摘要："新文科背景下，全面深化教育教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)容革新，培育具備跨學(xué)科知識(shí)整合與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，破除學(xué)科認(rèn)知和專業(yè)壁壘，成為亟待解決的問題。本文以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)改革探索為例，根據(jù)新文科要求精準(zhǔn)定位教學(xué)改革方向，提出了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建思路；圍繞新文科背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀，基于OBE理念落實(shí)和課程教學(xué)探索與實(shí)踐展開研究討論。最后從明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法以及改進(jìn)課程考核方式4個(gè)方面提出了課程改革實(shí)踐的具體路徑，為未來經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞："新文科；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)；OBE理念；專業(yè)建設(shè)；成果導(dǎo)向

中圖分類號(hào)："F23"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.057

0引言

在新文科背景下，如何全面深化學(xué)校教育體制改革，不斷推動(dòng)課程內(nèi)容的更新?lián)Q代，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，打破對(duì)學(xué)科的認(rèn)知和專業(yè)限制，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。面對(duì)全新的社會(huì)發(fā)展趨勢，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更加致力于培養(yǎng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，具備經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法等專業(yè)知識(shí)和數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)興型人才。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采取面對(duì)面授課的形式，以教師為中心，授課內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)整體框架涉及不深。這種方式導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)較為零散，削減了學(xué)生對(duì)課堂的興趣以及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式過于單一，主要方式以期末考試成績?yōu)橹?，平時(shí)成績?yōu)檩o。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)多為大班制教學(xué)，小組討論、研習(xí)等方式的開展較為困難，實(shí)踐項(xiàng)目的考核不充分，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，最終只會(huì)紙上談兵，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。這種傳統(tǒng)的僅僅依靠測驗(yàn)來衡量學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，不符合新文科背景下的人才培養(yǎng)政策。

對(duì)此，成果導(dǎo)向型教育（Outcome-based"education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育模式，在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力的同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，注重教學(xué)的評(píng)估與反饋。因此，將OBE理念在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革探索與研究中的作用是多方面的，它可以幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，也可以提高教學(xué)的成果和質(zhì)量。

OBE為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的分析提供了更多的可能性，有利于發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和趨勢，可以通過海量的數(shù)據(jù)分析，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，OBE注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的數(shù)字化變革貢獻(xiàn)力量。

1OBE理念概述及應(yīng)用

OBE（Outcome-based"education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。該理念的核心變化是徹底摒棄以教師為中心的課堂體系，改為以學(xué)生為本的原則，圍繞學(xué)生的知識(shí)水平、能力建設(shè)、素養(yǎng)提升等方面構(gòu)建全方位、多元化的全新教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用逆向思維方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)。作為一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)，在許多學(xué)科有著廣泛的應(yīng)用。

以國際金融課程為例，運(yùn)用OBE理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及監(jiān)管體制構(gòu)建幾個(gè)方面展開。國際金融課程將以學(xué)生為中心作為教學(xué)目標(biāo)，要求做到合理支撐畢業(yè)要求以及結(jié)果可測可評(píng)價(jià)。采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的課堂講授，還包括業(yè)內(nèi)專家經(jīng)驗(yàn)分享、模擬實(shí)驗(yàn)交易、實(shí)際機(jī)構(gòu)調(diào)研等形式，更加注重案例研究和實(shí)踐操作，通過講解典型的案例和實(shí)地考察的方式將國際金融的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)以及國際金融市場運(yùn)作的熟悉程度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國際金融環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)以及主動(dòng)獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國際金融相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座，并密切關(guān)注金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新公告信息。這種以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的全新課程體系，為提高整體的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才起到了不可忽視的作用。OBE理念與國際金融的結(jié)合可以為學(xué)生提供更具有針對(duì)性和實(shí)用性的教育，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，幫助他們更好地適應(yīng)國際金融市場的需求，實(shí)現(xiàn)國際金融課程的教學(xué)意義。

除此之外，OBE理念在審計(jì)學(xué)、證券投資學(xué)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科的課程設(shè)計(jì)上都有所應(yīng)用，但在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程中，相關(guān)探索相對(duì)較少。目前在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。大部分教師選擇面對(duì)面授課的方式，注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐在課程中的重要性。且課程整體的數(shù)理統(tǒng)計(jì)體系并不完善，課程導(dǎo)向不夠清晰，影響學(xué)生對(duì)課程的接受和掌握程度。這可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，無法利用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，將OBE理念和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相結(jié)合的探索實(shí)踐是非常有必要的。

OBE理念主要涉及4個(gè)問題。想要讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，將上述4個(gè)關(guān)鍵問題切實(shí)融入課程改革的整體規(guī)劃與建設(shè)之中，具體表現(xiàn)為明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法以及改進(jìn)課程考核方式（見圖1）。

圖1基于OBE理念的課程改革體系

2基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐

2.1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

立德樹人，注重課程的思政教育建設(shè)。在新時(shí)代背景下，教育不能只是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德價(jià)值觀。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這與課程思政教育的目標(biāo)一致。因此，課程改革設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開，將思政教育落實(shí)到專業(yè)課程當(dāng)中（見表1）。

行業(yè)人士講座"理論與實(shí)踐相聯(lián)系"職業(yè)道德、敬業(yè)精神"邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士進(jìn)課堂分享真實(shí)的案例和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感。

近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)各類違法事件，凸顯了在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中，正確處理數(shù)據(jù)的重要性。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程需要學(xué)生具備正確的思想意識(shí)，對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展戰(zhàn)略有一定的了解。否則，他們很容易在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中犯錯(cuò)。在新文科教育背景下，要求我們以正確的價(jià)值觀為引導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人的教育理念。因此，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等為目的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

簡化教材，促進(jìn)學(xué)科的交叉互動(dòng)。新文科注重知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，而大部分教材更偏向理論方法學(xué)習(xí)，因此簡化教材或優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維有重要意義。但簡化教材并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，而是在保證核心知識(shí)和基本技能的前提下，提高整體的教學(xué)效果和學(xué)生的體驗(yàn)。

基于OBE理念中以學(xué)生為中心的核心，可以刪除教材中復(fù)雜或不必要的內(nèi)容，避免學(xué)生被過多的信息因素打擾。例如在講解“統(tǒng)計(jì)推斷”概念時(shí)，可以刪除一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)過程，以基本原理和應(yīng)用為重點(diǎn)；可以使用簡單明了的語言來解釋相關(guān)的原理，過于學(xué)術(shù)專業(yè)化的詞匯不利于學(xué)生的理解。例如在講解“時(shí)間序列分析”的概念時(shí)，可以使用“過去的數(shù)據(jù)對(duì)未來的推測”這種直接簡單的方式。除此之外，老師也可以使用圖片解釋、分步驟講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們理解教材內(nèi)容的本質(zhì)。

同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉互動(dòng)。在教學(xué)中更好地融合學(xué)科之間的知識(shí)，首先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。通過跨學(xué)科的研究和分析，可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。例如將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合，通過分析人口結(jié)構(gòu)、社會(huì)階層等社會(huì)學(xué)因素，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的解讀，為理解市場營銷、消費(fèi)者心理等方面提供參考；或?qū)⒔?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與環(huán)境學(xué)相結(jié)合，利用相關(guān)數(shù)據(jù)分析環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，如氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)、能源等行業(yè)的影響，為可持續(xù)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐和政策建議。

2.3創(chuàng)新課程教學(xué)方法

“理實(shí)”一體化，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)，要注重案例研究和實(shí)踐操作，為學(xué)生搭建理論實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。通過案例教學(xué)或增加實(shí)踐上機(jī)課的方式，讓學(xué)生在傳授理論的同時(shí)聯(lián)系生活。在引入相關(guān)案例的時(shí)候，需要挑選和課程內(nèi)容相關(guān)的案例，使教學(xué)過程貼切、輕松、有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，可以邀請(qǐng)信息統(tǒng)計(jì)管理、證券分析、金融等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員參與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程的課堂建設(shè)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹實(shí)際的工作內(nèi)容和需求，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，為學(xué)生指明就業(yè)方向，構(gòu)建由企業(yè)專家和高校教師共同打造的理論實(shí)踐雙模塊課程教學(xué)。

2.4改進(jìn)課程考核方式

多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)持成果目標(biāo)導(dǎo)向。面對(duì)OBE理念要求的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，需要以多維的考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的期末考試機(jī)制，教師可以適當(dāng)增加平時(shí)成績比重，將被動(dòng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取式學(xué)習(xí)。例如通過課堂簽到、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與話題討論的次數(shù)等方面來為學(xué)生打分。也可以在平時(shí)增加測試或者互動(dòng)，將部分最終成績細(xì)化，也有助于教師在平日教學(xué)中實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更好地因材施教。另外可以增加激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。大班制教學(xué)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況，因此教師可以鼓勵(lì)建立小組制度，以小組形式展開問題討論，既可以讓成績好的同學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員完成課堂任務(wù)，簡化學(xué)生自身的任務(wù)量。為保持客觀性和公平性，可以采取多主體評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。老師不僅可以給學(xué)生打分，學(xué)生之間也可以相互打分，以不同的權(quán)重比例，得出最終成績。

3結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革進(jìn)程中，深入實(shí)施OBE理念，作為新教學(xué)模式探索與實(shí)踐的核心方向，將有效改善學(xué)科教學(xué)中存在的“教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的問題。這也需要教育工作者不斷探索創(chuàng)新，積極推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升他們對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

本文仍有許多不足之處，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面，需要繼續(xù)挖掘。第一，針對(duì)我國當(dāng)前對(duì)新文科背景，以及新文科視角下教育改革的政策，缺乏相關(guān)論述。第二，對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的困難和現(xiàn)狀論述不夠全面，僅僅提到了目前教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面的展開不足，盡管文章論述有側(cè)重點(diǎn)，仍需對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的全貌進(jìn)行深入探索，以更全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視當(dāng)前的教學(xué)狀況；第三，在課程教學(xué)方法的論述中，雖然提出了如何篩選相關(guān)案例內(nèi)容和案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，但是并沒有提供具體的實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行補(bǔ)充。OBE理念將在未來的教育發(fā)展中具有重要的地位和作用，將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。各大高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程的定位，以及人才培養(yǎng)政策也將在OBE理念的指導(dǎo)下，不斷精進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用與教育教學(xué)的融合，致力于培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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