【摘要】層進式議題教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，突出教學(xué)的進階性，是一種高效的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過起始層級、基礎(chǔ)層級、關(guān)鍵層級、拓展層級的層進式路線，實施道德與法治教學(xué)，能夠讓議題教學(xué)的價值最大化?；诖耍疚闹攸c探究初中道德與法治層進式議題教學(xué)策略，從議題的經(jīng)驗化導(dǎo)入、必備知識的情境化理解、重點知識的情境化應(yīng)用以及學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移等方面提出層進式議題教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；層式遞進；議題教學(xué)

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—00115—04

議題教學(xué)注重以學(xué)生“議”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在議論中找到解決問題的辦法，從而促使學(xué)生有效構(gòu)建學(xué)科知識體系，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。議題教學(xué)對于初中道德與法治教師來說，是一種比較新的教學(xué)方法，在實際的教學(xué)過程中，如何實施層進式議題教學(xué)也是教師需要積極思考的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在議題教學(xué)中也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進階路線，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合層進式議題教學(xué)模式，按照導(dǎo)入、理解、應(yīng)用和遷移的進階路線探索教學(xué)的有效策略，以期為初中道德與法治教學(xué)提供一定的思路。

一、初中道德與法治層進式議題教學(xué)的價值

1.凸顯主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。議題教學(xué)包括情境、議題、活動和任務(wù)等要素，以學(xué)生議論為核心，需要學(xué)生置于情境之中議論解決問題的方法。在這個過程中，議題教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體性，教學(xué)目的指向?qū)W生，教師設(shè)置的議題以及組織的活動都圍繞學(xué)生展開。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，也需要教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動參與到知識體系的構(gòu)建中，更好地理解知識的內(nèi)涵，并形成相應(yīng)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]?？梢哉f，在新課改的背景下，議題教學(xué)能促使學(xué)生自主思考、討論和總結(jié)，參與知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到了凸顯。

2.注重過程，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，教師則要給學(xué)生提供思考、參與學(xué)習(xí)活動的機會。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以知識灌輸為主，重結(jié)果而輕過程，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗缺失，參與學(xué)習(xí)活動的機會較少。議題教學(xué)以問題為線索、以活動為路徑，教師需要立足道德與法治教學(xué)的核心內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置議題，圍繞議題設(shè)計一系列的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生對議題進行思考和討論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而議題教學(xué)以情境為助力，教師可以為學(xué)生營造議論的氛圍和環(huán)境，給學(xué)生提供充分表達(dá)的平臺，從而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.尊重個性，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)習(xí)和個人的思想水平、經(jīng)歷以及內(nèi)心的感受有緊密關(guān)聯(lián)，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)要尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的個性化成長。在道德與法治教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治知識外化于行。由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性特性等存在差異性，對道德與法治知識的掌握程度也不同，學(xué)習(xí)具有差異性，這需要教師在教學(xué)過程中遵循因材施教的理念。而議題教學(xué)尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。教師在設(shè)計議題式學(xué)習(xí)活動時，可以給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)策略和方式，包括查閱資料、朗讀、講述、舉例、評述和走訪等，學(xué)生可以選擇適合自己的方式，大膽表達(dá)自己的觀點，開闊視野，提升對知識的理解能力。

4.強調(diào)進階，讓學(xué)習(xí)更有深度。深度學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的重點，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。對于道德與法治學(xué)科來說，如果教師教學(xué)僅停留在相關(guān)知識點傳授上，不能將學(xué)科知識內(nèi)化于心、外化于行，這就偏離了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。道德與法治教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容所蘊含的學(xué)科學(xué)習(xí)思維過程[2]。議題教學(xué)注重知識生成和學(xué)生思維發(fā)散，層進式議題教學(xué)按照教學(xué)議題的經(jīng)驗化導(dǎo)入、必備知識的情境化理解、重點知識的情境化應(yīng)用以及學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移的層進式路線，突出了學(xué)習(xí)的進階性，不僅解決了“是什么”的問題，還解決了“為什么”“怎么樣”的問題，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中道德與法治層進式議題教學(xué)的架構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)進程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)入、理解、應(yīng)用、遷移的進階路線，對應(yīng)起始層級、基礎(chǔ)層級、關(guān)鍵層級和拓展層級的層進式路線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1.起始層級：教學(xué)議題的經(jīng)驗化導(dǎo)入。議題教學(xué)的起始層級是議題的導(dǎo)入，在這個層級，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入議題。在道德與法治教學(xué)中，教師要以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)實施教學(xué)，將已有經(jīng)驗作為認(rèn)知銜接點，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。議題的本質(zhì)是問題，教學(xué)議題的導(dǎo)入常常伴隨著問題的提出和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在議題教學(xué)的起始層級，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實生活和知識儲備創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗化情境，并設(shè)置過渡性問題，以對話活動導(dǎo)入議題。

2.基礎(chǔ)層級：必備知識的情境化理解。議題教學(xué)的基礎(chǔ)層級是必備知識的情境化理解，是指圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置理解性問題，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生真正理解知識內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該和其認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的前提和保障。圍繞情境和問題、學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)情境往往也伴隨著問題的提出。為了幫助學(xué)生真正理解道德與法治學(xué)科知識，教師需要從幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容的角度設(shè)計情境問題，幫助學(xué)生吃透知識點，讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。

3.關(guān)鍵層級：重點知識的情境化應(yīng)用。重點知識的情境化應(yīng)用是議題教學(xué)的關(guān)鍵層級。這個層級的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決復(fù)雜情境中的問題[3]。初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解，還注重學(xué)生對知識的應(yīng)用，促使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的問題。對此，教師可以設(shè)置復(fù)雜情境，在復(fù)雜情境中呈現(xiàn)問題，或者設(shè)置應(yīng)用性子議題，組織學(xué)生圍繞問題以及子議題展開深度交流、討論，尋找解決問題的有效方法。

4.拓展層級：學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移。學(xué)科知識素養(yǎng)化遷移是議題教學(xué)的拓展層級，主要是引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中應(yīng)用知識，并將學(xué)科知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。就道德與法治學(xué)科而言，通過學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識點，還要培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，在日常生活中規(guī)范自己的言行。圍繞拓展層級，教師需要將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課外，設(shè)置開放性子議題，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、初中道德與法治層進式議題教學(xué)的實施策略

1.起始層級：聯(lián)系現(xiàn)實生活，經(jīng)驗化導(dǎo)入議題。議題教學(xué)的起始層級是議題的經(jīng)驗化導(dǎo)入，教師需要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)導(dǎo)入議題，凸顯道德與法治教學(xué)的實用性，讓學(xué)生認(rèn)識到道德與法治和自己的生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習(xí)道德與法治相關(guān)知識。比如在“情緒的管理”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，可以將“如何管理情緒”作為這一課的議題，進行議題的經(jīng)驗化導(dǎo)入。這就需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，通過調(diào)查、分析等方式，了解學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選擇一些關(guān)于情緒管理的素材和案例導(dǎo)入議題。分析現(xiàn)狀可知，初中生的情緒管理能力不強，教師可以呈現(xiàn)一段學(xué)生生活中由小事引發(fā)沖突的視頻，圍繞視頻提出問題：“看到這個視頻有什么感受？”“視頻中的兩個人發(fā)生矛盾，錯在誰？”通過這樣的問題，引發(fā)師生之間的對話以及學(xué)生之間的討論，并在討論中引出議題“如何管理情緒”。

2.基礎(chǔ)層級：巧設(shè)情境問題，問答互動深化理解。議題教學(xué)的基礎(chǔ)層級是必備知識的情境化理解，教師可以巧妙設(shè)計情境問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考、分析，從而助力學(xué)生理解道德與法治學(xué)科知識內(nèi)容[4]。情境能為學(xué)生理解知識提供載體，在情境中設(shè)計相關(guān)問題，有助于學(xué)生理解教材中的知識點。為了促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，教師可以巧妙設(shè)計問題串，通過一個接一個的問題引導(dǎo)學(xué)生將知識聚點成面，并通過問題之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生理解知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對知識的理解更深入。與直接的知識灌輸相比，設(shè)計問題串能更好地促使學(xué)生之間以及師生之間互動討論，使學(xué)生在互動中深化對知識點的理解。

在“情緒的管理”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的知識點包括“情緒表達(dá)關(guān)乎身心健康和人際交往”“情緒的恰當(dāng)表達(dá)”“情緒的合理調(diào)節(jié)”等。教師可以圍繞這些知識點搜集相關(guān)的情境資源，圍繞情緒感染、情緒表達(dá)的重要性以及合理調(diào)節(jié)情緒等方面設(shè)置子議題，針對每一個子議題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并提出有針對性的問題，讓學(xué)生深入情境圍繞這些問題來討論，從而學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識點。

以“情緒表達(dá)的重要性”這一知識點為例，教師可以引入具體的情境體現(xiàn)情緒表達(dá)的重要性，并設(shè)置問題：“負(fù)面情緒的出現(xiàn)是正常的嗎？”“任由負(fù)面情緒發(fā)展會怎樣？”“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒時，應(yīng)該怎樣做？”圍繞這三個問題組織學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生明白負(fù)面情緒的產(chǎn)生是正常的，同時了解到負(fù)面情緒會影響身心健康，并讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式等知識點，實現(xiàn)學(xué)生對關(guān)鍵知識點的情境化理解。

3.關(guān)鍵層級：組織課堂討論，解決情境問題。議題教學(xué)的關(guān)鍵層級是重點知識的情境化應(yīng)用，教師可以設(shè)置應(yīng)用性子議題，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境問題，組織學(xué)生集體討論，在討論中解決問題，實現(xiàn)對重點知識的情境化應(yīng)用[5]。與知識的理解不同，圍繞知識的情境化應(yīng)用，教師需要設(shè)置更有深度的應(yīng)用性議題，讓學(xué)生分析、判斷、推理、反思等，對情境的創(chuàng)設(shè)也需要體現(xiàn)出對知識的活用，促使學(xué)生之間深度交流、互動、評析、辯論等。

比如在“情緒的管理”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的情境，促使學(xué)生理解相關(guān)知識點。在此基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)學(xué)生對知識的情境化應(yīng)用，教師可以設(shè)計有深度的應(yīng)用性議題“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾喂芾碜约旱那榫w”，創(chuàng)設(shè)多個情境，呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的常見案例，如和同桌產(chǎn)生矛盾、被父母誤解等。結(jié)合這樣的情境，教師將學(xué)生分組，以小組為單位組織學(xué)生深度討論，讓學(xué)生思考在這些情境中面對相關(guān)問題應(yīng)如何做，怎樣才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒并合理調(diào)節(jié)情緒。在討論結(jié)束后，提供展示平臺，讓學(xué)生展示討論成果，然后引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果作進一步分析和總結(jié)。

4.拓展層級：開展實踐活動，實現(xiàn)知識素養(yǎng)化遷移。議題教學(xué)的拓展層級是學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移，道德與法治知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，教師應(yīng)將視角從課堂延伸到社會，開展社會化活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，并深入情境解決社會問題，實現(xiàn)對道德與法治知識的素養(yǎng)化遷移。在這個過程中，教師可以組織實踐活動，圍繞生活實際設(shè)置議題，引發(fā)學(xué)生深入思考，使道德與法治學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生素養(yǎng)。

比如圍繞“建設(shè)美麗中國”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在議題教學(xué)的拓展層級，教師可以設(shè)置“建設(shè)美麗中國我助力”的子議題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課堂所學(xué)知識，結(jié)合自己的生活實際，思考如何建設(shè)美麗中國，并付諸行動，形成保護自然資源和環(huán)境的觀念，在日常生活中踐行相關(guān)理念。教師可以適時組織學(xué)生圍繞子議題展開交流討論，形成可行性方案，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)實踐記錄下來。

綜上所述，議題教學(xué)具有重要的教學(xué)價值，教師應(yīng)重視議題教學(xué)模式的運用，按照起始層級、基礎(chǔ)層級、關(guān)鍵層級、拓展層級的層進式路線開展教學(xué)。具體實施中，可從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)導(dǎo)入議題；設(shè)計情境問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題交流討論，促進學(xué)生情境化理解關(guān)鍵知識；還可以設(shè)置應(yīng)用性子議題，組織學(xué)生討論并解決問題，實現(xiàn)對關(guān)鍵知識的情境化應(yīng)用；積極開展實踐活動，實現(xiàn)知識素養(yǎng)化遷移，從而提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯：彭雪亮