［摘 要］ 視唱練耳是音樂教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力具有關(guān)鍵作用。隨著教學(xué)改革的不斷深化，項目化教學(xué)模式在視唱練耳課程中得到廣泛應(yīng)用，而多聲思維訓(xùn)練是其中的重要內(nèi)容之一。多聲思維訓(xùn)練強調(diào)在視唱練耳過程中，不僅要關(guān)注單一聲部，更要注重多聲部之間的關(guān)系，通過對和聲織體、音響效果等方面的感知與分析，培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維能力。因此，將多聲思維訓(xùn)練與項目化教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文將深入探討多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 多聲思維訓(xùn)練；視唱練耳；項目化教學(xué)

［中圖分類號］ J705" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）11-0040-03

多聲思維訓(xùn)練作為一種新型教學(xué)方法，強調(diào)在音樂學(xué)習(xí)中同時關(guān)注多個聲部，從而提高學(xué)生的和聲感知能力、節(jié)奏感和音樂分析能力。在當(dāng)今多元化的音樂環(huán)境中，學(xué)生需要具備更加全面的音樂素養(yǎng)來把握不同類型的音樂作品，而多聲思維訓(xùn)練正是培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素養(yǎng)的有效途徑。與此同時，項目化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以項目完成為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在近年來得到了廣泛應(yīng)用，其可以使學(xué)生在實際操作中掌握知識和技能，提高解決問題的能力。因此，將多聲思維訓(xùn)練與項目化教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的音樂實踐能力。

一、視唱練耳項目化教學(xué)特點

視唱練耳項目化教學(xué)是一種以項目為載體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將視唱練耳的理論知識與實踐技能有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式以真實的音樂項目（如歌曲演唱、器樂演奏、音樂創(chuàng)作等）為依托，使學(xué)生在完成項目的過程中，不僅能夠掌握視唱練耳的基本技能，如音高、節(jié)奏、和聲等，還能培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力和綜合音樂素養(yǎng)。同時，項目化教學(xué)注重個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需求選擇適合的項目，在與他人協(xié)作的過程中提升溝通能力和團隊意識。此外，項目化教學(xué)的評價方式更加多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程的評估與反饋，以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的目的。［1］值得一提的是，在項目化教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者甚至合作者，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、提供必要支持、引導(dǎo)學(xué)生反思等，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。

二、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳項目化教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用

在視唱練耳項目化教學(xué)中，多聲思維訓(xùn)練在節(jié)奏訓(xùn)練方面有著廣泛而深入的應(yīng)用：首先，教師可以設(shè)計多聲部節(jié)奏模仿與識別的項目，讓學(xué)生通過聆聽不同聲部的節(jié)奏，感知節(jié)奏的多樣性與立體感，提高節(jié)奏感知能力；其次，可以開展多聲部節(jié)奏重奏的項目，將學(xué)生分成不同聲部，各自演奏不同的節(jié)奏型，在合作中體驗節(jié)奏的和諧與互動，培養(yǎng)節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。最后，可以將多聲部節(jié)奏運用到歌曲演唱中，通過為歌曲編配不同聲部的節(jié)奏伴奏，加深學(xué)生對節(jié)奏、旋律和和聲的理解，提升音樂表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)非洲鼓樂時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽并模仿不同鼓的節(jié)奏型，如低音鼓的均勻節(jié)奏、康加鼓的切分節(jié)奏、排鼓的切分與附點節(jié)奏等，感受節(jié)奏的多樣性。然后將學(xué)生分組，分別演奏不同鼓的節(jié)奏，通過循環(huán)往復(fù)的重奏體驗節(jié)奏的互動與和諧。接下來，教師可以選取一首非洲歌曲，如《Waka Waka》，引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編配多聲部的鼓點伴奏，并在歌舞表演中感受節(jié)奏與旋律以及節(jié)奏與舞蹈的完美結(jié)合。

（二）在旋律訓(xùn)練中的應(yīng)用

在視唱練耳教學(xué)中，多聲思維訓(xùn)練在旋律訓(xùn)練方面有著重要作用。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在單聲部旋律視唱的基礎(chǔ)上，嘗試用視唱的方式演唱多聲部音樂作品中的其他聲部旋律，如高聲部或低聲部的旋律，以培養(yǎng)學(xué)生對多聲部音樂的認(rèn)知能力和音高感知能力。其次，教師可以在學(xué)生掌握單聲部視唱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生視唱兩聲部或多聲部的音樂作品，提高學(xué)生的音高記憶力、音程辨識力以及對和聲音程與旋律音程的理解力。再者，可以采用分聲部練習(xí)的方式，先由學(xué)生視唱主旋律，再視唱其他聲部的旋律，最后再將各聲部的旋律進(jìn)行組合，使學(xué)生建立起多聲部音樂的整體感知［2］。同時，教師還可以在多聲部視唱教學(xué)中融入即興演唱的元素，引導(dǎo)學(xué)生在視唱旋律的同時，即興加入和聲或?qū)ξ宦暡?，以提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和即興演奏能力。例如，在教學(xué)四聲部合唱曲《茉莉花》時，教師可以先讓學(xué)生視唱高音部和次高音部的旋律，再視唱中音部和低音部的旋律，接著將四個聲部的旋律進(jìn)行組合，最后可以嘗試在合唱時即興加入和聲伴奏，以加深學(xué)生對多聲部音樂的理解和感知。

（三）在和聲訓(xùn)練中的應(yīng)用

加強多聲思維訓(xùn)練在和聲訓(xùn)練中的應(yīng)用將有助于學(xué)生更深入地理解和聲的構(gòu)成與進(jìn)行，增強對多聲部音樂作品的感知與解析能力。在和聲訓(xùn)練中，多聲思維訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對和聲結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對和聲色彩的辨識以及對和聲進(jìn)行的把握上。通過同時對不同聲部旋律的關(guān)注，學(xué)生能夠?qū)W會從復(fù)雜的音樂織體中分辨出主旋律與伴奏，理解各個聲部的功能與作用，從而更好地掌握和聲學(xué)的理論與實踐技巧［3］。

在項目化教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“和聲分析與創(chuàng)作”項目。例如，選擇一首典型的四部和聲作品，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析，并嘗試根據(jù)所學(xué)的和聲規(guī)則來創(chuàng)作自己的四部和聲音樂。在這過程中，學(xué)生需要運用多聲思維來構(gòu)思各個聲部的旋律，確保它們在和聲規(guī)則下和諧共處，形成美妙的和聲效果。這樣的項目化教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的和聲分析能力，也提升了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，使得多聲思維訓(xùn)練真正融入和聲訓(xùn)練中去，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，更好地理解和掌握和聲學(xué)的精髓，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

（四）在音色與音強訓(xùn)練中的應(yīng)用

在視唱練耳教學(xué)中，多聲思維訓(xùn)練在音色與音強訓(xùn)練方面有著獨特而重要的應(yīng)用。首先，教師可以通過多聲部音樂作品的演唱，引導(dǎo)學(xué)生感知不同聲部在音色上的差異，如中音部音色溫暖、次高音部音色明亮，從而提高學(xué)生對音色的辨識能力。其次，教師可以通過分聲部演唱的方式，讓學(xué)生體驗在不同音域、不同力度下音色的變化，并通過多聲部的合唱，感受聲部之間音色的交織與平衡。再者，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在多聲部演唱中，嘗試用不同的共鳴位置與口形來改變音色，如用“頭腔共鳴”的方式演唱，以獲得更加圓潤、柔美的聲音。在音強訓(xùn)練方面，教師可以通過在多聲部音樂作品中設(shè)置不同聲部的力度變化，如次高音部逐漸加強而中音部逐漸減弱，以訓(xùn)練學(xué)生對音量變化的控制能力。同時，還可以通過在一個樂句中加入力度的起伏變化，如漸強漸弱再漸強，來引導(dǎo)學(xué)生體驗音量與情感表現(xiàn)的關(guān)系。例如，在教學(xué)三部合唱曲《小河淌水》時，教師可以先讓學(xué)生分聲部演唱，感受高中低聲部在音色上的差異，并嘗試用“頭腔共鳴”的方式演唱高音部，以獲得更加甜美的音色。接著，再將三個聲部合唱，并設(shè)置高中低聲部的力度變化，如高音部先強后弱，中低音部先弱后強，營造出水流的動態(tài)感。最后，在高音部獨唱樂句中加入漸強漸弱再漸強的力度變化，表現(xiàn)出歡快的情緒。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在演唱中注重音色與音強的細(xì)微變化，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。可見，多聲思維訓(xùn)練在音色與音強方面的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更加立體地感知音樂的豐富層次，為他們今后學(xué)習(xí)聲樂表演、合唱指揮等音樂專業(yè)課程奠定了良好基礎(chǔ)。

三、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）循序漸進(jìn)，由淺入深安排訓(xùn)練內(nèi)容

在視唱練耳項目化教學(xué)中，多聲思維訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計難度適中、內(nèi)容簡明的多聲部音樂項目，如兩聲部節(jié)奏模仿、三聲部和弦演唱等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受多聲思維的魅力。隨著學(xué)生能力的提高，教師可以逐步增加項目的難度，如四聲部復(fù)調(diào)視唱、管弦樂隊音響分析等，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷突破自我、提升自我能力。其次，教師應(yīng)注重項目內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，每個項目都應(yīng)與前后項目緊密聯(lián)系，形成一個有機的整體。［4］例如，在節(jié)奏訓(xùn)練中，可以先進(jìn)行單聲部節(jié)奏模仿，再過渡到雙聲部節(jié)奏重奏，隨后進(jìn)行多聲部節(jié)奏創(chuàng)編，使學(xué)生在不同層次的訓(xùn)練中逐步掌握多聲部節(jié)奏的規(guī)律。最后，教師還應(yīng)關(guān)注項目內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性，將多聲思維訓(xùn)練與音樂理論、音樂史、音樂美學(xué)等知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中深化對音樂的理解和感悟，提升音樂綜合素養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實際，將多聲思維貫穿教學(xué)全過程

在視唱練耳項目化教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，將多聲思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)的全過程。首先，教師應(yīng)在項目設(shè)計中，充分考慮多聲部音樂理論與實踐的結(jié)合，如在和聲訓(xùn)練項目中，不僅要講解和聲學(xué)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在合唱或器樂演奏中運用這些知識，加深對和聲進(jìn)行、和聲織體的理解和掌握。其次，在項目實施過程中，教師應(yīng)注重理論與實踐的交互與滲透，通過“講解－示范－練習(xí)－反饋”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在音樂實踐中領(lǐng)會多聲部音樂的規(guī)律和特點，在理論學(xué)習(xí)中總結(jié)音樂表現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。再者，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在項目展示與評價中，運用多聲思維的理論知識分析和評判音樂表現(xiàn)的優(yōu)劣，在理論與實踐的對比中，不斷修正和完善自己的音樂認(rèn)知，提升音樂鑒賞力和評價力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將多聲思維的理論與實踐運用到音樂創(chuàng)作和編配中，鼓勵學(xué)生在項目成果的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作多聲部音樂作品，使其在理論指導(dǎo)下進(jìn)行音樂實踐，在實踐探索中豐富和發(fā)展音樂理論，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（三）因材施教，針對學(xué)生特點開展個性化訓(xùn)練

在視唱練耳項目化教學(xué)中，應(yīng)堅持因材施教的原則，針對學(xué)生的個體差異開展個性化的多聲思維訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和調(diào)整訓(xùn)練項目，確保項目內(nèi)容與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)、與學(xué)生的興趣愛好相契合。其次，在項目實施過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同特點，采取靈活多樣的教學(xué)策略和方法。［5］例如，對于音高感較弱的學(xué)生，可以通過聲部音高模仿、音程識別等項目，加強音高訓(xùn)練；對于節(jié)奏感較強的學(xué)生，可以通過節(jié)奏重奏、節(jié)奏創(chuàng)編等項目，發(fā)揮其節(jié)奏才能；對于音樂表現(xiàn)力突出的學(xué)生，可以通過多聲部音樂表演、音樂編配等項目，提供展示才華的平臺。再者，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的個性化表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在多聲思維訓(xùn)練中遇到的困難和問題，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。例如，在一個四聲部合唱項目中，教師發(fā)現(xiàn)某位男生在高音區(qū)唱歌時音色發(fā)緊，影響了聲部的和諧，于是教師應(yīng)針對該生的嗓音條件，提供一些聲樂技巧的指導(dǎo)，如氣息支持、喉頭放松等，幫助他在合唱中更好地發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，同時改善整體的音響效果。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點和需求，主動參與項目的設(shè)計和實施，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。例如，在一個音樂劇表演項目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聲樂特點，選擇適合的角色，并提出自己的表演構(gòu)思和設(shè)計；教師則提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在多聲部音樂表演中展現(xiàn)個性魅力、提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）鼓勵創(chuàng)新，提高學(xué)生運用多聲思維的能力

在視唱練耳項目化教學(xué)中，鼓勵創(chuàng)新、提高學(xué)生運用多聲思維的能力是十分重要的。首先，教師應(yīng)營造寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在項目實踐中突破思維定式，發(fā)散創(chuàng)造性思維。其次，教師應(yīng)設(shè)計開放性、探究性的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在多聲部音樂實踐中，從不同角度、不同層面感知和分析音樂，提出新穎獨特的見解和想法，提升多聲思維能力。再者，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在項目成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，如改編、重組、配器等，在創(chuàng)新實踐中拓展多聲思維的廣度和深度。例如，在一個無伴奏合唱項目中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用多聲部思維分析合唱作品的織體結(jié)構(gòu)、和聲進(jìn)行等，感受人聲和聲的魅力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試為合唱編配器樂伴奏，并思考如何通過器樂聲部與人聲聲部的對比、交織，展現(xiàn)出新的音響效果和藝術(shù)表現(xiàn)。學(xué)生可以小組合作，共同探討伴奏編配的思路和方案，在合作創(chuàng)新中相互啟發(fā)，碰撞出更多元、更立體的思維火花。最后，在項目展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生評價彼此的創(chuàng)意，分享創(chuàng)新過程的心得體會，在同伴互評中進(jìn)一步開闊思維視野、升華創(chuàng)新能力。由此可見，在視唱練耳項目化教學(xué)中，營造寬松的氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵再創(chuàng)造實踐，開展同伴互評，能夠充分調(diào)動學(xué)生運用多聲思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為未來的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)" "語

綜上所述，多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳項目化教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。通過在節(jié)奏、旋律、和聲、音色等方面開展多樣化的項目訓(xùn)練，學(xué)生能夠全面掌握多聲部音樂的表現(xiàn)規(guī)律，提高音樂聽覺、音樂思維和音樂創(chuàng)造力。同時，在項目化教學(xué)的過程中，可以通過理論聯(lián)系實際、因材施教、鼓勵創(chuàng)新等策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在實踐中深化對理論的理解，在創(chuàng)新中提升運用能力，最終實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。相信通過在視唱練耳教學(xué)中深入推進(jìn)多聲思維訓(xùn)練，必將為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型音樂人才提供有力幫助，為促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 吳若男.視唱練耳中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性及影響［J］.戲劇之家，2023（13）：47-49.

［4］ 馬祎寧.基于多維度思維的視唱訓(xùn)練探究［D］.四川音樂學(xué)院，2024.

［5］ 王曉倫.新時期視域下的視唱練耳教學(xué)方向［J］.藝術(shù)教育，2022（12）：71-74.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）