【摘要】隨著教育改革的不斷深入，特殊教育也受到了越來越多的關注。培智學校作為特殊教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力和基本數(shù)學素養(yǎng)的重要任務。在新課標背景下，如何使數(shù)學教學更加貼近學生的生活實際，提高教學效果，就成為培智學校數(shù)學教師面臨的重要課題。文章分析了培智學校學生的特點和數(shù)學教學現(xiàn)狀，詳細闡述了新課標背景下培智學校數(shù)學生活化教學的策略。

【關鍵詞】新課標；培智學校；數(shù)學教學；生活化教學；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0119—03

培智學校的學生由于存在不同程度的智力障礙，在數(shù)學學習時往往面臨著諸多困難，導致學習效果不佳。生活化教學作為一種新型的教學理念和方法，將數(shù)學知識與學生的日常生活緊密結合，能夠有效提高培智學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)培智學生的生活適應能力和實踐能力。下面，筆者結合實際就新課標背景下培智學校數(shù)學生活化教學作一論述。

一、培智學校數(shù)學生活化教學概述

在新課標背景下，培智學校數(shù)學生活化教學展現(xiàn)出了獨特的重要性和深遠意義。培智學校所面對的智力障礙學生群體，在認知、理解、思維等諸多方面呈現(xiàn)出起點低、發(fā)展緩慢的特點，在數(shù)學學習中面臨著計算能力不足、抽象思維能力缺失等明顯的困難和不小的挑戰(zhàn)。而數(shù)學生活化教學理念的提出和實施，則能有效促進培智學生對數(shù)學知識技能的學習及遷移應用，最終促進生活適應能力的提升[1]。這一理念著重強調(diào)從學生實際生活的各個角度出發(fā)，精心選取和設計與學生日常生活緊密相關的素材、場景和問題，將抽象的數(shù)學概念、原理以及技能巧妙而自然地融入其中，把數(shù)學學習與學生所熟悉的日常生活情境緊密地結合起來，讓原本抽象復雜的數(shù)學知識變得具體可感，從而幫助學生以更為直觀的方式去感受和理解數(shù)學知識與技能，有效降低數(shù)學學習的難度和門檻。

二、培智學校開展數(shù)學生活化教學的現(xiàn)實意義

1.有利于促進培智學生良好心理狀態(tài)的建立。培智學生存在著智力、情緒行為、言語、肢體等多重障礙，他們的生活適應能力和實踐能力明顯低于健全兒童。而數(shù)學在培智學校不單是一門學科，更是培智學生適應當前和未來社會生活所必備的基本技能。因此，通過將抽象的數(shù)學知識與日常生活緊密結合，使培智學生在熟悉的生活場景中學習數(shù)學，能讓他們感到輕松和自信，減少對數(shù)學學習的畏懼感，有助于培養(yǎng)積極的數(shù)學學習態(tài)度和良好的心理狀態(tài)[2]。

2.有利于促進培智學生數(shù)學綜合應用能力的提升。對于培智學生來說，數(shù)學知識的學習既要來源于生活，又要運用于生活，而數(shù)學生活化教學可以將數(shù)學知識與培智學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，使數(shù)學知識與生活實際問題建立對應關系，有助于培智學生將所學知識遷移運用到生活中，形成解決實際生活問題所必備的綜合能力。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。興趣是學生學習的驅動力，是有效學習的法寶。特別是對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的培智學生來說，教師不能只是單純地傳授數(shù)學知識，而應遵循“基于生活、源于生活、用于生活”的生活化教學理念，將所學數(shù)學知識與培智學生日常生活緊密聯(lián)系，讓培智學生充分感受生活數(shù)學的智慧和魅力，體驗生活數(shù)學課堂的樂趣。

三、培智學校數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

1.生活化教學素材浮于表面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師只是將生活中的教學素材生搬硬套到課堂教學，與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)，無法喚起學生對現(xiàn)實生活場景的再現(xiàn)和已有生活經(jīng)驗的復現(xiàn)，不能有效促進學生對數(shù)學知識的直觀體驗、探究與感知，從而影響了學生數(shù)學思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成和發(fā)展。

2.生活化教學實施流于形式。很多教師為了體現(xiàn)生活化，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，導致數(shù)學教學的重點偏離了數(shù)學教學的本真，有的數(shù)學課堂大部分時間被生活化故事或游戲活動代替了教學活動，有的數(shù)學課堂被大量的生活情境所占據(jù)，雖然生活化、趣味化十足，但卻導致系統(tǒng)化的數(shù)學知識被剝離，從而影響了數(shù)學本體知識的整體呈現(xiàn)與學習，使得生活化教學失去了教學價值，影響了教學效果。

3.生活化教學資源單一匱乏。部分教師過分依賴數(shù)學教材、多媒體課件等教學資源開展教學活動，而忽視了在生活場景中可觸摸、可直觀感知體驗的實物教學用具等教學資源的使用，使得生活化教學在虛擬化的教學支持下無法很好地落實教學目標。

四、培智學校數(shù)學生活化教學的實施策略

1.利用生活實物，通過生活實踐與體驗巧妙解決數(shù)學問題。結合培智學生已有的生活經(jīng)驗，借助生活中的熟悉實物創(chuàng)設情境、開展數(shù)學活動，能更好地適應培智學生的認知和理解水平，促進培智學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性，提升培智學生對數(shù)學知識的體驗感和可接受度。如，在講解“千克和克的比較”時，教師可以從培智學生已有的生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，在課前安排每個學生帶1千克重的水果和一些花生，先讓他們用左手掂一掂1千克重的水果，再用右手拿1?；ㄉù蠹s1克），最后用兩只手同時掂兩種物品。這時，教師相機提出數(shù)學問題：“同學們，通過用手掂量1千克重的水果和1克重的花生，你們覺得哪只手中的東西重？”引導學生聯(lián)系實踐感受說出：“1千克的水果重”，進而明白“克”是計量較輕物品的單位，“千克”是計量較重物品的單位。這樣，從培智學生生活實際出發(fā)，借助日常生活中常見的實物創(chuàng)設教學情境，可以化抽象的教學內(nèi)容為具體的、可觸摸的事物，符合培智學生的認知規(guī)律和數(shù)學學習特點，從而引導學生在入境、操作、解疑的過程中完成對所學數(shù)學知識的理解和內(nèi)化。

2.聚焦生活場景，借助生活化情境展開數(shù)學教學。在生活化情境中，教師要注重引導和啟發(fā)學生，鼓勵他們積極思考和自主探索，培養(yǎng)他們借助生活知識解決數(shù)學問題的能力。同時，要根據(jù)培智學生的實際情況和認知水平，適時、合理調(diào)整生活化教學情境的復雜程度和難度，確保每個學生都能參與其中并有所收獲。因此，教師可以選取學生熟悉的生活場景，精心設計各種貼近學生生活實際的情境，展開教學活動，讓學生在參與、操作與體驗中習得數(shù)學知識與技能，提高學生對數(shù)學知識技能的綜合能力。例如，在學習“人民幣的使用”這一數(shù)學知識時，教師可以通過創(chuàng)設模擬超市購物的生活場景，讓學生在日常購物生活情境中參與商品價格的計算、貨幣的使用等數(shù)學學習活動，這樣不僅可以讓學生在具體的操作實踐中學到與“人民幣”相關的數(shù)學知識，還能讓學生掌握適應生活的必備技能。

3.關注個體差異，有針對性地實施生活化數(shù)學教學。一是制訂分類教學目標。教師要結合實際對培智學生的數(shù)學學習能力進行評估，根據(jù)培智學生的學習程度，分別為其制訂相應的教學目標。同時，精準把握感知、了解、運用、掌握、理解等目標表述概念的界定，明確不同層次培智學生的教學目標要求，確定長期目標和短期目標，并針對每個培智學生的短期目標設定具體的“單元目標”和“課時目標”。在“單元目標”和“課時目標”設計的過程中要關注培智學生數(shù)學認知能力、理解能力、思維能力、觀察能力、運算能力方面的全面發(fā)展，有選擇地進行訓練與養(yǎng)成目標的設置。二是設計分類教學內(nèi)容。教師應根據(jù)知識的難易程度和學生間的能力差異，在深入研究教材和學情的基礎上，運用壓縮、刪減或拓展提升等方式對教材內(nèi)容進行適當?shù)纳罨鈽嬇c重構，分層分類設計教學內(nèi)容，尤其是對數(shù)學學習能力較低的學生要分步簡化教學內(nèi)容，從而有針對性、個別化地開展數(shù)學教學活動。

4.聚焦教學支持，利用交互式信息技術手段輔助開展生活化數(shù)學教學。培智學生由于大腦的器質性損傷，導致其注意力分散，感知理解能力缺失，甚至基本不具備數(shù)理邏輯思維能力，但是他們的直觀思維能力尚可，通過直觀化的、交互式的支持手段，能夠較好地輔助其學習數(shù)學知識技能。因此，在培智數(shù)學教學的組織與實施中，教師可以利用交互式的信息技術手段，提升學生對數(shù)學知識直觀感受和數(shù)學活動的體驗感，讓學生參與數(shù)學學習。例如，在教授《認識簡單的路線圖》這一內(nèi)容時，教師便可選取與學生生活密切相關的學校場景圖作為教學路線圖，以“大闖關”游戲情境為載體，將觸感判斷方向、畫方向標、填寫方向坐標圖等教學環(huán)節(jié)設計通過交互式輔助課件進行路線圖的設計與呈現(xiàn)。學生根據(jù)確定的目的地方向，運用畫、點、看等方式，對路線圖有了直觀化感知，對路線圖中的目標方向有了較準確的理解與把握。由此可見，在生活化數(shù)學教學中，交互式信息技術手段在創(chuàng)設生活情境、推進生活化數(shù)學活動等方面發(fā)揮著關鍵性的輔助與支持作用，能夠極大地增強教學的趣味性和體驗性，有效提升課堂參與度，幫助培智學生實現(xiàn)高效學習。

綜上所述，在培智學校開展數(shù)學生活化教學，有助于把抽象的數(shù)學知識融入日常生活情景，促進培智學生積極主動地在生活中認識數(shù)學、探究數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，逐步形成使用數(shù)學解決問題的意識，提升數(shù)學思維能力和生活適應能力，進而為其未來融入社會、適應生活、獨立生存打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅建明.培智學校數(shù)學應用題教學策略探究[J].綏化學院學報，2018（04）：69-71.

[2]周莉.新課標背景下培智學校數(shù)學教學生活化例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（13）：49-51.

編輯：郭裕嘉