摘要：在教育信息化的時代背景下，以微課為代表的各種新型教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，輔助教育活動的順利實施，成為推動學(xué)科教學(xué)改革的重要力量。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)，能擴(kuò)充語文課堂中的知識容量，創(chuàng)新語文知識的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮激發(fā)興趣、導(dǎo)引學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生專注參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，本文從利用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)、利用微課創(chuàng)設(shè)情境、利用微課強(qiáng)化互動、利用微課突出重點、利用微課組織探究、利用微課開展復(fù)習(xí)等六個角度，闡述微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；應(yīng)用研究

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會生活模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，也推動著教育領(lǐng)域的變革調(diào)整。在此背景下，教師應(yīng)順應(yīng)教育“微”時代的發(fā)展趨勢，將探索高效便利的教育模式作為當(dāng)前階段的首要課題。微課具有媒體資源豐富、內(nèi)容重點突出、形式短小精悍的特點，且具有靈活性與便捷性的使用特點，能有效為創(chuàng)新學(xué)科教育模式賦能。為此，教師應(yīng)探索微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，以短視頻為載體呈現(xiàn)語文知識，優(yōu)化學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維認(rèn)知的同步發(fā)展，提升語文教學(xué)效率。

一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)初中語文課堂主要采用灌輸式教學(xué)模式，以教師語言講解為主，學(xué)生通常處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其難以專注地進(jìn)行知識探究。而在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生有更多機(jī)會獨立分析文本，主動表達(dá)自身閱讀見解，從而逐步發(fā)展自主思考與邏輯思維能力，有助于凸顯其主體性學(xué)習(xí)地位。利用微課技術(shù)，教師還可創(chuàng)新語文知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課文描繪的場景、意境中，從而獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）明確語文教學(xué)重點

微課集聲音、圖像和文字于一體。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的過程中，教師會圍繞課程知識設(shè)計微課內(nèi)容，合理安排授課流程，切實發(fā)揮微課技術(shù)的輔助功能，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)重點。語文教材中涉及大量不同主題、內(nèi)容和形式的閱讀文本，各個文本的學(xué)習(xí)難度不同。教師可以圍繞難以理解的閱讀內(nèi)容開展微課教學(xué)，利用微課技術(shù)建構(gòu)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生深度參與語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，從而加深其對語文知識的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文課程的特殊性決定了能否拓展課外知識，對提升語文教學(xué)效果十分重要。閱讀與寫作教學(xué)活動的開展，都要求學(xué)生有豐富的知識積累。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課時，教師可以利用微課技術(shù)引入拓展教學(xué)資源，有效補(bǔ)充語文教材內(nèi)容，避免學(xué)生的認(rèn)知視野局限于課本知識，有助于提升學(xué)生知識體系的全面性。教師還能利用微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)與布置作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用語文知識解題，以便及時了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題，并以之為依據(jù)有針對性地調(diào)整語文教學(xué)形式。這種方式有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，凸顯語文課程的育人價值。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下，教師通常將精力集中于課堂教學(xué)中，對課前預(yù)習(xí)的關(guān)注較少。部分教師并未意識到課前預(yù)習(xí)對提升課堂教學(xué)效果的重要作用。還有部分教師雖然為學(xué)生提供了一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，但效果不夠直觀和深刻，無法幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點[1]。為此，在初中語文課程中應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即引入微課，圍繞重難點知識設(shè)計微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)方向，避免其陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以統(tǒng)編版八年級上冊《背影》為例，本課的教學(xué)任務(wù)是：了解父子在車站送別的故事，掌握寫人記事類散文的特點，感受質(zhì)樸平實的語言特點，并結(jié)合句子“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！斌w會文章傳遞的情感思想與人生感悟。在本課備課環(huán)節(jié)中，教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集與《背影》相關(guān)的知識信息，篩選出真實的、優(yōu)質(zhì)的信息，然后以作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景與課程重難點知識作為主要內(nèi)容制作微課視頻。視頻制作完成后，教師利用交互平臺向?qū)W生發(fā)放，要求學(xué)生圍繞微課內(nèi)容開展課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題。如“作者共提到幾次父親的背影？”“文章敘述了什么故事？”“你能從中體會到怎樣的情感？”學(xué)生通過觀看視頻，能了解故事的主要背景，即由于祖母去世，作者與父親一同回家料理喪事。喪事結(jié)束后，作者即將返回北京，父親一路送別。在了解故事發(fā)生背景的前提下，通過深入思考，學(xué)生能進(jìn)一步體會作者的思想感情。利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)介紹與文章相關(guān)的背景信息，能降低課堂教學(xué)內(nèi)容的理解難度，為學(xué)生指明課程的學(xué)習(xí)方向。同時，還能指引學(xué)生有針對性地分析閱讀文本，條理化地開展課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對文章情感和主題的理解，從而有效提升預(yù)習(xí)效果，為開展后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）運用微課創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍

初中生的學(xué)習(xí)效果普遍受自身興趣的影響。部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，始終以被動接受知識的狀態(tài)參與語文課堂。究其原因，是語文授課方式過于單一，無法保證語文課堂對學(xué)生的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極厭倦的學(xué)習(xí)心理[2]。為此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化語文教學(xué)形式，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動，另一方面有助于強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間的銜接，促使學(xué)生集中注意力開展語文學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版八年級上冊《蘇州園林》為例，本課的教學(xué)任務(wù)是：了解蘇州園林的建筑形態(tài)，了解中國園林建筑的發(fā)展過程，掌握說明文的結(jié)構(gòu)特征，并從句子“蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和碉樓琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品?！敝校w會作者對祖國燦爛文化的熱愛之情。由于生活經(jīng)驗的限制，許多初中生并未親眼見過蘇州園林景觀。而只依靠閱讀語言文字，學(xué)生難以在頭腦中構(gòu)建形象化的景觀畫面，從而影響其對中國古建筑文化的了解。對此，教師可利用微課開展教學(xué)導(dǎo)入。教師利用微課播放蘇州園林的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生對園林建筑的門、窗、墻等部位進(jìn)行細(xì)致觀察，強(qiáng)化其視覺感知，使其能獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受。微課視頻能將學(xué)生代入蘇州園林的建筑景觀中，使其能用心、用眼感受中國古典建筑的魅力，從而產(chǎn)生主動探索蘇州園林建筑特征的欲望。

運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化語文教學(xué)的導(dǎo)入方式，能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以增強(qiáng)課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，引發(fā)其更深層次的思考，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中緊跟教師思路，為深入理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）利用微課強(qiáng)化互動，提升教學(xué)效果

一直以來，教師都是學(xué)科知識的灌輸者，是課堂教學(xué)中的主要角色。教師往往依據(jù)其自身意愿組織教學(xué)實踐活動，師生之間缺乏互動機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的知識吸收效果有限[3]。針對此問題，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的過程中，教師應(yīng)利用微課與學(xué)生進(jìn)行互動，構(gòu)建多元化、互動性的高效教學(xué)課堂，給予學(xué)生更多表達(dá)交流和展示的機(jī)會，拓展其語文學(xué)習(xí)路徑。具體來說，教師可以利用微課提問，開展互動教學(xué)，引導(dǎo)其在探索思考中深入理解語文知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散與延伸。通過強(qiáng)化師生、生生交流，還能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提升語文課程的教育效果。

以統(tǒng)編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》為例，本課的教學(xué)任務(wù)是：對比作者在二十年前和二十年后對故鄉(xiāng)的不同印象，梳理小說中的人物關(guān)系與情節(jié)走向，掌握人物形象的塑造方法，并結(jié)合句子“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋?！备形蜷c土的人物形象。在設(shè)計本課程的微課教學(xué)視頻時，教師可在其中穿插問題，以問題為載體與學(xué)生開展互動交流，強(qiáng)化其對文章內(nèi)容的理解。教師可以設(shè)計以下問題：“從作者角度來說，故鄉(xiāng)的人有哪些變化？從文中哪些語句中可以看出？”“導(dǎo)致閏土與楊二嫂發(fā)生變化的原因有哪些？”在此過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，驅(qū)動學(xué)生從不同角度解析文本，并針對人物形象、情感和寫作方法開展互動交流，強(qiáng)化學(xué)生主動閱讀的意向。利用微課進(jìn)行互動，能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方向，幫助其掌握文本分析的有效方法，更好地把握文章的情感與主題，還能拓展學(xué)生探究討論的空間，凸顯其主體性學(xué)習(xí)地位，并在此過程中培養(yǎng)其主動探究、質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)精神。

（四）應(yīng)用微課突出重點，強(qiáng)化知識理解

語文教學(xué)的不同階段有相應(yīng)的重點與難點。掌握重難點內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件。初中語文教學(xué)的重難點集中于情感理解、內(nèi)容分析和寫作手法的把握方面，要求學(xué)生能夠理解特定語言表達(dá)形式的價值，培養(yǎng)其語文綜合能力。為此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的過程中，教師應(yīng)將語文課程的重難點作為微課視頻的主要內(nèi)容，將語言講解與視頻播放有機(jī)結(jié)合，輔助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)其與作者之間的情感共鳴，推動語文課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以統(tǒng)編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，本課的教學(xué)任務(wù)是：了解魯迅少年時期的學(xué)習(xí)狀況與成長經(jīng)歷，結(jié)合標(biāo)題、開頭與結(jié)尾梳理文章內(nèi)容，并聯(lián)系句子“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！备惺芡晟畹男腋?。通過細(xì)致分析課程內(nèi)容教師明確，本課程的教學(xué)重點是掌握寫作方法，總結(jié)景物描寫的基本原則，從語言角度分析寫景與抒情之間的關(guān)系；教學(xué)難點則是感悟文章的情感與主題思想。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計微課視頻的內(nèi)容，運用微課繪制思維導(dǎo)圖，以“從百草園到三味書屋”為核心劃分出“百草園”和“三味書屋”兩個二級標(biāo)題，再引導(dǎo)學(xué)生以這兩個二級標(biāo)題為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生立足課文內(nèi)容補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，借此攻克本課程的重難點。教師將微課應(yīng)用于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以幫助其攻克閱讀重難點，讓其準(zhǔn)確把握文本描寫的重點，深刻感悟作者的不同心情。同時，以思維導(dǎo)圖為載體引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)思維外顯，有利于強(qiáng)化學(xué)生與作者之間的情感交互，幫助學(xué)生深入理解文章主旨，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過渡。

（五）運用微課組織探究，提升學(xué)習(xí)能力

探究分析是語文學(xué)習(xí)的有效方式，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、邏輯性思維有重要意義，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。微課具有短小精悍的特點，與探究式學(xué)習(xí)的適配度較高，有助于拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間。為此，教師可利用微課組織探究活動，通過布置不同類型的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生之間自主交流、合作分析，在集思廣益中提升知識吸收效果。

以統(tǒng)編版七年級上冊《秋天的懷念》為例，本課的教學(xué)任務(wù)是：了解作者雙腿癱瘓后與母親相處的故事，領(lǐng)悟“好好兒活”的深層含義，并結(jié)合句子“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！备惺苡H人之間的真摯情感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文課程需求，制作主題鮮明、任務(wù)明確的微課教學(xué)視頻。同時，教師在微課視頻中預(yù)設(shè)問題：“文章中哪些細(xì)節(jié)讓人感動？舉出實例并進(jìn)行解析?！薄啊煤脙夯睢@個關(guān)鍵語句貫穿文本，其在全文中共有幾處體現(xiàn)？有何深層意蘊？”播放完微課視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位品析文章語言，共同探究任務(wù)問題。最后，由小組代表匯報探究成果，其它小組可對匯報小組的成果進(jìn)行點評或發(fā)問。這種方式能夠充分鍛煉學(xué)生精讀、鑒賞文本的能力，幫助其掌握更多語文學(xué)習(xí)技巧。

（六）利用微課開展復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識

復(fù)習(xí)鞏固也是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)情的主要渠道，也是實施教育評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可利用微課引領(lǐng)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)。教師借助網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備建立線上班級群，發(fā)布微課作業(yè)，要求學(xué)生在課下自主瀏覽并在微課視頻的指引下完成復(fù)習(xí)任務(wù)。同時，教師需設(shè)計層次化微課作業(yè)，給予學(xué)生更多的選擇空間，讓其循序漸進(jìn)地提升語文學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版七年級上冊《回憶我的母親》為例，教師可以制作用于復(fù)習(xí)的微課視頻，先用幾張幻燈片呈現(xiàn)母親勞動的場景，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容。再展示作業(yè)：搜集兩句與母親相關(guān)的詩詞；從作者的經(jīng)歷聯(lián)想自己，用寫作的方式講述自己與母親之間發(fā)生的故事?？茖W(xué)設(shè)計的復(fù)習(xí)微課能使學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，及時鞏固課堂所學(xué)知識，并能進(jìn)一步加深學(xué)生的內(nèi)容理解與情感體會，有助于鍛煉其信息搜集和書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的拓展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，有助于打造充滿趣味和活力的語文課堂，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，教師應(yīng)將微課應(yīng)用于初中語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，聚焦課前、課中、課后創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)助學(xué)的作用，豐富語文課堂的教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生的文化知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：王麗娥 廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣第三中學(xué)

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