[摘 要]“三教”改革背景下，高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨課程內(nèi)容落后、教學(xué)方法創(chuàng)新性不足、師資力量薄弱等問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍三個(gè)維度分析了高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了數(shù)字化教材建設(shè)、數(shù)字化工具運(yùn)用、協(xié)同育人模式創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐教學(xué)改革策略和相應(yīng)的保障措施，以推進(jìn)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革有效實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；“三教”改革；高職院校

“三教”改革是在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）背景下提出的，主要針對(duì)高職教育中的教師、教材、教法進(jìn)行改革。“三教”改革對(duì)進(jìn)一步深化高職教育的內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要抓手，也是確保教學(xué)質(zhì)量的生命線。高職院校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，急需通過(guò)深化“三教”改革來(lái)提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和整體質(zhì)量。

在此背景下，人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其改革路徑研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)人才的新要求，如何將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合，并在教學(xué)中融入價(jià)值理念和精神追求，構(gòu)建出與行業(yè)需求緊密對(duì)接的課程體系，這已成為教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。本文深入分析了現(xiàn)有教學(xué)模式，并結(jié)合社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需求，重點(diǎn)關(guān)注了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、數(shù)字化教材的開發(fā)與利用，以及教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)探索適應(yīng)新時(shí)代教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和方法，本文旨在為高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供有益的參考。

一、高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)缺少實(shí)踐性

高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)旨在通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)，而實(shí)踐性不足。在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課通常包括工作分析、員工招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理，以及勞動(dòng)關(guān)系管理等。目前，課程所使用教材為傳統(tǒng)紙質(zhì)版，其內(nèi)容過(guò)于偏重理論知識(shí)，而且教材更新速度較慢。同時(shí)，這些教材缺少與行業(yè)同步發(fā)展的企業(yè)案例庫(kù)和課堂實(shí)踐內(nèi)容。由于教師大多遵循知識(shí)本位的教學(xué)原

則[1]，這導(dǎo)致學(xué)生難以接觸和理解行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，喪失學(xué)習(xí)興趣。雖然部分課程使用了實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，但因受客觀條件限制，資源庫(kù)無(wú)更新或更新周期長(zhǎng)，導(dǎo)致其內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，使得學(xué)生的技能操作得不到有效訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方法單一缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式如課堂講授、案例分析、小組討論等。然而，這些傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維方面略顯不足。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常受資源配備不足的限制，如模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法的應(yīng)用并不廣泛。此外，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析能力的融入也不充分，這導(dǎo)致未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，限制了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另外，課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中難以獲得真實(shí)的工作場(chǎng)景體驗(yàn)，影響了學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用價(jià)值。再者，基于這些單一的教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)方面則過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)不足。這種片面的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑會(huì)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件不足

人力資源管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面主要依賴“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的組合模式。然而，與企業(yè)合作的深度與廣度不足，這也限制了實(shí)踐教學(xué)方法的改革。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要通過(guò)課堂模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，以幫助學(xué)生初步掌握和理解人力資源管理的基本流程和操作技巧。雖然這種實(shí)訓(xùn)形式在一定程度上能夠提升學(xué)生的實(shí)操能力，但也有其局限性，即無(wú)法完全復(fù)制真實(shí)、復(fù)雜且多變的企業(yè)環(huán)境。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的另一重要組成部分，其設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生走出校園，在真實(shí)的工作場(chǎng)所中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)專業(yè)的理解并鍛煉實(shí)際操作能力。不過(guò)，由于缺少有效的合作機(jī)制和監(jiān)管體系，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位質(zhì)量參差不齊，無(wú)法保證每位學(xué)生都能在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得高質(zhì)量的行業(yè)洞察和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這無(wú)疑會(huì)減弱實(shí)踐教學(xué)的整體效果，使得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題已成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先，教師培訓(xùn)機(jī)制尚不完善，其培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式及評(píng)價(jià)均較為單一。目前，常規(guī)的培訓(xùn)形式主要包括會(huì)議研討、暑期研修和企業(yè)走訪，時(shí)間通常安排在寒暑假，周期短則3—5天，長(zhǎng)則10—20天。這些培訓(xùn)雖然能夠在一定程度上滿足教師對(duì)行業(yè)的了解需求，但由于缺少全流程跟蹤學(xué)習(xí)，難以滿足教師的實(shí)際需求。這導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中難以發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。其次，“雙師型”教師的比例亟待提高。目前，大部分教師缺少企事業(yè)單位相關(guān)崗位的工作經(jīng)歷，因此，在講解人力資源管理專業(yè)課程時(shí)，顯得理論豐富但實(shí)踐性不足。此外，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，教師一方面需要承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，另一方面也急需更多機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。然而，二者在時(shí)間上的沖突已成為師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的一大難題。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，更新教材內(nèi)容

一是調(diào)整課程設(shè)置，與實(shí)踐需求緊密結(jié)合。課程作為人才培養(yǎng)的核心，不僅承載專業(yè)知識(shí)的傳授功能，更應(yīng)反映時(shí)代的需求和教育理念的創(chuàng)新。因此，在優(yōu)化課程設(shè)置的過(guò)程中，教師需要深入剖析社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的具體需求，并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)增加與實(shí)踐緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，減少過(guò)時(shí)或偏重理論的課程，以確保教育教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，隨著數(shù)字化的推進(jìn)，如人力資源大數(shù)據(jù)分析等新興理念和技術(shù)正逐漸成為該行業(yè)的核心技能。因此，課程設(shè)置必須及時(shí)適應(yīng)這些變革，并將這些重要技能融入教學(xué)體系之中。

二是更新教材內(nèi)容，確保與行業(yè)發(fā)展同步。教學(xué)內(nèi)容必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。為確保教材內(nèi)容能夠真實(shí)反映行業(yè)的最新動(dòng)向和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)定期更新教材，并引入最新的行業(yè)案例。這不僅有助于學(xué)生了解行業(yè)的最新趨勢(shì)，還能提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)方式的多元化，教師也應(yīng)充分利用數(shù)字化教材和在線開放課程資源等新型教學(xué)材料。這些材料形式靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。在教材內(nèi)容的甄選上，無(wú)論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字化教材，都應(yīng)加入更多的案例研究、模擬演練、項(xiàng)目任務(wù)等實(shí)踐型內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作嘗試融合，切實(shí)提升他們的實(shí)際操作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)互動(dòng)性

一是引入多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的核心環(huán)節(jié)。案例教學(xué)、角色扮演及小組討論等多元化教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和互動(dòng)性具有重要意義，能夠使學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景中深化理論知識(shí)應(yīng)用，更好地理解和把握人力資源管理的實(shí)際操作。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)分析具體事件，提升解決問(wèn)題的能力；角色扮演有助于學(xué)生設(shè)身處地理解不同角色在人力資源管理中的職責(zé)與挑戰(zhàn)；而小組討論則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同探索問(wèn)題的解決方案。

二是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。諸如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、在線互動(dòng)平臺(tái)等功能豐富和資源多樣化的數(shù)字化工具，以其互動(dòng)性、趣味性，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬人力資源管理中的各種工作情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，提升其工作體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)興趣；在線互動(dòng)平臺(tái)則可以讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人新模式

為深化與企業(yè)的合作，高職院校應(yīng)積極尋求與企業(yè)的緊密合作。首要舉措便是共同建立實(shí)踐基地，這不僅為學(xué)生提供了實(shí)際操作與學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，還能讓他們直接接觸并了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式和技能要求。通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠在實(shí)際工作環(huán)境中得到鍛煉，極大地提升其實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在此基礎(chǔ)上，校企可以考慮進(jìn)一步開展合作，如共同開發(fā)課程資源、跨界科研項(xiàng)目、設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、訂單班等，這些措施對(duì)于實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合有現(xiàn)實(shí)意義。企業(yè)參與到課程設(shè)計(jì)、教材編寫等核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，將行業(yè)和企業(yè)崗位中所需要的新技能、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范和教學(xué)內(nèi)容有效融合[2]。同時(shí)，這種緊密的校企合作模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富和實(shí)用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，也對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。它要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，以便將實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題及時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)案例融入日常教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性的全面提升。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)能力

首先，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高“雙師型”教師的比例，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為兼職教師，組建高職院校師資庫(kù)[3]。兼職教師不僅能帶來(lái)寶貴的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)生提供更為貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。此外，高職院校也應(yīng)鼓勵(lì)教師積極考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書，如人力資源管理師、中高級(jí)經(jīng)濟(jì)師等，以提高其專業(yè)水平。該措施旨在構(gòu)建一個(gè)既具備深厚理論知識(shí)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)于高職教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性目標(biāo)。

其次，高職院校應(yīng)組織教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參加行業(yè)培訓(xùn)，并到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。這樣可以讓教師直接參與到企業(yè)人力資源項(xiàng)目的規(guī)劃與執(zhí)行中，深入研究人力資源管理行業(yè)內(nèi)最新理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)其實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)自身的職業(yè)技能，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求保持同步，使教學(xué)更具前瞻性和適應(yīng)性。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的保障措施

為確保人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的順利實(shí)施，必須從明確改革目標(biāo)、任務(wù)分解與時(shí)間規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制的建立，以及政策與資金支持等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定全面且有效的保障措施。

（一）明確并細(xì)化改革目標(biāo)

對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)進(jìn)行明確，即提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。具體目標(biāo)可以細(xì)化為：優(yōu)化課程設(shè)置以貼近行業(yè)實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法以提升學(xué)生參與度、加強(qiáng)校企合作以實(shí)現(xiàn)資源共享等。這些具體目標(biāo)將為后續(xù)的任務(wù)分解和時(shí)間規(guī)劃提供明確的方向。

（二）做好任務(wù)分解與時(shí)間規(guī)劃

為確保改革的有序推進(jìn)，需將總體目標(biāo)分解為若干個(gè)可執(zhí)行的任務(wù)單元。如針對(duì)課程設(shè)置優(yōu)化，可分解為數(shù)字化教材的使用、實(shí)踐課程的子任務(wù)增設(shè)；針對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，可包括數(shù)字化平臺(tái)的推廣使用、VR技術(shù)在核心課程中的實(shí)際應(yīng)用、案例庫(kù)資源庫(kù)的建設(shè)等。具體任務(wù)下達(dá)后應(yīng)制定詳盡的時(shí)間軸，明確各項(xiàng)任務(wù)的啟動(dòng)、實(shí)施和完成時(shí)間，以確保改革進(jìn)程的時(shí)效性。

（三）建立監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

必須建立有效的監(jiān)督機(jī)制，定期進(jìn)行進(jìn)度檢查，以確保各項(xiàng)任務(wù)按計(jì)劃推進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行效果評(píng)估，通過(guò)收集學(xué)生、教師及企業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整改革策略。還應(yīng)設(shè)立問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)各方積極參與并提供改進(jìn)建議，以便不斷完善改革方案。通過(guò)有效的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，最大限度地確保教改順利實(shí)施。

（四）爭(zhēng)取專項(xiàng)資金支持

在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，資金支持是改革成功的關(guān)鍵因素。專項(xiàng)資金不僅為課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能有效促進(jìn)師資培訓(xùn)體系的完善，以及校企合作的深入開展。為了確保這些資金能夠真正落到實(shí)處，必須建立嚴(yán)格、科學(xué)的資金管理制度，明確資金的分配原則、使用范圍及監(jiān)管機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)定期評(píng)估，確保資金使用的合理性和透明性，為改革的深入推進(jìn)提供持續(xù)的動(dòng)力和保障。

結(jié)束語(yǔ)

在“三教”改革的推動(dòng)下，高職院校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為迫切。通過(guò)深入剖析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等方面的問(wèn)題，本文有針對(duì)性地提出了改革方略，涵蓋數(shù)字化教材的開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方法的采納、校企之間的深度合作和師資隊(duì)伍的全面建設(shè)等。實(shí)施這些策略，將大幅度提高人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，為高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展增添新動(dòng)能。

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作者簡(jiǎn)介：蘇小蘭（1984— ），女，壯族，廣西南寧人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。

研究方向：人才政策、企業(yè)創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年教育教改研究課題“‘三教’改革視角下高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：SGYJG2023B05）。