[摘 要]經(jīng)濟(jì)及科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量與質(zhì)量要求越來越高，現(xiàn)階段高職教育實(shí)際效果與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要之間的矛盾愈發(fā)突出，如何提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，是高職教育現(xiàn)階段改革的重要內(nèi)容。正是在這樣的背景下，高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的重要性日益凸顯，如何構(gòu)建高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的路徑意義重大?；诖?，本文在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，分析了二者融合的重要價(jià)值，并對(duì)二者的融合原則與路徑進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職教育；產(chǎn)業(yè)深度融合；價(jià)值；原則；路徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處于重要的轉(zhuǎn)型階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整持續(xù)深入，帶動(dòng)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸向多元化、全覆蓋進(jìn)行轉(zhuǎn)型，這對(duì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也是推動(dòng)我國(guó)高職教育改革的重要?jiǎng)右蛑?。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的主要陣地，其改革的核心與目的，就是為了進(jìn)一步完善職業(yè)教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才，在支撐社會(huì)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高高職教育服務(wù)社會(huì)的能力。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合，雖然推動(dòng)了高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，但因?yàn)槎呷诤系某潭容^淺，再加上高職教育與產(chǎn)業(yè)在培養(yǎng)人才方面存在的種種差異，導(dǎo)致二者實(shí)際的融合效果較差，未能發(fā)揮產(chǎn)教融合的實(shí)際作用。因此，為了進(jìn)一步提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)技能人才的需求，需要積極探索全新的高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展路徑，真正發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)高職教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。

產(chǎn)教融合在我國(guó)已經(jīng)過多年發(fā)展，高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，其實(shí)就是要在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化雙方合作的深度與廣度，雙方共建共參形成一體化協(xié)同發(fā)展機(jī)制，在人才培養(yǎng)模式、計(jì)劃、方案、課程設(shè)置、技能培訓(xùn)、實(shí)踐就業(yè)等環(huán)節(jié)完成融合發(fā)展，最大程度提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)實(shí)際需求的人才。高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合涉及的主體相對(duì)較多，除了高職院校之外，還包括政府、企業(yè)、行業(yè)等主體，以及教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，多方協(xié)同發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成多方共贏的局面。

一、新時(shí)代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才

高職教育的辦學(xué)定位便是以培養(yǎng)更多的復(fù)合應(yīng)用型人才為主，為社會(huì)、產(chǎn)業(yè)，以及行業(yè)的發(fā)展注入內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展的目的。但是，現(xiàn)階段大部分高職院校在專業(yè)知識(shí)與技能傳授過程中，其教育效果與實(shí)際的市場(chǎng)需求存在著一定的差異性，學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與技能掌握得不夠扎實(shí)，在實(shí)踐中難以學(xué)以致用，導(dǎo)致高職教育與市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求之間的矛盾日益突出。而將高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，則可以發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的導(dǎo)向作用，雙方為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)建一體化的共享平臺(tái)，能夠最大程度保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等的一致性，并為學(xué)生提供多樣性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[1]。

（二）為高職教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高職教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要構(gòu)成，承擔(dān)著為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速發(fā)展提供了重要助力。但是，高職教育若想更好地發(fā)揮自身對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，就必須堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的技能型人才。因此，高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，可以最大程度上發(fā)揮產(chǎn)業(yè)在高職教育中的引導(dǎo)作用，為高職教育人才培養(yǎng)指明目標(biāo)與方向，確保培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求相匹配。一方面可以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；另一方面能夠推動(dòng)高職教育向著現(xiàn)代化、多元化，以及智能化方向發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，可以為企業(yè)提供充足的人才供應(yīng)，幫助企業(yè)完成技術(shù)更新升級(jí)，提高企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)降本增效的目的，增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，需要高職教育結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀與需求，明確崗位技能目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化完善，以此來提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)技術(shù)更新、人力資源儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。企業(yè)面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)擁有的人才越多，就越能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。企業(yè)也只有深入高職教育人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量按照企業(yè)實(shí)際需求方向發(fā)展。由此可見，高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合是企業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

二、新時(shí)代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合原則

（一）利益一致性原則

以往的高職教育與產(chǎn)業(yè)融合，因?yàn)楦呗氃盒Ｅc企業(yè)之間存在著一定的利益差異性，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)方面的融合發(fā)展程度較低，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，實(shí)際上取得的人才培養(yǎng)效果并不理想。而高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中，首先要堅(jiān)持的原則就是利益一致性原則，只有融合發(fā)展過程中各個(gè)主體，如政府、高職院校、產(chǎn)業(yè)，以及企業(yè)等主體都能夠分享人才利益，才能確保融合效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須遵循利益一致性原則，并按照政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，在合理分配不同主體所需投入資源的同時(shí)，對(duì)各個(gè)主體進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，才能確保高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的長(zhǎng)效性，達(dá)到多方共贏的局面[2]。

（二）協(xié)同管理原則

高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的順利發(fā)展，需要政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)四方主體共同參與，因此，對(duì)于人才的教學(xué)管理也需要由四方共同參與協(xié)商完成。不同主體之間的利益需求不同、價(jià)值差異較大、目標(biāo)分歧也較為明顯，因此，在深度融合的過程中，要積極協(xié)調(diào)各方主體的差異性，確保在同一的利益原則下，在最大限度地滿足各方主體利益訴求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的溝通與協(xié)商，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理與運(yùn)行。一是建立完善的制度作為保障，這是高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)各方主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)。二是構(gòu)建完善的溝通渠道。在制度引導(dǎo)下，通過搭建高效率的溝通平臺(tái)，定期舉行相應(yīng)的交流會(huì)、座談會(huì)，深入分析融合發(fā)展過程中存在的問題，推進(jìn)協(xié)同管理機(jī)制的發(fā)展。三是構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同發(fā)展委員會(huì)。委員會(huì)成員可以由政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等主體共同出人組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校與企業(yè)融合發(fā)展的各項(xiàng)工作，切實(shí)提高高職院校與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展水平。

（三）人力資源協(xié)同原則

人力資源協(xié)同原則主要指的是由教師協(xié)同與學(xué)生協(xié)同兩部分構(gòu)成。教師協(xié)同就是要提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力與科研能力，能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)能力、產(chǎn)品研發(fā)能力，以及技術(shù)創(chuàng)新能力。這就需要在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的過程中，一是構(gòu)建校企合作交流平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的溝通交流，提高雙師型教師隊(duì)伍水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分地利用學(xué)生的空閑時(shí)間，為學(xué)生提供多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是引導(dǎo)高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線，積極地參與企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)，接觸更為先進(jìn)的生產(chǎn)管理技術(shù)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，掌握崗位所需技能，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生協(xié)同就是學(xué)生要接受高職院校與企業(yè)的雙重教育，在學(xué)校完成相應(yīng)的理論與技能學(xué)習(xí)，在企業(yè)則完成相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行積極的改進(jìn)[3]。

三、新時(shí)代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合實(shí)踐路徑

（一）完善法律與政策支撐

高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的順利開展，需要有完善的法律與政策作為支撐，通過法律政策的權(quán)威性與嚴(yán)肅性，為二者融合發(fā)展提供明確的法律依據(jù)。首先，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)制定《產(chǎn)教融合促進(jìn)法》，對(duì)高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中各個(gè)主體的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確的界定，以確保產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的功利性與高職教育公益性達(dá)成平衡，為高職教育與產(chǎn)業(yè)深入融合奠定基礎(chǔ)。其次，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)教育法》的優(yōu)化與完善，將高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中雙方的權(quán)利義務(wù)與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行明確，通過《職業(yè)教育法》的剛性約束力，為高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合協(xié)同發(fā)展提供支撐。此外，國(guó)家有關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)《企業(yè)法》《稅法》等內(nèi)容的修訂，為高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中各方主體提供必要的優(yōu)惠政策，以提高企業(yè)的積極性與參與性。最后，各地方政府要在國(guó)家相關(guān)法律政策的指引下，結(jié)合各地方實(shí)際現(xiàn)狀與需求，制定相應(yīng)的法規(guī)條例，為高職教育與產(chǎn)業(yè)深入融合保駕護(hù)航。

（二）重視行業(yè)組織的作用

行業(yè)組織在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展過程中有著居中協(xié)調(diào)的重要作用，重視行業(yè)組織的作用，有利于進(jìn)一步消除高職院校與企業(yè)之間因價(jià)值差異、目標(biāo)追求、文化差異等帶來的深度融合的障礙。政府相關(guān)部門可以賦予行業(yè)組織在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中一定的權(quán)力，以便行業(yè)組織能夠更好地對(duì)二者進(jìn)行銜接，并發(fā)揮行業(yè)組織的監(jiān)管作用，在確保監(jiān)管機(jī)制規(guī)范化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合效果的監(jiān)督，為二者融合發(fā)展提供保障。以商貿(mào)行業(yè)為例，商貿(mào)企業(yè)因?yàn)闃I(yè)務(wù)需要會(huì)參與大量的商會(huì)活動(dòng)，這也為行業(yè)組織賦予了強(qiáng)大的號(hào)召力。在高職教育與商貿(mào)行業(yè)深度融合過程中，商貿(mào)組織可以一方面發(fā)揮自身的組織優(yōu)勢(shì)，通過整合大部分的商貿(mào)企業(yè)，收集企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、需求、標(biāo)準(zhǔn)、技能等數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù)，為企業(yè)與高職院校之間的對(duì)接提供幫助，并形成穩(wěn)定的高職教育與商貿(mào)企業(yè)深度融合協(xié)同發(fā)展關(guān)系。另一方面，商貿(mào)組織也可以加強(qiáng)與高職教育商貿(mào)專業(yè)的教學(xué)管理，為高職院校商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展提供必要的方向與目標(biāo)指引[4]。

（三）構(gòu)建資源共享機(jī)制

高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合涉及的環(huán)節(jié)較多，包括專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程等環(huán)節(jié)的對(duì)接，提高高職教育質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)人才的精準(zhǔn)需求。而對(duì)接的過程實(shí)際上就是數(shù)據(jù)資源共享的過程。因此，高職院校與產(chǎn)業(yè)深度融合需要構(gòu)建完善的資源共享機(jī)制。其一，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接方面，可以通過參與交流會(huì)、座談會(huì)、參觀考察等形式，將高職院校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，結(jié)合企業(yè)所在行業(yè)，突出重點(diǎn)，最大限度覆蓋企業(yè)各方面需求。其二，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，需要高職院校與企業(yè)共同參與教材的編寫，在確保專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也要將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，并融入企業(yè)崗位所需技能，提高人才培養(yǎng)水平。其三，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，只需要通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成[5]。

（四）打造信息化服務(wù)平臺(tái)

信息化服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建是進(jìn)一步促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的又一關(guān)鍵內(nèi)容。信息化服務(wù)平臺(tái)的目的是要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息化共享，包括數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、人才、技術(shù)、技能、設(shè)施等多方面的內(nèi)容。平臺(tái)主體由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成。數(shù)據(jù)作為現(xiàn)階段重要的生產(chǎn)資源與競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的信息共享，有利于破除信息壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。通過利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將高職院校、企業(yè)、政府等主體納入其中。一方面可以實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中各項(xiàng)資源的共享，發(fā)揮不同主體在教學(xué)資源、技術(shù)力量、政策、技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的優(yōu)勢(shì)。另一方面也可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的多元化信息，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐。同時(shí)，通過信息化服務(wù)平臺(tái)，不但可以對(duì)高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合過程中各主體權(quán)責(zé)的落實(shí)進(jìn)行監(jiān)管，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況進(jìn)行監(jiān)管，并按照不同的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。

結(jié)束語

高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合作為高職教育現(xiàn)階段發(fā)展的重要趨勢(shì)，二者融合不但可以助力高職院校與企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著不可忽視的重要作用。在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的過程中，一是要完善相關(guān)法律政策的支撐，二是要重視行業(yè)組織的作用，三是要建立高效的資源共享機(jī)制，四是要打造信息化服務(wù)平臺(tái)，為二者的融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供充足的人才支撐。

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作者簡(jiǎn)介：卞琦（1993— ），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州市2024年度市級(jí)社科重點(diǎn)課題“職業(yè)院?！信嗑汀惑w化融入揚(yáng)州‘613’產(chǎn)業(yè)體系的工作路徑研究”（課題編號(hào)：2024YZD-115）。