極引進國內(nèi)外具有影響力的高水平科學領(lǐng)軍人才，對特別著名的專家學者采取“一事一議”政策，充分發(fā)揮其在學科領(lǐng)域內(nèi)的號召力，結(jié)合本校實際打造契合學校發(fā)展定位的教科研團隊，助力學校發(fā)展邁入新臺階。大力引入具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，促進實踐教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)與技能水平不斷提高[12]。跨學科組建“智慧之師”，將植保專業(yè)教師（從事植物病理、農(nóng)業(yè)昆蟲、農(nóng)藥學和雜草學等教學與科研）、資源與環(huán)境專業(yè)教師（從事地理信息、環(huán)境遙感、災害預警等教學與科研）、農(nóng)業(yè)機械專業(yè)教師（從事機械設計制造、自動化、農(nóng)業(yè)智能化等教學與科研）和電子信息學專業(yè)教師（從事大數(shù)據(jù)、計算機、物聯(lián)網(wǎng)等教學與科研）等不同領(lǐng)域教師合理交叉配合，針對新農(nóng)科面臨的重大課題開展聯(lián)合攻關(guān)，將最新的研究成果運用于課堂教學、轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

3" 新農(nóng)科背景下植物保護專業(yè)一流人才的前景與歸宿

面對新形勢，地方高校培養(yǎng)的植物保護人才具有無限的發(fā)展?jié)摿εc廣闊的發(fā)展空間，總體可以分為3個層面。一是考研深造、提升學歷。近年來，國家出臺多項政策，大力培養(yǎng)專業(yè)型研究生，其招考難度較學術(shù)型研究生有所下降，為更多的地方高校學生提供了繼續(xù)深造的機會。二是靈活就業(yè)、服務地方。地方高校學生應適應地方經(jīng)濟發(fā)展、滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，利用自己所學知識到地方政府、企事業(yè)單位等建功立業(yè)，為全面開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略添磚加瓦。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開辟天地。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才在激烈的市場競爭中具有獨特的魅力?；趧?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必定闖出屬于自己的一片天地。

4" 結(jié)束語

2021年8月，教育部印發(fā)《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知，鼓勵將農(nóng)林專業(yè)的課堂開設到廣袤的田野上，把農(nóng)業(yè)科技論文寫在祖國的大地上。新形勢下，植物保護專業(yè)培養(yǎng)的新型植保人才必須要密切契合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，在農(nóng)田中檢驗所學、錘煉本領(lǐng)，以智慧化、信息化農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新性解決農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，以高度的責任感與使命感投身現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強國建設中去。

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