摘 要：在新課程改革背景下，學(xué)科教育提出了具體要求與新概念，包括“教—學(xué)—評(píng)”一體化。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種綜合性教學(xué)模式，是對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思過程，旨在提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。簡要分析了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義和意義，指出了目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

作者簡介：李德吉（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣阿萬倉鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校。

小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、年齡等因素的影響，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，缺乏自我管理能力，對(duì)語文課程內(nèi)容的理解能力較弱，這些會(huì)影響語文教育效果。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式能夠結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過綜合評(píng)價(jià)的方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合，其以學(xué)生為中心，重視采用合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用更有助于學(xué)生了解自身不足，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)壓力［1］。例如，在教學(xué)小學(xué)《語文》二年級(jí)上冊第8課《古詩二首》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音加深對(duì)“依、盡、欲、窮、層”等字的印象，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究詩歌內(nèi)容，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)積極性。

二是及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問題。在這一過程中，教師可以通過直接評(píng)價(jià)或間接評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自身的能力。比如，在教學(xué)小學(xué)《語文》二年級(jí)上冊第12課《坐井觀天》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單評(píng)價(jià)這則故事，點(diǎn)撥對(duì)課文內(nèi)容理解不夠深刻的學(xué)生。教師可通過提問的方式，讓學(xué)生分析文中“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”等句子，并發(fā)表自己的看法。之后，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)手段，可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，從而優(yōu)化資源配置，增加教學(xué)支持，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展［2］。同時(shí)，教師也可以通過作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂觀察以及小組討論等方法，全方位了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。此外，教師還可以通過多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及合作能力等，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方式片面

從評(píng)價(jià)角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式將學(xué)生當(dāng)成客體，而教師則是唯一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性。部分教師只根據(jù)分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)生，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式有一定的片面性，所設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具備針對(duì)性、層次性，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致無法有針對(duì)性地調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文課堂中，教師所采用的教學(xué)方法單一。比如，部分教師采用講授法為學(xué)生授課，課堂缺少啟發(fā)性或互動(dòng)性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。部分教師采用的教學(xué)方法以“填鴨式”灌輸為主，會(huì)在課前或課后為學(xué)生布置一定量的作業(yè)，造成學(xué)生只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，未加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的探究，沒有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解不夠深入，掌握不牢。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主探究能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一方面，由于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不夠明確，因此其學(xué)習(xí)方向有所偏離，這對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成了消極影響。另一方面，學(xué)生在語文課堂中的參與度不高，學(xué)生之間缺少交流與合作等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。此外，學(xué)生的自我反思力度不夠，缺乏自我評(píng)價(jià)能力，很難對(duì)自身的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)

將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師需要夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，為語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

一是教師需要兼顧學(xué)科整體目標(biāo)以及短期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，采用訪談、問卷調(diào)查等手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題等。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，使單元教學(xué)目標(biāo)能夠在每堂課中得到落實(shí)，從而保證后續(xù)語文課堂教學(xué)有序進(jìn)行［3］。

二是教師需要從不同角度了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，緊扣課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，采用課前預(yù)測等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要拓展文本內(nèi)容，使教學(xué)情境與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)語文教材教育價(jià)值的分析，融入德育內(nèi)容，明確課程的長期教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)《語文》二年級(jí)下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活貼近的情境，通過“在撿到錢包時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？”等具有啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題去閱讀文章。其次，教師可以采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主閱讀雷鋒的故事，在課上聽教師講雷鋒的故事，并根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說出本篇文章的主旨。這樣，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，帶領(lǐng)學(xué)生思考雷鋒叔叔都做了哪些善事，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其探究欲望。最后，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，為其量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能獲得成長與發(fā)展。

（二）采用多元化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)避免受到應(yīng)試教育的影響，并通過多元的教學(xué)方法為學(xué)生授課，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提升不同學(xué)生的能力水平，滿足其學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展［4］。

一是教師可以通過案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及互動(dòng)式教學(xué)法等手段，促使學(xué)生尋求問題的解決方案，提高學(xué)生的分析能力與問題解決能力。在具體的項(xiàng)目中，教師采用探究性學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，保證每位學(xué)生都能參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)要求，緊密結(jié)合教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)過程，通過教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、反饋、討論以及自我評(píng)估等方式，了解自身的學(xué)習(xí)情況，并認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)小學(xué)《語文》三年級(jí)上冊第8課《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，教師可以按照新課標(biāo)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出小女孩擦燃了幾根火柴，并說出相應(yīng)的場景；分析文章背后的含義。對(duì)此，教師可以引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生以小組為單位參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下：完成課文朗讀后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入討論，激發(fā)其對(duì)文本內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)其與小組成員討論，指出“小女孩共擦了3次火柴”，幻想出的場景依次是“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”，這既體現(xiàn)了小女孩的純真，又反映了其對(duì)美好生活的向往以及其在現(xiàn)實(shí)中的悲慘處境。之后，教師可對(duì)各小組總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，告知學(xué)生需要改進(jìn)的地方，以提升學(xué)生的綜合能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)合一

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解［5］。第一，教師可以組織趣味游戲，并將教材知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)教材知識(shí)，以提升學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。第二，教師可以開展過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生，記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此評(píng)估學(xué)生是否有進(jìn)步，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第三，教師可以通過教學(xué)評(píng)合一的方式，以評(píng)價(jià)結(jié)果反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生了解后續(xù)應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，因此，教師可以引導(dǎo)其展開深度學(xué)習(xí)，并通過鼓勵(lì)和肯定等方式，使其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)小學(xué)《語文》四年級(jí)上冊第13課《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生標(biāo)注生字詞，朗讀全文，并結(jié)合注釋內(nèi)容復(fù)述《精衛(wèi)填?！返墓适拢源思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)精衛(wèi)的印象，并和其他同學(xué)交流，了解自己與其他同學(xué)對(duì)本篇文章的理解是否存在差異，相互借鑒，共同進(jìn)步。教師也可以選擇一位學(xué)生進(jìn)行朗讀示范或以小組為單位選擇一位學(xué)生朗讀。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。最后，教師可以將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)合一，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)語

“教—學(xué)—評(píng)”一體化既是教學(xué)方法的集合，又是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的融合。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的研究，找出小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，并逐一解決。在小學(xué)語文課堂中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)；要采用多元化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系；要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)合一。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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