摘要："基于BOPPPS模型在成果導向混合式教學模式中應用的必要性，遵從高等教育教學質量國家標準提出的突出學生中心、產(chǎn)業(yè)導向、持續(xù)改進三大原則，以西方經(jīng)濟學課程為例，從BOPPPS教學模型的導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結6個環(huán)節(jié)，進行成果導向混合式教學模式探索，以期彌補當前成果導向混合式教學模式在線上和線下的深度融合及一體化教學設計方面的不足。

關鍵詞："BOPPPS模型；西方經(jīng)濟學；成果導向；混合式教學

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.069

高等教育教學質量國家標準著重提出，本科專業(yè)教育質量評價應重點突出學生中心、產(chǎn)業(yè)導向、持續(xù)改進三大原則。成果導向混合式教學以學生的學習成果為導向，以預期成果產(chǎn)出為目標，與高等教育教學質量國家標準的三大原則高度一致。成果導向理念下開展混合式教學，能夠強化課程教學目的性，促使教師根據(jù)預設的學習成果對教學目標、教學內容及教學方法進行重構，提升混合式教學模式的針對性，提高課程教學質量及人才培養(yǎng)水平。但隨著混合式教學改革的進一步深化，成果導向混合式教學模式在教學實踐中顯現(xiàn)出一些不足。

BOPPPS教學模型由加拿大教師技能工作坊創(chuàng)建，包括導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結6個組成部分。該模型強調學生的主動性學習，注重學生學習效果及教學效果反饋，可按照這6個部分作為成果導向理念的混合式教學設計的依據(jù)，在一定程度上彌補現(xiàn)有成果導向混合式教學模式的不足。本文在前述研究的基礎上，以西方經(jīng)濟學為例，基于BOPPPS教學模型，側重于學生預期成果的多維檢驗，闡述成果導向混合式教學模式改革路徑及實施方案。

1成果導向混合式教學模式研究現(xiàn)狀

目前對于成果導向的混合式教學模式的研究主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是對成果導向的線上線下混合教學實施路徑的研究。姜洋（2021）通過分析成果導向的混合式教學存在的問題，提出了以課程要求重構教學目標，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，創(chuàng)新多元化教學評價。張馨（2022）通過分析傳統(tǒng)線下教學存在的問題，提出了線上線下混合式教學改革的實踐路徑，主張確定以學生發(fā)展和學習為中心的教學目標，以課程任務為導向貫穿混合式教學過程。

其次，當前對于成果導向的線上線下混合式教學研究，更多地體現(xiàn)在具體的教學模式的構建，主要包括教學目標、課程設計及教學評價等方面。趙娟娟（2021）探究了基于成果導向理念的食品營養(yǎng)學課程的混合式教學模式，提出從教學設計和考核方式兩方面進行教學方式改革。劉峰等（2022）基于教學目標確立、教學方法設計、課程資源建設等角度闡述了成果導向在塑料成型工藝及模型設計課程混合式教學改革的方向。張變玲（2023）以市場營銷學課程為例，對成果導向的混合式教學模式進行研究，采用課前、課中以及課后的深度混合學習，并提出了教師和學生雙中心模式。

成果導向的混合式教學的研究現(xiàn)狀，其主要體現(xiàn)在成果導向在混合式教學中的突出優(yōu)勢以及教學目標、課程教學實施、課程考核等方面，重點突出線上和線下并行的教學方式改革，但是對成果導向混合式教學在預期成果的精準檢驗及一體化設計的理論依據(jù)上存在研究上的不足。而BOPPPS教學模型根據(jù)成果導向需要，為混合式教學提供一體化設計理論依據(jù)，在一定程度上提高成果檢驗的精準度，促進提高線上線下教學的深度融合。目前對于成果導向混合式教學模式研究中，鮮有基于BOPPPS模型對于西方經(jīng)濟學課程的教學改革的探討，而西方經(jīng)濟學課程作為財管類專業(yè)的學科基礎課，是很多專業(yè)課程的先導課，其教學質量和教學效果的提升對于各財管專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。

2BOPPPS模型在成果導向混合式教學中應用的必要性

隨著信息化技術的迅速發(fā)展以及教學模式改革的需要，混合式教學方式正日益顯現(xiàn)出優(yōu)越性，越來越多的課程使用混合式教學方式展開，但是在實際教學過程中，由于線上和線下的銜接、混合式教學缺乏深度融合及一體化設計導向問題，缺少預期成精準檢驗方法，教學效果達不到預期目標。因此基于BOPPPS教學模型，探索成果導向理念的線上線下混合式教學模式非常必要。

首先，BOPPPS教學模型包括導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結6個組成部分，可為線上線下混合式教學提供一體化設計導向，通過預設學習成果、優(yōu)化教學目標、重構教學內容，提升線上和線下教學的銜接流暢度，促進混合式教學的深度融合。因此可以強化教學目的性，提升教學實際效果，改革課程教學模式，創(chuàng)新課程實踐教學過程。

其次，BOPPPS教學模型可以通過前測和后測兩個階段，針對目標階段的預期成果，進行更為精準的多維檢驗，最后在檢驗結果的基礎上總結和反饋。其中前測階段可以通過小組討論、線下提問及課前小測等方式了解學生對課程內容的理解深度以及課前預習情況；經(jīng)過學生的參與式學習后，后測階段可分為線上與線下兩部分構成，包括線上測驗與線下作業(yè)，檢測學生知識、能力與價值3個方面目標的實現(xiàn)程度。

最后，基于BOPPPS教學模型的混合式教學模式強調學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性。還可通過檢驗學生學習成果，不斷調整教學內容和教學方法，推動課程教學質量實現(xiàn)螺旋式上升；BOPPPS教學模型可以實現(xiàn)教師預設學習成果，并將預設學習成果融入線上線下混合式教學實施全過程，有助于學生理論知識的積累以及實踐能力與綜合素質的培養(yǎng)。

3以西方經(jīng)濟學為例的BOPPPS模型混合式教學環(huán)節(jié)設計

西方經(jīng)濟學是財經(jīng)與管理類專業(yè)的核心基礎課程，是研究一般經(jīng)濟活動基本規(guī)律的學科。近幾年隨著線上教學模式的逐漸發(fā)展，西方經(jīng)濟學逐漸進行了混合式教學模式改革，但也存在線上與線下教學的銜接與深度融合問題，以及預期成果的精準檢驗標準問題。因此，應按照應用型人才培養(yǎng)目標的要求，對現(xiàn)有的教學模式進行改革，采取基于BOPPPS模型的成果導向混合式教學模式，結合針對性的案例教學，提高學生的學習參與度與積極性，提高學生創(chuàng)新與實踐的能力，確保學生知識、能力與價值3個方面目標的實現(xiàn)。

BOPPPS教學模型的教學設計環(huán)節(jié)包括導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結6個組成部分，本文以西方經(jīng)濟學課程中的基數(shù)效用論章節(jié)為例，根據(jù)表1的教學環(huán)節(jié)設計方案，將基數(shù)效用論的學習任務設置為6個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，分層次分角度解決問題，以前測和后測作為標志性節(jié)點，作為基數(shù)效用論教學目標實現(xiàn)的客觀性檢驗，具體教學流程體現(xiàn)如下。

3.1課程導入

在課堂教學之前，教師通過線上平臺導入本節(jié)的知識框架、預習資料、相關案例等內容。在課程導入環(huán)節(jié)，除了導入以上內容外，要特別注重學生對本節(jié)基礎概念的理解與引例的思考。對于基數(shù)效用論來講，要使學生理解效用、邊際效用以及總效用的概念，理解效用的主觀性質，體會邊際效用遞減規(guī)律在日常消費中的普遍存在。在此基礎上，導入大學生消費案例，激發(fā)學生主動學習興趣，引導學生思考自身生活費的分配問題，考慮自身消費時的效用最大化實現(xiàn)與否，并提出效用相關疑問。根據(jù)課堂導入環(huán)節(jié)，學生通過自行預習，了解本節(jié)內容體系，掌握課程基礎知識，對導入案例進行思考與反饋；教師可通過此環(huán)節(jié)了解學生需求，合理設計課堂教學后續(xù)環(huán)節(jié)。

3.2學習目標

在此環(huán)節(jié)，教師發(fā)放本節(jié)課程的預設目標，將知識、技能、素質目標進行細化，明確本節(jié)知識的重點和難點。其中知識目標要讓學生明確本節(jié)課程需要了解和掌握的基礎知識、理論結構以及經(jīng)濟規(guī)律；技能目標要從學生的學情出發(fā)，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，設置與實踐教學相結合的評價指標；素質目標應基于學生個人發(fā)展角度，從學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面進行設置。例如，基數(shù)效用論課程，知識目標主要為掌握效用、邊際效用以及總效用等概念，理解邊際效用遞減規(guī)律的概念及與總效用的關系，明確消費者效用最大化的實現(xiàn)條件與結論；技能目標為能夠理解基數(shù)效用論的現(xiàn)實意義，以及效用最大化原則在實際消費中應用。素質目標為通過對基數(shù)效用論的學習，培養(yǎng)學生對適度消費與理性消費的理解能力與執(zhí)行能力，在社會調查過程中培養(yǎng)學生的學習、創(chuàng)新、團隊實踐能力。

3.3課堂前測

經(jīng)過課前導入和學習目標環(huán)節(jié)后，教師通過設置課前測驗，了解學生預習效果及學習需求，對學生進行綜合學情分析，及時調整原有課堂設計。在基數(shù)效用論這一節(jié)，教師可以設置有關總效用與邊際效用的概念與關系、邊際效用遞減規(guī)律的概念與原因，以及效用最大化原則的含義的問題進行線上測試，以課堂提問的方式引發(fā)學生對基數(shù)效用與序數(shù)效用區(qū)別的思考，了解學生對預習內容的理解和掌握情況，及時調整下一環(huán)節(jié)的參與式學習的教學內容。

3.4參與式學習

參與式學習是BOPPPS模型最核心的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學生為主體的課堂師生互動教學，充分調動學生課堂參與的積極性，包括線上互動、線下講授、案例討論、互動答疑等內容。以西方經(jīng)濟學”中基數(shù)效用論這節(jié)課為例，教師根據(jù)課堂前測的結果，重點講解本節(jié)自行預習效果不理想的難點，接著進行經(jīng)濟學案例分析，如經(jīng)典案例“鉆石與水的悖論”，鼓勵學生進行線上發(fā)言，并采取小組討論的形式，激發(fā)學生主動思考的興趣，重點理解邊際效用遞減規(guī)律的概念，并將理論知識進行拓展，使學生了解經(jīng)濟學中效用價值論的基本觀點。最后進行師生互動答疑，對需掌握的知識點再進行深入理解與鞏固，通過本輪互動式教學，提高學生學習積極性與教學參與度，根據(jù)學習目標，系統(tǒng)掌握本節(jié)相關理論與知識點。

3.5后測

課后測試環(huán)節(jié)旨在檢驗學生的學習效果及學習目標的實現(xiàn)情況，針對學習目標的知識、技能和素質3個層次，可通過線上測試檢驗學生對于知識目標的實現(xiàn)程度，通過線下測試檢驗學生對于技能和素質目標的實現(xiàn)程度。對于西方經(jīng)濟學的基數(shù)效用論章節(jié)而言，線上進行效用相關知識的題目測試，線下可引導學生進行“大學生消費調查”，通過分組進行問卷調查、數(shù)據(jù)收集與分析、撰寫調查報告等環(huán)節(jié)，檢驗學生技能與素質目標的實現(xiàn)程度，包括對基數(shù)效用論現(xiàn)實應用、適度與理性消費的理解以及創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力提升等。

3.6課后總結

在此環(huán)節(jié)，BOPPPS教學模型依然秉持以學生為主體的教學理念，需要教師引導學生自行進行本節(jié)學習總結，反思自身學習效果，作出課后學習計劃。通過學生對自身學習情況的總結，掌握本節(jié)知識結構，明確與學習目標的差距，主動進行鞏固與提高。在西方經(jīng)濟學的基數(shù)效用論這節(jié)，引導學生通過列出知識大綱或思維導圖的方式，總結基數(shù)效用論的理論知識，明確學習目標所設指標，對各教學環(huán)節(jié)內容整合，吸收成為系統(tǒng)化的知識體系，通過反思自己學習目標的實現(xiàn)程度，作出進一步的課后學習計劃。

4結語

秉持“以學生為主體”理念，以西方經(jīng)濟學為例，根據(jù)BOPPPS教學模型6個教學環(huán)節(jié)，進行了成果導向混合式教學模式探索。首先，通過課程導入與學習目標，引導學生了解課程知識結構，明確實現(xiàn)目標與重點難點，通過自行預習掌握課程基礎知識；其次，通過課堂前測與參與式學習，了解學生預習效果，及時調整課堂教學設計，基于互動式教學，提高學生學習積極性與教學參與度；最后，通過后測與課后總結，對學生進行線上與線下測試，檢驗學生整體學習效果，確定預設目標完成情況，引導學生總結與反思?；贐OPPPS模型的成果導向混合式教學模式，通過課前有效規(guī)劃和設計，體現(xiàn)了線上與線下教學的深度融合，一定程度上確保了預期成果檢驗的精準度，推動課程教學育人效果的提升。

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