摘要："教學(xué)反思是教師自我完善和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有效途徑。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師教學(xué)反思的信息化勢(shì)不可擋。文章闡述了教學(xué)反思的內(nèi)涵、作用，解析了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)反思的支持作用，提出在信息技術(shù)支持下的教師教學(xué)反思的推廣辦法和提高教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)反思能力的建議，期望給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞："信息技術(shù)；教學(xué)反思；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)："TB"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.095

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的全面而深刻的反省、思考和改良。反思性教學(xué)在20世紀(jì)80年代得到了西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界的關(guān)注，近年來(lái)逐漸成為我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，它被認(rèn)為是教師尋求職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而有效的途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，必須構(gòu)建一個(gè)能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，特別提到了教師應(yīng)深入分析和深刻反思自身的教學(xué)實(shí)踐行為。由此可見(jiàn)，在課程改革逐步深化的今天，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了更新、更高要求。

1什么是教學(xué)反思

1.1教學(xué)反思的內(nèi)涵

在20世紀(jì)30年代，著名教育家杜威對(duì)反思給出了明確的定義：“反思是對(duì)任何信念或假設(shè)性知識(shí)進(jìn)行深入、持久且審慎的思考，這種思考基于其所依賴(lài)的根基以及可能推導(dǎo)出的進(jìn)一步結(jié)論?！彪S后，美國(guó)學(xué)者舍恩將杜威的反省性思維理念引入到職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，為教師職業(yè)成長(zhǎng)提供了寶貴的啟示和思路。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)反思進(jìn)行了大量的研究，他們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一種積極的認(rèn)知，它涵蓋了教學(xué)內(nèi)省、切身體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控等方面。在這一過(guò)程中，教師會(huì)批判性地審視和評(píng)估自身的教學(xué)觀念、累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際教學(xué)行為。

熊川武先生《反思性教學(xué)》認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師作為教學(xué)主體，持續(xù)探索和解決涉及教學(xué)目的、教學(xué)工具以及自身教學(xué)等方面的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”二者相融合，致力于成長(zhǎng)為學(xué)者型教師。

1.2教學(xué)反思的作用

培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力在教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義，表現(xiàn)在以下方面。

第一，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并回應(yīng)由社會(huì)生產(chǎn)力增長(zhǎng)所帶來(lái)的教育需求。我們期望教師們能夠積極主動(dòng)地適應(yīng)并接納新興的教育理念、教學(xué)課程以及教學(xué)手段和方法等創(chuàng)新元素，這就要求教師必須終身學(xué)習(xí)、及時(shí)更新，掌握反思、研究教學(xué)的能力，推進(jìn)教育改革的健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

第二，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程大致可劃分為兩個(gè)核心階段。首個(gè)階段，主要聚焦于確立和提升教師作為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的地位；第二階段則將重心從教師的地位問(wèn)題轉(zhuǎn)向了對(duì)其角色定位及實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，也就是更加關(guān)注“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”不能根據(jù)教學(xué)要求靈活變通。只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，才能提高，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第三，有利于解決教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，該研究不僅拓寬了廣大一線(xiàn)教師的理論視野，同時(shí)也為研究者們提供了一個(gè)基于實(shí)踐的有價(jià)值的研究平臺(tái)。通過(guò)深入研究如何培養(yǎng)教師的反思能力，緩解教育理論與實(shí)際教育實(shí)踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象，不僅強(qiáng)化了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的深度融合。

2信息技術(shù)對(duì)教學(xué)反思的支持

2.1信息技術(shù)與教學(xué)反思的關(guān)系

教學(xué)反思作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，得到信息技術(shù)的支持，并與其有效整合利用，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中釋放出更多的活力。這種反思是以信息技術(shù)作為依托的環(huán)境、采用的工具、實(shí)施的途徑以及具體的方式方法，引導(dǎo)教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在進(jìn)行的教育和教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)所基于的理論和假設(shè)，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思考。在這一過(guò)程中，教師需要明確地識(shí)別和表述所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并積極探尋這些問(wèn)題的解決方案。

信息技術(shù)與教學(xué)反思之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在，信息技術(shù)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了有效的手段、多樣的途徑、靈活的方式、科學(xué)的方法和便捷的環(huán)境。信息技術(shù)既作為手段和方式促進(jìn)教師的教學(xué)反思，同時(shí)也拓展了教師教學(xué)反思的內(nèi)容。信息技術(shù)作為教師教學(xué)反思的重要內(nèi)容，主要涉及教師對(duì)自身信息素養(yǎng)的審視，以及在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果和促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思。

2.2信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思的主要工具

2.2.1教學(xué)反思記錄工具

通過(guò)錄音筆或攝像機(jī)來(lái)記錄教師的課堂教學(xué)，便于教師回顧和觀察自己的教學(xué)行為，并站在超自我的角度評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程。這種方式容易使教師發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)未注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不受空間和時(shí)間的限制，實(shí)施起來(lái)較為方便。以電子檔案袋的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，便于教師站在學(xué)生角度評(píng)價(jià)自己教學(xué)效果，從而對(duì)自己的教學(xué)行為作出反思和改善。

2.2.2協(xié)作反思工具

微信、騰訊QQ等平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┊惒交蛲綄?duì)話(huà)協(xié)作工具，進(jìn)而拓展教師與同行及專(zhuān)家之間在協(xié)作反思方面的交流渠道。這些工具有助于教師及時(shí)溝通和分享教學(xué)反思，通過(guò)這種只聽(tīng)聲音而不見(jiàn)面容的交流方式，更容易使教師敞開(kāi)心扉，碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生新的教學(xué)理念。

2.2.3教學(xué)反思交流工具

教學(xué)反思的交流工具可以劃分為兩大類(lèi)別。一類(lèi)是同步通訊工具，例如QQ、微信等能夠提供即時(shí)消息傳遞的服務(wù)；另一類(lèi)是異步通訊工具，如在線(xiàn)交流平臺(tái)、研修網(wǎng)站等。同步通訊工具不受時(shí)間和地域限制，能夠即時(shí)獲取對(duì)方有益信息；異步通訊工具可以使交流者較詳細(xì)了解討論的材料，搜集獲取較多的相關(guān)信息，從而給對(duì)方較為全面的意見(jiàn)。

2.3信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思的具體措施

信息技術(shù)作為教學(xué)反思可利用的技術(shù)手段，近年來(lái)受到青睞。在信息技術(shù)支持下教學(xué)反思有以下的具體措施。

2.3.1課堂實(shí)錄的網(wǎng)絡(luò)流媒體化

教師在對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，往往利用記憶回顧教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂實(shí)錄，觀看教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足。

課堂實(shí)錄往往供自己以及同校教師觀看和評(píng)價(jià)，共享面較小，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流媒體將自己的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)上，不僅同校教師能夠看到，全國(guó)乃至外國(guó)的教育同行和專(zhuān)家也能看到，相比傳統(tǒng)的聽(tīng)取教師上公開(kāi)課并進(jìn)行評(píng)議的方法，課堂實(shí)錄更能真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.3.2課堂教學(xué)反思日記——word和個(gè)人微信公眾號(hào)

教師的每一次課堂教學(xué)，雖然大部分教學(xué)模式相同，但也有不同之處，特別是在課堂教學(xué)中突然產(chǎn)生的靈感以及在解決突發(fā)狀況時(shí)急中生智的行為，教師都要及時(shí)記下，供自己反思和研究。

Word軟件可以使教師及時(shí)記下每一節(jié)課后的教學(xué)反思，同時(shí)還可以進(jìn)行比較分析，及時(shí)總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，改善不足。教師可以建立一個(gè)微信公眾號(hào)，把自己的反思日記發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓關(guān)注的學(xué)生及同行提出意見(jiàn)，教師結(jié)合同行以及專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，再來(lái)觀看自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和接受教學(xué)實(shí)踐中的不妥之處。

2.3.3教學(xué)效果反思總結(jié)——QQ討論組

QQ討論組適合于學(xué)校范圍內(nèi)教學(xué)反思交流討論。分為教師QQ討論組和師生QQ討論組。

教師QQ討論組：教學(xué)效果是指學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生考試成績(jī)等。將每一次的反思總結(jié)以word的形式發(fā)布到QQ討論組資源共享里，提供給全校教師，相互討論、借鑒，讓更多的教師對(duì)照快速找出自己的問(wèn)題，及時(shí)糾正、完善。

師生QQ討論組：通過(guò)建立師生互動(dòng)平臺(tái)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)，有助于教師以學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.4網(wǎng)絡(luò)化的信息交流平臺(tái)——微博和慕課平臺(tái)

微博作為網(wǎng)絡(luò)化的信息交流平臺(tái)，已經(jīng)在全國(guó)乃至全球范圍擁有龐大的用戶(hù)群體和廣泛的影響力。該平臺(tái)是一個(gè)基于用戶(hù)關(guān)系的信息共享平臺(tái)，用戶(hù)可與其他用戶(hù)進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解他們的動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)。教師可以發(fā)布信息，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教育熱點(diǎn)、參與話(huà)題討論，拓展視野和認(rèn)知。

慕課平臺(tái)與教師教學(xué)反思存在著緊密的關(guān)聯(lián)。通過(guò)慕課平臺(tái)，教師可以了解到最新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐案例，將先進(jìn)教學(xué)理念和方法融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。慕課平臺(tái)提供實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。慕課平臺(tái)匯集的教學(xué)數(shù)據(jù)成為教師教學(xué)反思的寶貴資源。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。慕課平臺(tái)還是一個(gè)交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)參與慕課平臺(tái)教學(xué)反思活動(dòng)，教師還可以與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思成果。

2.3.5數(shù)字化教育資源共享——專(zhuān)業(yè)教育資源共享平臺(tái)

教師可以登入專(zhuān)業(yè)的教育資源共享平臺(tái)，通過(guò)發(fā)布最新教育理論成果、優(yōu)秀課件，以及教師在崗培訓(xùn)內(nèi)容等等來(lái)為教師的發(fā)展提供更為寶貴的材料，同時(shí)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的教育理論，也能為自己的教學(xué)反思活動(dòng)提供更多的理論支持。教師對(duì)自己及他人的教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)的過(guò)程也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思措施的推廣和建議

近年來(lái)國(guó)內(nèi)信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思已有初步研究成果，然而研究大多停留在理論層面，沒(méi)有涉及大部分一線(xiàn)教師。把信息技術(shù)支持下教學(xué)反思的措施推廣至更大范圍，需要從以下方面落實(shí)。

3.1普及信息技術(shù)支持下教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)教育

在我國(guó)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)程度還有待提高。首先要喚起教師對(duì)教學(xué)反思的重要性的認(rèn)識(shí)，必須讓一線(xiàn)教師意識(shí)到教師教學(xué)反思的重要性和必要性。在行動(dòng)的落實(shí)上要普及和推廣教學(xué)反思重要性教育。

3.1.1由個(gè)別向全體逐步推廣

信息技術(shù)支持下教師教學(xué)反思研究方法的使用必須先由個(gè)別教師開(kāi)始使用，進(jìn)而推廣至更大范圍，但要注意教師的選擇必須具有代表性，必須能夠代表不同類(lèi)型的教師。有些反思方法并不是一個(gè)教師能完成的，需要全校師生共同參與。因此，要先從不同的地區(qū)有代表性的、選擇不同的學(xué)校。進(jìn)行研究，證明利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力的有效途徑，進(jìn)而推廣至更多學(xué)校。

3.1.2建立反思措施推廣組

信息技術(shù)支持下教師教學(xué)反思措施的推廣是一個(gè)浩大工程，必須建立專(zhuān)門(mén)推廣組負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。由于教學(xué)反思是長(zhǎng)期性工作，在實(shí)施中，需要采取強(qiáng)制性措施，促使信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思發(fā)揮作用。使廣大一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們將教學(xué)反思作為常規(guī)教學(xué)工作來(lái)做。那么利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思便能得到廣泛關(guān)注和運(yùn)用。

3.2提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的建議

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思不只是懂得計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)就可以的，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，既需要持之以恒，也需要正確的反思方法。

3.2.1學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)

信息技術(shù)為教師教學(xué)反思提供了一系列的技術(shù)支撐。這些技術(shù)涵蓋了視頻錄制、數(shù)據(jù)分析等方面，能夠幫助教師全面、客觀地審視自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。利用視音頻技術(shù)，可以完整地記錄教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程；運(yùn)用類(lèi)似于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的軟件，能夠?yàn)榻處熖峁└釉敱M、更為客觀且具有高度診斷性的課堂教學(xué)分析結(jié)果；利用Word等文字處理軟件，教師可以方便地記錄并整理自己的教學(xué)反思成果；通過(guò)微博等平臺(tái)，教師可以隨時(shí)發(fā)布自己的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，從而在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行交流和分享；通過(guò)利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，教師可以便捷獲取同行及專(zhuān)家的反思指導(dǎo)和建議。由此可見(jiàn)，要想利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須掌握并運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)。

3.2.2學(xué)好相關(guān)理論知識(shí)

具備一定的信息技術(shù)能力是教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的外在條件，掌握信息技術(shù)教育理論則是內(nèi)在要求。若缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論知識(shí)做后盾，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)流于形式。因此，教師若想通過(guò)教學(xué)反思提高教學(xué)實(shí)踐能力，必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，及時(shí)了解、追蹤教育前沿的理論成果并積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2.3和同行及專(zhuān)家學(xué)習(xí)和交流

教師在對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思有時(shí)會(huì)陷入困境，不能再發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，此時(shí)需要同行幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，這為提高自身教學(xué)能力邁出了一大步。自己在為同行的教學(xué)提出寶貴意見(jiàn)的同時(shí)，也有助于反思自己的教學(xué)實(shí)踐。專(zhuān)家有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，請(qǐng)專(zhuān)家觀看自己的教學(xué)實(shí)踐或觀看專(zhuān)家的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使自己的教學(xué)實(shí)踐能力的提高，起到事半功倍的作用。

3.2.4對(duì)自己教學(xué)反思再總結(jié)反思

隨著教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教學(xué)反思能力也有了一定的提高，教師有必要再對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再反思，再提高，只有具備堅(jiān)持不懈、持之以恒精神，才能使自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步提高和完善。

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