【摘要】在“雙減”政策背景之下，文章從作業(yè)的功能、目前小學階段作業(yè)存在的問題以及作業(yè)布置的優(yōu)化策略等方面入手，探討了如何高效布置作業(yè)，以滿足當下的教育目標。據(jù)此提出了改變作業(yè)類型、分層布置作業(yè)以及重塑作業(yè)與考試關(guān)系等策略，并且強調(diào)了在教育過程中教師應該轉(zhuǎn)變思想，尊重學生差異，更加注重作業(yè)的質(zhì)量以及多樣性，以促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學階段；作業(yè)布置優(yōu)化；教育發(fā)展

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0125—04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”使得學生有了更多的課余時間用于探索愛好以及體驗生活，并且能夠很好地促進學生的綜合能力培養(yǎng)。

“雙減”政策帶來了很多好處，但是同時也對小學教育帶來新的挑戰(zhàn)[1]。因此，筆者從“分析作業(yè)的功能、目前作業(yè)布置中的缺陷、作業(yè)優(yōu)化布置策略”這三個方面全面分析了“雙減”背景下小學作業(yè)布置，以尋求更有效的作業(yè)模式和更先進的教育模式。

一、作業(yè)的功能

1.鞏固與應用。作業(yè)具有鞏固和應用的功能，完成作業(yè)可以幫助學生鞏固學習到的知識并且在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)W習如何應用學到的新知識。有相關(guān)學術(shù)研究表明，反復練習可以讓學生對知識形成更為牢固的記憶，并且能加深他們對于知識的理解和掌握。因此合理的布置作業(yè)能夠使學生有效掌握學習到的新知識。除此之外，課后作業(yè)作為課堂教學的延伸，能夠有效地將知識和實際問題相結(jié)合，以此培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，這對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以在作業(yè)布置過程中，教育者要設(shè)計有針對性的作業(yè)任務，引導學生利用練習和應用來加深對知識的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這一點在小學教育中尤為重要。

2.診斷與導向。作業(yè)還具有診斷與導向功能，教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對學生的學習情況做出初步判斷，并根據(jù)整體作業(yè)完成情況的反饋對于自己的教學計劃作出調(diào)整。教師可以從完成作業(yè)的情況和具體表現(xiàn)中，對學生的學習進度、新知識的掌握程度、學習中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。在教學過程中，為了更好地對學生開展教育引導，根據(jù)作業(yè)反饋的情況，對教學策略和內(nèi)容適時調(diào)整。

因此，診斷和導向功能是小學階段布置作業(yè)時很重要的一個方面。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，對學生開展個性化的教學輔導，并細致地批改和評價作業(yè)，促進其學習的進步和發(fā)展。

3.反饋與交流。作業(yè)在學生學習中還具有反饋與交流的重要功能，體現(xiàn)在它能夠建立起學生與教師之間的反饋機制，并促進師生、家校之間的交流與合作。

作業(yè)作為一種直接的反饋交流手段，教師可以在批改作業(yè)的過程中針對學生個體提供具體的指導，并且指出學習過程中的不足。學生在接受教師的指導之后能夠更加清楚地認識到自己的不足以及改進方向。作業(yè)批改還可以作為激勵手段，在學生的學習情況得到了改善之后，適當激勵能夠提高學生的學習積極性，以此提高學生學習的自主性。此外，家長可以從教師對作業(yè)的批改中，了解到自己孩子的學習情況以及教師的教育理念。這能夠促進學生家長與學校、教師之間的溝通理解，共同促進學生的全面發(fā)展。因此，不能忽略作業(yè)的反饋與交流這一功能的重要性，教師對作業(yè)的及時批改與評價，能夠給學生和家長以有效的反饋，對于促進學生全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。

二、小學階段作業(yè)布置存在的問題

1.前置性作業(yè)布置不足。在小學階段布置作業(yè)時，出現(xiàn)了沒有布置好前置作業(yè)的情況[2]。前置性作業(yè)是指事先給學生布置一些預習性質(zhì)的作業(yè)，能夠幫助學生更好地理解和掌握課堂上的新知識，然后再引入新的學習內(nèi)容。

首先，有的教師對新知識的教學嚴重依賴于課堂教學來完成，這就會造成有的學生在學習過程中對新知識難以理解以及課堂學習壓力增大，可能會產(chǎn)生厭學等消極情緒。因此，教師需要合理規(guī)劃前置性作業(yè)，讓學生充分了解相關(guān)背景并且調(diào)動學生自主學習的積極性。

其次，老師需要搞清楚傳統(tǒng)的預習和前置性作業(yè)的差異。傳統(tǒng)的預習一般是直接從課本開始，要求學生把需要學習的新知識讀一遍，完成一些筆頭的任務，這往往會造成學生對預習任務敷衍了事，而且逐漸對學習新知識失去興趣。所以教師在布置前置性作業(yè)時，不需要著重讓學生自學新知識，而需要引起學生對新知識的興趣。此外，布置前置性作業(yè)需要與必要的背景知識相結(jié)合，避免新舊知識之間的斷層。

2.忽視了學生全面發(fā)展。小學階段作業(yè)布置還存在過度聚焦課本知識的問題，這導致了學校和教師忽視了學生全面發(fā)展的需求。這一問題呈現(xiàn)出兩個基本特征。第一，一些教師在布置作業(yè)時，過于注重知識的灌輸與掌握，從而忽略了對學生整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。作業(yè)往往側(cè)重于對書本知識的運用與練習，而忽視了對學生創(chuàng)造力、思考力、社會交往以及實際動手能力的培養(yǎng)。第二，教師在課堂上的教學多為單向的灌輸，缺乏針對學生的互動以及個性化教育，這不僅制約了學生的全面發(fā)展，同時也削弱了他們的學習興趣。

這種現(xiàn)象在小學教育中十分常見，這種教育模式下，學生只能機械地接受知識，完全喪失了對知識的興趣，往往最后導致“高分低能”學生的出現(xiàn)。因此在小學教育中應該徹底杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，學校以及教師應該考慮學生的全面發(fā)展，在日常教育以及作業(yè)布置的過程中能夠注重學生的個體差異，設(shè)計一些創(chuàng)造性任務、實踐活動以及合作學習等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新。小學階段作業(yè)的布置形式在近幾十年未發(fā)生較大的變化，但是隨著中國信息化以及現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學以及作業(yè)模式顯然不適合當代小學生的教育[3]。

相較于傳統(tǒng)的抄寫、練習題等重復性很高且機械性計算的作業(yè)，不同學科的教師需要根據(jù)學生不同的年齡特征設(shè)計新穎的作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)動小學生在課后完成作業(yè)的積極性。在作業(yè)設(shè)計方面可以結(jié)合兒童喜愛游戲的特征，將日常作業(yè)融入有趣的游戲當中，并結(jié)合家庭教育，讓小學生能夠在完成作業(yè)的過程中體驗到知識在日常生活中的表現(xiàn)，并且激發(fā)學生對知識的興趣。

三、“雙減”背景下小學生作業(yè)布置的優(yōu)化策略

1.改變作業(yè)類型。首先要增加前置作業(yè)。教師需要摒棄傳統(tǒng)古板的預習方式，特別是在英語、語文等學科中，取消機械性的預習要求，如背誦、朗讀、標記自然段等[4]。教師應為學生提供更多的自主學習空間。可以針對后續(xù)的教學內(nèi)容設(shè)計有趣的小游戲或者互動作業(yè)，在學生完成游戲的同時預習課程所需的內(nèi)容。這樣不僅使學生成為學習的主體，還增強了他們對學科的興趣，提高了課堂效率。此外，設(shè)計能夠發(fā)揮學生自主思考能力的前置性作業(yè)，利用學生對背景知識的預習，激發(fā)他們對于知識的興趣，逐漸培養(yǎng)學生對于新知識的興趣以及自主學習的能力，進一步提高學生對于學習的積極性。教師在布置前置性作業(yè)時需要一定的指引，并且在課堂上設(shè)置相應的互動環(huán)節(jié)，以此激勵學生完成前置性作業(yè)的積極性。同時也能夠促進之后新知識的教學效果。教師還可以組織學生以新知識相關(guān)背景為基礎(chǔ)，有目的地開展討論與辯論等互動學習，這能夠在很大程度上刺激學生對于前置性作業(yè)的積極性并且還可以培養(yǎng)學生的批判性思維[5]。

其次，要豐富作業(yè)形式。為了提高小學階段作業(yè)布置的效果，教師可以采用多樣化的作業(yè)形式。傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然有一定的作用，但單一的形式容易讓學生產(chǎn)生疲倦感和乏味感。因此，教師可以嘗試引入口頭報告、小組合作、實地考察、藝術(shù)創(chuàng)作等多種形式的作業(yè)。教師還可以從改變作業(yè)類型入手。把傳統(tǒng)側(cè)重于記憶和運用知識的作業(yè)轉(zhuǎn)向啟發(fā)學生思維和創(chuàng)造力的作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計一些針對某一問題的辯論賽、歷史故事的續(xù)寫等互動式作業(yè)，運用信息化平臺實現(xiàn)作業(yè)多樣化布置，這類富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)可以更好地鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，拓展他們的思維邊界。此外，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段來創(chuàng)新作業(yè)形式。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學習平臺，教師可以設(shè)計在線討論、虛擬實驗、編程挑戰(zhàn)等互動性強的作業(yè)。這些新穎的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還可以增強他們的技能和創(chuàng)造力。

2.分層布置作業(yè)。在小學階段，為了學生能夠更有效地完成作業(yè)，教師需要優(yōu)化之前統(tǒng)一布置作業(yè)的習慣，尤其對于低年級的學生。由于不同學生的家庭背景不同，在入學之前的學習能力、學習習慣各不相同[6]。因此普遍性的作業(yè)要求就會導致不同學生出現(xiàn)不同的反應，最終會導致部分學習能力較差的學生產(chǎn)生厭學的心理。

為了避免這種情況的發(fā)生，在小學教育階段，教師應該充分尊重學生的差異性，避免統(tǒng)一的評判標準以及作業(yè)要求。首先教師需要主動與學生建立有效的溝通渠道，做到與學生交朋友，讓學生能夠在老師面前暢所欲言，只有這樣，教師才能對不同學生的特點、學習能力、存在的問題等方面有更好的了解。教師才能在教學中根據(jù)具體情況將學生分為不同的層級，根據(jù)每個層級的學習能力制訂相應的學習計劃，最終在進入高年級前使得不同層級學生的學習能力近似以適應之后的教育。同時，在低年級的教學過程中，教師應該更注重學生的學習能力以及學習興趣的培養(yǎng)而非知識灌輸。此外，教師需要及時對學生作業(yè)作出反饋評價并調(diào)整層級，從作業(yè)難度、形式調(diào)整、最終結(jié)果等多方面入手，及時評估學生的學習能力[7]，確保作業(yè)的難度適宜，從而避免作業(yè)過于簡單而導致的學習興趣下降。

因此，在“雙減”的大背景之下，小學教師的教育教學工作亟待從觀念上去轉(zhuǎn)變。不同學科的教師需要對教學過程有更全面的認識[8]。此外，還應做好低年級作業(yè)布置策略與高年級作業(yè)布置的銜接工作，避免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，造成學生厭學等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.重塑小學階段作業(yè)與考試關(guān)系?？荚囎鳛橐粋€重要的考核標準是評價學生學習情況不可避免的手段，之前作業(yè)布置只是單純?yōu)榱藥椭鷮W生通過考試，這明顯是導致“作業(yè)成為學生負擔”的主要原因之一。為了實現(xiàn)小學階段有效的作業(yè)布置，學校以及教師需要調(diào)整考試以及學生評價制度，避免唯考試成績論，可以適當將日常學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習能力進步情況作為考核標準。

首先，學校以及教師需要在低年級的教育過程中調(diào)整考試的權(quán)重，低年級的教育應該以培養(yǎng)學生學習興趣以及學習能力為主。此外，不同學科也應該采取不同的評價標準，例如，數(shù)學可以適當?shù)胤糯罂荚嚨臋?quán)重，而語文則應該以日常語文學習能力以及文學素養(yǎng)的成長作為評判標準。其次，在高年級的教育過程中，文字性作業(yè)要與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，以幫助學生鞏固知識并學會運用。此外文字性作業(yè)能夠提供準確的學生學習情況反饋，使學生有針對性地復習和訓練，進而在考試中取得較好的成績。教師可結(jié)合即將考試的內(nèi)容，有針對性地設(shè)置文字性作業(yè)，并且及時調(diào)節(jié)難度。既重視學生的全面發(fā)展，又保證學生適應中國的教育體系，注重學生綜合素質(zhì)的提高。最后，教師需要明確考試只是檢驗手段而非評判手段，考試結(jié)果只是作為學習情況的反饋，教師需要根據(jù)反饋在之后的作業(yè)布置中展開更多有針對性的指導[9]。

總之，目前小學的作業(yè)布置仍存在較大的優(yōu)化空間，教師應嚴格控制作業(yè)總量，確保作業(yè)的質(zhì)量，合理設(shè)置作業(yè)總量，避免學生課后負擔過重，確保每項作業(yè)都有明確的學習目標和任務，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量。教師應拋棄之前的統(tǒng)一教育理念，把小學階段的作業(yè)形式豐富起來。在“雙減”政策指導下的小學作業(yè)布置仍需要學校、教師以及學生的共同努力，探尋最佳的作業(yè)布置策略以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[9]張務農(nóng)，曹猛.“雙減”政策落實的制度化困境與超越之道——社會學制度主義的視角[J].江蘇大學學報（社會科學版），2023（03）：30.

編輯：閻韻竹