［摘 要］ 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟與普及，新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在全球范圍內(nèi)興起，給教育行業(yè)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)互動(dòng)與知識(shí)傳播，不斷推進(jìn)教育變革，助力教育的個(gè)性化與智能化發(fā)展。特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域，這種新模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教學(xué)方法注入了新的活力。鋼琴教育作為音樂(lè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力方面扮演著關(guān)鍵角色。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接或間接體驗(yàn)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與效果，且已經(jīng)在高校鋼琴教學(xué)中得到了一定程度的認(rèn)可和應(yīng)用。本文旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用，揭示體驗(yàn)式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的新模式、新方法和新路徑。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；體驗(yàn)式教學(xué)；鋼琴教學(xué)；鋼琴演奏

［中圖分類號(hào)］ J624.1；G642" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）09-0071-03

一、體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

體驗(yàn)式教學(xué)法源自杜威（John Dewey）的“經(jīng)驗(yàn)教育”理念，是一種“通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。近年來(lái)隨著“情境教學(xué)”的推廣，體驗(yàn)式教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)。在鋼琴教育中，體驗(yàn)式教學(xué)法主張通過(guò)讓學(xué)生直接接觸音樂(lè)材料，參與音樂(lè)活動(dòng)，感受音樂(lè)情境，從而習(xí)得音樂(lè)技能，理解音樂(lè)知識(shí)，體驗(yàn)音樂(lè)情感。體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于“體驗(yàn)”二字，要求教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極探索的過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

在鋼琴教學(xué)中，常見(jiàn)的體驗(yàn)式教學(xué)法可以歸納為以下幾個(gè)方面［1］。（1）實(shí)踐體驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)親自彈奏鋼琴，感受音樂(lè)和鍵盤(pán)之間的直接聯(lián)系，如小組合作、四手聯(lián)彈等形式，從而更深層次地理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和情感。（2）情境體驗(yàn)：教師創(chuàng)造一個(gè)富有音樂(lè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的音樂(lè)情境中學(xué)習(xí)，如模擬音樂(lè)會(huì)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的表演體驗(yàn)。（3）感知體驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和分析經(jīng)典及現(xiàn)代鋼琴作品，提升音樂(lè)欣賞能力和創(chuàng)造力。（4）情感體驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生在彈奏和學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和表達(dá)不同的音樂(lè)情感，讓情感教育貫穿鋼琴學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。（5）交流體驗(yàn)：教師鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)集體討論或合作演奏，共同解決問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與鋼琴教育的融合

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新興的教育模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育服務(wù)方式的創(chuàng)新。在這一模式下，互聯(lián)網(wǎng)不再僅僅是信息傳遞的工具，而是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的平臺(tái)。從早期的網(wǎng)絡(luò)教室和遠(yuǎn)程教育，到如今的智慧教育和慕課（MOOCs），互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式向個(gè)性化、多樣化、智能化轉(zhuǎn)變［2］，鋼琴教育作為其重要組成部分，也正經(jīng)歷著由線下向線上，由單一教學(xué)向互動(dòng)共享的轉(zhuǎn)變過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教育資源的數(shù)字化和共享化，這意味著優(yōu)秀的教學(xué)資源和名師課堂可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)面向更廣泛的學(xué)生群體，鋼琴教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生間的協(xié)作演奏、即時(shí)反饋和討論等都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。全球范圍內(nèi)，尤其是在教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要力量，在線課程平臺(tái)的興起讓鋼琴在線大師課、虛擬鋼琴演奏會(huì)等項(xiàng)目成為公共資源，逐漸成為學(xué)習(xí)、欣賞鋼琴的新途徑。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)：體驗(yàn)的虛擬化

傳統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在物理空間通過(guò)具體的情境體驗(yàn)讓學(xué)生獲得直接的感受，而“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)質(zhì)則是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間重塑、擴(kuò)展情境，以虛擬化的體驗(yàn)，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的諸多“不可能”成為“可能”，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介接受音樂(lè)知識(shí)、鋼琴演奏技能的訓(xùn)練以及藝術(shù)情感的培養(yǎng)。體驗(yàn)的“虛擬化”主要包括虛擬環(huán)境構(gòu)建、虛擬角色設(shè)定、虛擬工具應(yīng)用、虛擬師生互動(dòng)和虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)五個(gè)模塊。虛擬化的體驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生和教師都擁有穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接和適用的設(shè)備，以及合適的軟件平臺(tái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用

（一）構(gòu)建主題化的虛擬鋼琴教室，引入可視化學(xué)習(xí)工具

構(gòu)建虛擬鋼琴教室需要在線平臺(tái)與第三方的技術(shù)支持，可以依托一個(gè)專門(mén)為鋼琴教育設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，或是現(xiàn)有的支持音視頻直播和互動(dòng)的在線教室的個(gè)性化定制版本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和虛擬技術(shù)構(gòu)建主題化、可視化的虛擬鋼琴教室，教室內(nèi)可以設(shè)計(jì)不同主題的虛擬環(huán)境，如古典主義風(fēng)格、現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格等，根據(jù)教學(xué)曲目的性質(zhì)自由切換。以貝多芬的《悲愴奏鳴曲Op.13》為例，該作創(chuàng)作于1798—1799年間，是貝多芬早期鋼琴奏鳴曲的頂點(diǎn)杰作，并以其戲劇性的優(yōu)美旋律而為世人所熟悉。它的曲式結(jié)構(gòu)為奏鳴曲式，包含三個(gè)樂(lè)章。第一樂(lè)章：莊嚴(yán)的慢板轉(zhuǎn)輝煌的快板，C小調(diào)，奏鳴曲式，引子部分充滿悲愴情緒，主部的第一主題表現(xiàn)了洶涌起伏的熱情，第二主題則較為輕快流動(dòng)。第二樂(lè)章：如歌的慢板，降A(chǔ)大調(diào)，三部曲式，這一樂(lè)章抒發(fā)了寧?kù)o誠(chéng)摯的感情，旋律優(yōu)雅，和聲圣詠式，音響類似管風(fēng)琴。第三樂(lè)章：快板的回旋曲，C小調(diào)，回旋奏鳴曲式，樂(lè)章主題與第一樂(lè)章主題動(dòng)機(jī)有相通之處，旋律優(yōu)美中帶有不穩(wěn)定的情緒，主題洋溢著青春的明快和生命活力。在主題化教室設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用巴洛克時(shí)期風(fēng)格的壁畫(huà)、古樸的地板紋理等網(wǎng)絡(luò)素材，創(chuàng)建一個(gè)模擬18世紀(jì)末貝多芬時(shí)代的音樂(lè)廳或貝多芬的音樂(lè)工作室作為主題化教學(xué)背景。作為教學(xué)的楔子，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看線上教室空間預(yù)置的多媒體資料點(diǎn)，一邊講述貝多芬創(chuàng)作《悲愴奏鳴曲》時(shí)的生活狀態(tài)和他的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)去感受和理解貝多芬的情感。在鋼琴教學(xué)時(shí)，引入動(dòng)態(tài)樂(lè)譜軟件，在學(xué)生演奏時(shí)實(shí)時(shí)顯示樂(lè)譜，高亮當(dāng)前演奏的音符；通過(guò)高清攝像頭多位置捕捉老師鋼琴演奏畫(huà)面，學(xué)生可以清晰觀摩手型指法、腳蹬運(yùn)用等；線上課堂的主題背景可以根據(jù)不同樂(lè)章行進(jìn)的情緒轉(zhuǎn)換，動(dòng)態(tài)切換教室背景顏色、資料內(nèi)容等。

（二）利用豐富的微課、慕課教學(xué)資源充實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)

在線課程資源不僅為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，而且極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體充實(shí)體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)的資源庫(kù)。微課是一種短小精煉的教學(xué)單元，針對(duì)鋼琴教學(xué)的微課應(yīng)聚焦于特定的技巧、作品或表演實(shí)踐，以精準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握核心要點(diǎn)。教師可以利用微課詳細(xì)傳授樂(lè)理知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)示范彈奏技巧，精辟分析曲式結(jié)構(gòu)，深入淺出演繹音樂(lè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶。在資源庫(kù)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集國(guó)內(nèi)外鋼琴大師的精彩獨(dú)奏及室內(nèi)樂(lè)演奏視頻，不同版本的曲目可以進(jìn)行對(duì)比分析，網(wǎng)聚歷年來(lái)國(guó)際鋼琴比賽各類獲獎(jiǎng)選手的精彩比賽演出視頻，以豐富多樣的演奏版本供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；資源庫(kù)中也可以定期保存學(xué)生個(gè)人和集體的演奏視頻，便于教師評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，組織學(xué)生互評(píng)互學(xué)。有條件做慕課或提供慕課資源的教室，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)課時(shí)的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)覆蓋從基礎(chǔ)理論到演奏實(shí)踐的完整學(xué)習(xí)路徑，從淺入深分層次提供課程，結(jié)合經(jīng)典作品的案例分析、歷史背景、作曲技巧和演奏解讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，加深對(duì)作品的理解和感悟，專家講座、名家示范等資源都可以作為慕課資源的重要組成部分，提高課程的專業(yè)深度和學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三）組織網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是鋼琴教育創(chuàng)新的重要途徑。這些活動(dòng)旨在模擬線下的教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)工具帶來(lái)的新機(jī)遇，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。以肖邦的《夜曲Op.9 No.2》為例，該曲目以其抒情旋律、裝飾音的巧妙運(yùn)用，新穎的和聲以及獨(dú)特的音響色彩而著稱，構(gòu)成為回旋曲式，行板，12/8拍，這首作品巧妙地使用了裝飾音，創(chuàng)新了和聲處理，創(chuàng)新增加了音樂(lè)的表現(xiàn)力和美感，展示了肖邦作為“鋼琴詩(shī)人”的藝術(shù)魅力，濃郁的浪漫主義與獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格斐然成章［3］。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了同步聆聽(tīng)和實(shí)時(shí)討論兩個(gè)板塊。同步聆聽(tīng)是指在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)組織所有學(xué)生在同一時(shí)間聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，模擬音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，選擇一段由羅森塔爾演奏的《夜曲Op. 9 No. 2》視頻，在聆聽(tīng)開(kāi)始前，向?qū)W生提供作品的背景信息、曲式結(jié)構(gòu)和演奏要點(diǎn)等介紹，教師在視頻的關(guān)鍵時(shí)刻暫停播放，提出具體的討論點(diǎn)或問(wèn)題，如“請(qǐng)注意接下來(lái)的裝飾音處理”“肖邦在旋律中如何體現(xiàn)抒情性”“和聲變化帶來(lái)的旋律色彩是怎樣的”“回旋曲式在本作中是如何體現(xiàn)的”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目的聆聽(tīng)。聆聽(tīng)結(jié)束后，立即組織一個(gè)開(kāi)放的討論環(huán)節(jié)，教師總結(jié)學(xué)生在實(shí)時(shí)討論中發(fā)送的彈幕觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和觀點(diǎn)，在此過(guò)程中提供專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

（四）小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的視聽(tīng)類音樂(lè)作業(yè)成果產(chǎn)出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高校虛擬體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)中，線上小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與提高教學(xué)效果的重要方式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅能夠提高學(xué)生在鋼琴演奏方面的技術(shù)技能，也能促進(jìn)其在分析、研究和創(chuàng)意思維方面的能力發(fā)展。以巴赫的《平均律鋼琴曲集》中的《C大調(diào)前奏曲BWV 846》教學(xué)為例，曲式結(jié)構(gòu)由“主體段落”及“尾部擴(kuò)展”兩大部分組成，整體上可以劃分為1—11小節(jié)和12—19小節(jié)兩大部分，風(fēng)格類型極其豐富，包含奏鳴曲、創(chuàng)意曲、宗教合唱曲、舞曲、器樂(lè)詠嘆調(diào)、托卡塔等［4］，和聲結(jié)構(gòu)清晰、旋律線條流暢，音樂(lè)形象對(duì)比鮮明，為小組合作提供了豐富的素材。教師在設(shè)計(jì)線上小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心策劃每個(gè)環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生都能找到自己的位置，充分發(fā)揮潛能。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生詳細(xì)介紹C大調(diào)前奏曲的音樂(lè)特點(diǎn)，引入三位演奏家的不同版本，指導(dǎo)學(xué)生如何捕捉巴赫音樂(lè)的對(duì)位法精髓和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮吐曔壿嫛?/p>

巴赫《C大調(diào)前奏曲BWV 846》的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)，分為四個(gè)主要階段。

第一階段是深入分析前奏曲的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，包括兩個(gè)任務(wù)。一是和聲與旋律分析，目標(biāo)是深入分析古爾德版前奏曲的和聲結(jié)構(gòu)和旋律線條，關(guān)注句讀處理和連貫性。每個(gè)小組成員分析一部分和聲進(jìn)行，標(biāo)注主要和弦、轉(zhuǎn)調(diào)和非和聲音。成果是創(chuàng)建一個(gè)共享的樂(lè)譜文件，注釋每個(gè)和弦和旋律轉(zhuǎn)折，展示節(jié)奏和動(dòng)機(jī)的變化對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的影響。二是節(jié)奏和動(dòng)機(jī)研究，目標(biāo)是研究前奏曲的節(jié)奏模式和動(dòng)機(jī)發(fā)展。分工是成員識(shí)別并討論前奏曲中的重復(fù)動(dòng)機(jī)和節(jié)奏圖案。

第二階段是演奏技巧和表現(xiàn)風(fēng)格的探索，包括兩個(gè)任務(wù)。一是分段練習(xí)與演奏，目標(biāo)是掌握前奏曲的演奏技巧，模仿古鋼琴的句讀處理。分工是小組成員練習(xí)并錄制自己負(fù)責(zé)的樂(lè)段，分工完成PPT。成果是展示如何在演奏中體現(xiàn)巴赫風(fēng)格。二是表現(xiàn)風(fēng)格討論，目標(biāo)是探討如何在演奏中體現(xiàn)巴赫的風(fēng)格，對(duì)比分析里赫特、席夫版本的區(qū)別。

第三階段是協(xié)作制作和分享，包括一個(gè)任務(wù)：制作一份演奏視頻，展示前奏曲的分析和演奏過(guò)程。分工是共同策劃視頻內(nèi)容，包括分析解說(shuō)、演奏示范。成果是發(fā)布視頻到線上平臺(tái)，供其他小組觀看和學(xué)習(xí)。

第四階段是互動(dòng)反饋和成果展示，目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)反饋，提升演奏和分析的深度。分工是小組成員觀看其他小組的教學(xué)視頻，提供具體的音樂(lè)性和技術(shù)性反饋。

通過(guò)這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，分階段、分任務(wù)的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的視聽(tīng)類音樂(lè)作業(yè)成果產(chǎn)出將能有效提升學(xué)生的鋼琴演奏技巧、音樂(lè)分析能力、創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，這也為高校體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法和視角。

結(jié)" "語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為高校體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)法的變革提供了新的契機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)資源的數(shù)字化和共享化，拓展了教學(xué)情境的虛擬化，豐富了教學(xué)手段和方法。構(gòu)建主題化的虛擬鋼琴教室，引入可視化學(xué)習(xí)工具，利用豐富的微課、慕課教學(xué)資源，組織網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)出小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的視聽(tīng)類音樂(lè)作業(yè)成果等方式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，可豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)互動(dòng)性，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。高校體驗(yàn)式鋼琴教學(xué)法在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下得到了創(chuàng)新發(fā)展，為高校音樂(lè)教育的發(fā)展提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 滕明薇.體驗(yàn)式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.北方音樂(lè)，2020（19）：172-174.

［2］ 戴麗，徐攀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴教育創(chuàng)新研究——評(píng)《鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新研究》［J］.中國(guó)高校科技，2019（11）：114.

［3］ 杜靚.肖邦《夜曲》的美學(xué)與藝術(shù)特色［J］.音樂(lè)生活，2022（07）：42-44.

［4］ 臧玉婉.論巴赫《C大調(diào)前奏曲與賦格》（BWV846）的演釋［J］.名家名作，2021（02）：90-91.

（責(zé)任編輯：莊" "唯）