【摘要】提問是一節(jié)數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)。恰如其分的提問，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用提問的方式，豐富自身語言組織和表達(dá)的形式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力。文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，結(jié)合實(shí)際提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用有效提問的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0101—03

問題是一堂數(shù)學(xué)課的靈魂，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考和探索，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問作一論述。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不合理且表述模糊。問題本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，但如果設(shè)計(jì)不合理、數(shù)量過多，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。通過聽課我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師給出的問題不清晰，學(xué)生不知道如何作答時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無人發(fā)言、課堂氣氛低沉的狀況；而當(dāng)課堂進(jìn)行到后半段，學(xué)生的注意力就會(huì)開始分散，一再提問就會(huì)出現(xiàn)舉手的學(xué)生越來越少或者是總是這幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的情況；當(dāng)教師提出的問題較難，且先前并沒有做好充分的引導(dǎo)時(shí)，提問效果自然不佳[1]。

2.提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中繞不開的一個(gè)重點(diǎn)，而過多、過碎、無序的問題，會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得支離破碎，喪失思維的層次性和延續(xù)性。有的教師為了營造出熱鬧的課堂氛圍，不分主次，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在短短的四十分鐘一個(gè)接一個(gè)地拋出問題，學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思索的時(shí)間，自然不會(huì)有高質(zhì)量的探究結(jié)果[2]。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱鬧課堂氛圍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有學(xué)到知識。此外，過多的提問還會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，導(dǎo)致他們在遇到問題時(shí)缺乏主動(dòng)尋求答案的意識和能力。

3.提問的層次性與深度不足。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問往往呈現(xiàn)出層次性不足、深度不夠的特點(diǎn)，很多教師的提問仍停留在對知識點(diǎn)的簡單回憶或重復(fù)層面，較少涉及對概念本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想、問題解決策略等深層次的探究，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生難以形成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和靈活應(yīng)用[3]。

4.形式單調(diào)乏味，沒有落實(shí)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師往往不自覺地認(rèn)為課堂提問是教師的特權(quán)，教師設(shè)計(jì)課堂提問只考慮到教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)目標(biāo)，按部就班地寫在教案里。授課時(shí)照本宣科，按“教師提問，學(xué)生回答；再提問，再回答”的流程模式反復(fù)進(jìn)行，缺少教師或?qū)W生的評價(jià)。這樣的課堂提問，雖然課堂秩序良好，學(xué)生回答整齊劃一，但沒有考慮到學(xué)生的主客觀認(rèn)識，嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生[4]。此外，很多教師在提問的時(shí)機(jī)把握上不夠精準(zhǔn)，不能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程。在提問的方式上，總是以直問的方式呈現(xiàn)，缺乏諸如啟發(fā)式提問、追問、反問等多樣化的形式，使得課堂提問顯得單調(diào)乏味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效提問需遵循的原則

1.激發(fā)學(xué)生的先前知識與經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課堂提問，通過提問喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在過去學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)之間建立的聯(lián)系越多，他們就越可能理解和確定新學(xué)知識的內(nèi)容，就可以在自身的認(rèn)知信念系統(tǒng)中建立關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)絡(luò)框架，進(jìn)而促進(jìn)知識的遷移[5]。如，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師便可以先詢問學(xué)生是否在之前的學(xué)習(xí)或生活中遇到過此類情況或現(xiàn)象，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中提煉出與新內(nèi)容相關(guān)的要素。這種基于認(rèn)知激活原則的提問方式，能有效打破新學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，使學(xué)生感到知識的學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與他們的生活緊密相連，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題探究與解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)探究，創(chuàng)造性地解決問題。而要遵循這一原則，教師所提出的問題就應(yīng)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和可行性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。這些問題不是簡單地讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)述或機(jī)械計(jì)算，而是通過深入反復(fù)地分析咀嚼教材中出現(xiàn)的問題情境和知識背景，真正鑄牢自己的思維品質(zhì)、遷移能力和學(xué)科素養(yǎng)，讓他們運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識、方法和技能來嘗試解決問題[6]。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、調(diào)整策略等一系列的探究環(huán)節(jié)，能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)師生、生生間的多維互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計(jì)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和互動(dòng)，這種互動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向、雙向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊互動(dòng)。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生之間會(huì)展開討論、交流與合作，他們分享各自的觀點(diǎn)、思路和方法，相互啟發(fā)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過不同維度的互動(dòng)，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)的參與度和投入度[7]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法及途徑

1.因材施教，注重知識的層次性。學(xué)生由于家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致在認(rèn)知、情感、思維等方面也存在差異。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要有目的、有層次，具有一定的梯度。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和評估，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維的能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，要努力解決學(xué)習(xí)中的疑惑，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[8]。如，在學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以這樣提問：三角形的面積公式是什么？一個(gè)三角形底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少？對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以提出：已知一個(gè)三角形的面積是12平方厘米，底是6厘米，怎么求高？如果兩個(gè)三角形等底等高，它們的面積有什么關(guān)系？對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出：如何通過一個(gè)三角形的面積和一條邊以及這條邊對應(yīng)的高，求出其他邊長？在一個(gè)梯形中畫一條線可以分成兩個(gè)三角形，已知梯形的一些條件，怎樣利用這兩個(gè)三角形的關(guān)系來解決問題？這樣不同層次的問題可以讓各類學(xué)生都能參與思考和回答，逐步提升他們解決問題的能力。

2.因勢利導(dǎo)，注重思維的啟發(fā)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時(shí)，可以展示一個(gè)長方體的盒子，問學(xué)生：同學(xué)們，看看這個(gè)盒子，它有幾個(gè)面呀？（引導(dǎo)觀察和簡單計(jì)數(shù)）那你們再仔細(xì)觀察這些面，它們有什么特點(diǎn)呢？（啟發(fā)思考面的形狀）生活中還有哪些物體的形狀和這個(gè)盒子的某個(gè)面比較相似呢？（聯(lián)系實(shí)際，拓展思維）通過這樣的提問方式，因勢利導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生深入思考。

3.突出重點(diǎn)，注重知識的鞏固性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到哪些是需要重點(diǎn)掌握和理解的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將精力集中在最重要的部分。當(dāng)學(xué)生反復(fù)面對與重點(diǎn)知識相關(guān)的問題時(shí)，他們就會(huì)不斷回顧、運(yùn)用這些知識，從而在腦海中形成深刻的印象，進(jìn)一步將其內(nèi)化為自身知識體系的一部分。這種鞏固性提問不僅有助于當(dāng)下知識的掌握，也為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的知識架構(gòu)，使他們在面對更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題和更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)能夠從容應(yīng)對，確保知識的牢固性和穩(wěn)定性，促進(jìn)知識的有效遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中受益。同時(shí)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)知識理解和掌握上的不足與偏差，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。對此，作為教師，應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，努力提高自身的提問技巧和水平，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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編輯：郭裕嘉