摘 要：語文教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)時要關(guān)注如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對此，教師要秉持整體性、結(jié)構(gòu)性、遞進(jìn)性的原則設(shè)計單元作業(yè)，以提升學(xué)生的思維能力；要設(shè)計體驗感悟類、欣賞評價類、表現(xiàn)創(chuàng)造類等多種類型的作業(yè)，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；要設(shè)計融合式、項目式、實踐式作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。這樣設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；單元作業(yè)

作者簡介：楊麗麗（1992—），女，江蘇省連云港市東海縣山左口中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的課時作業(yè)集合。教師在設(shè)置單元作業(yè)時，既要思考作業(yè)是否具有整體性，又要思考它們能否提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向思維能力，秉持設(shè)計單元作業(yè)的原則

（一）整體性原則，激活直覺與靈感

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要以提升學(xué)生的思維能力為目的，把握住作業(yè)設(shè)計的整體性原則。教師要分析具體的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而整體設(shè)計單元作業(yè)的內(nèi)容，以激活學(xué)生的直覺和靈感，讓學(xué)生意識到單元學(xué)習(xí)的重點。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級下冊第一單元的作業(yè)設(shè)計為例。本單元包含了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文，整體教學(xué)目標(biāo)有兩點：一是讓學(xué)生了解如何把握寫作內(nèi)容的主次，并在寫作時抓住重點；二是讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)學(xué)生的愛國之情。對此，教師可設(shè)計如下單元作業(yè)。作業(yè)一：閱讀本單元的課文，并用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生通過直覺，會自然而然地發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的詳寫和略寫部分，他們也會主動觀察到作者如何安排寫作內(nèi)容的詳略順序。作業(yè)二：進(jìn)行互動討論，用個性化的方式介紹自己的家鄉(xiāng)獨有的習(xí)俗。該作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們體會到中華文化的源遠(yuǎn)流長，進(jìn)而能激發(fā)其愛國之情。

（二）結(jié)構(gòu)性原則，指導(dǎo)實證與推理

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要注重遵循結(jié)構(gòu)性原則，設(shè)計結(jié)構(gòu)性作業(yè)，要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，以全面提升學(xué)生的實證和推理素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級下冊第五單元包含了《學(xué)弈》《真理誕生于一百個問號之后》等課文，它們都與道理辯論有關(guān)，教師可以結(jié)合“辯論”設(shè)計結(jié)構(gòu)性作業(yè)，其中包括自主閱讀、口語表達(dá)、寫作等內(nèi)容。作業(yè)一：闡述《學(xué)弈》的主題思想，并說明作者用什么事例證明了自己的觀點。該作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們了解什么是實證。作業(yè)二：閱讀本單元的其他課文，并展開討論，說說推理論證的關(guān)鍵是什么。該作業(yè)以口語表達(dá)為主，能提升學(xué)生的推理能力。作業(yè)三：參與辯論活動，并結(jié)合辯論結(jié)果寫一篇議論文。該作業(yè)將口語表達(dá)、寫作結(jié)合起來，能進(jìn)一步提升學(xué)生的實證與推理能力。教師這樣設(shè)計結(jié)構(gòu)性作業(yè)，能讓學(xué)生自主思考，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）遞進(jìn)性原則，鼓勵批判與發(fā)現(xiàn)

遞進(jìn)性原則也是設(shè)計單元作業(yè)時必須遵守的原則。教師要按照由淺到深、由易到難的順序設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究與發(fā)現(xiàn)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，讓他們在完成作業(yè)的同時提升自己的批判性思維，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第五單元的作業(yè)設(shè)計為例。本單元包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等課文。教師可設(shè)計如下單元作業(yè)。作業(yè)一：運用批注法閱讀課文，并找出文中描寫人物形象的詞句，總結(jié)歸納出人物細(xì)節(jié)描寫的不同方式。該作業(yè)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)寫作方法，作業(yè)難度較低。作業(yè)二：思考在《刷子李》中作者為何要寫徒弟不信任刷子李的情節(jié)，這樣描寫是否會削弱刷子李的形象。該作業(yè)以思考辨析為主，難度有所提升，能發(fā)展學(xué)生的批判性思維。作業(yè)三：模仿課文，自主創(chuàng)作人物形象，并相互點評。該作業(yè)的難度較大，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判能力。

二、基于審美意識，豐富單元作業(yè)的類型

審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要減少抄寫等簡單、機(jī)械的作業(yè)類型，要以提升學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，設(shè)計豐富、多元的作業(yè)。

（一）體驗與感悟，感受情感之美

體驗感悟類作業(yè)能讓學(xué)生在閱讀、實踐和創(chuàng)造中感受情感之美，并能讓其學(xué)習(xí)將情感生動地表現(xiàn)出來的描寫方法。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級上冊第六單元包含了《慈母情深》《父愛之舟》等課文，教師可以圍繞該單元設(shè)計體驗感悟類作業(yè)，讓學(xué)生體會親情美。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生閱讀課文，并找出作品中具體展現(xiàn)情感的詞句，說說作者通過何種方法體現(xiàn)親情的偉大。該作業(yè)能讓學(xué)生在閱讀體驗中學(xué)習(xí)描寫情感的方式。在實踐環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生幫父母做一件力所能及的事，并觀察父母的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，揣測父母對自己的行為的內(nèi)心感受。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生通過實踐活動深度體驗親情美。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生模仿課文，創(chuàng)作題目為“我想對您說”的作文，學(xué)生在作文中要寫下父母對自己的關(guān)愛，并寫下自己的反思和感悟。反思和感悟的內(nèi)容可以是對“自己是否回報了父母的愛”或“父母的愛是否是一種負(fù)擔(dān)”等問題的思考。通過這一系列作業(yè)，學(xué)生能更切實地感受到作品中的情感美，并能用語言文字展現(xiàn)情感之美［2］。

（二）欣賞與評價，習(xí)得語言之美

欣賞評價類作業(yè)旨在讓學(xué)生在閱讀的過程中解讀與評價作品的語言美。在此類作業(yè)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的作品，并讓學(xué)生從語言的音韻美、情感美、修辭美這幾個角度入手欣賞和評價作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的評價方法。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級上冊第七單元中編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《鳥的天堂》《月跡》等描寫景物的詩詞和散文，教師可以圍繞該單元設(shè)計欣賞評價類作業(yè)。針對音韻美，教師可以讓學(xué)生自主誦讀詩歌，寫出《山居秋暝》《楓橋夜泊》的平仄，并找出押韻的字詞，討論詩歌如何表現(xiàn)音韻美。針對情感美，教師可以讓學(xué)生解讀《鳥的天堂》，并思考問題：課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到的“鳥的天堂”，它們有哪些不同的特點？作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”？通過思考，學(xué)生能認(rèn)識到傍晚時的“鳥的天堂”指的是大榕樹的奇特景象，是靜態(tài)描寫，而早晨的“鳥的天堂”指的是鳥熱鬧活動的場景，是動態(tài)描寫，作者用動靜結(jié)合的方式展現(xiàn)了“鳥的天堂”，展現(xiàn)出了人與自然的和諧相處。針對修辭美，教師可以讓學(xué)生解讀《月跡》，找出文中運用到的修辭手法，探討這些修辭手法的作用，并讓學(xué)生模仿課文創(chuàng)作句子，學(xué)習(xí)展現(xiàn)景物之美的方法。這一系列作業(yè)讓學(xué)生從不同的角度入手賞析作品，能提高學(xué)生的欣賞評價能力。

（三）表現(xiàn)與創(chuàng)造，遷移藝術(shù)之美

表現(xiàn)創(chuàng)造類作業(yè)的特點是給學(xué)生提供一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境，讓他們將美術(shù)、音樂等其他學(xué)科的表現(xiàn)方式遷移運用到語文學(xué)習(xí)中，深入賞析作品，并學(xué)會加入自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)藝術(shù)美。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級上冊第七單元中的課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇放c音樂、繪畫有關(guān)，教師可將其整合，設(shè)計表現(xiàn)創(chuàng)造類作業(yè)。首先，教師可設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課后自主觀看多媒體課件，了解國畫、民樂、戲曲等中華傳統(tǒng)文化，并讓學(xué)生圍繞自己感興趣的項目，自主搜索網(wǎng)絡(luò)資料，設(shè)計并填寫表格。例如，圍繞國畫，可以設(shè)計表格，填寫國畫的流派及每個流派的代表畫家及其代表作與該流派的藝術(shù)特點。該作業(yè)旨在拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生積累到更多的知識。其次，可讓學(xué)生開展小組活動，嘗試學(xué)習(xí)某種傳統(tǒng)文化，并創(chuàng)作出相應(yīng)的藝術(shù)作品及介紹該作品的創(chuàng)作理念。該作業(yè)有助于學(xué)生掌握跨學(xué)科的藝術(shù)表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，可要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)作習(xí)作“我的拿手好戲”，寫出自己的學(xué)習(xí)感受和收獲。表現(xiàn)創(chuàng)造類作業(yè)體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，教師設(shè)計此類作業(yè)能提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和遷移運用知識的能力。

三、聚焦文化自信，創(chuàng)新單元作業(yè)的形式

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。因此，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師除了設(shè)計問答式、抄寫式作業(yè)，還要結(jié)合傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些更具綜合性的作業(yè)，以提升學(xué)生的文化自信。

（一）融合式作業(yè)，了解民族習(xí)俗

融合式作業(yè)指的是打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科知識相互滲透的作業(yè)。教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，設(shè)計融合式作業(yè)，讓學(xué)生了解不同的民族習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第七單元中的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文展現(xiàn)了不同國家的美景。結(jié)合該單元，教師可以設(shè)計“我是小小講解員”活動，讓學(xué)生將視線從國外轉(zhuǎn)移到國內(nèi)，探索我國獨特的自然風(fēng)光，并讓他們由景及人，思考不同地區(qū)的生活、習(xí)俗有何不同。在學(xué)生完成該作業(yè)時，教師可引入歷史學(xué)科的知識，讓學(xué)生通過查閱史書資料，了解不同的民族習(xí)俗的起源與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成口頭作業(yè)，以“講解員”的身份，給同學(xué)介紹不同民族的風(fēng)俗活動。融合式作業(yè)不僅能使學(xué)生掌握學(xué)科知識，還能促進(jìn)其德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）項目式作業(yè)，研讀文學(xué)經(jīng)典

項目式作業(yè)指的是圍繞文學(xué)經(jīng)典作品設(shè)置項目活動，讓學(xué)生自主定義項目的目標(biāo)，擬定項目計劃，并提交作品的作業(yè)。此類作業(yè)能讓學(xué)生深入研讀經(jīng)典名作，提高閱讀能力。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文。結(jié)合該單元，教師可設(shè)計“整本書閱讀”項目，讓學(xué)生自主閱讀《西游記》。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟完成作業(yè)。步驟一：做好閱讀計劃，其包括每天閱讀多少內(nèi)容、閱讀多長時間、如何做好閱讀筆記等。步驟二：泛讀和精讀相結(jié)合。教師可以課文《猴王出世》為例，指導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀理解課文內(nèi)容，解讀人物形象，讓他們掌握泛讀和精讀的方法。步驟三：思考采用什么方法能創(chuàng)造性地提交閱讀成果。一般來說，學(xué)生會通過撰寫讀后感或評論文的方式來提交閱讀作業(yè)，對此，教師可以建議學(xué)生采用其他方式展現(xiàn)閱讀收獲。如編寫課本劇演繹《西游記》中的某個片段，或繪制思維導(dǎo)圖，整理歸納唐僧師徒取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難。項目式作業(yè)能推動學(xué)生掌握跨學(xué)科知識、技能，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和持續(xù)探究精神，能讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文學(xué)的魅力，進(jìn)而能使學(xué)生堅定文化自信。

（三）實踐式作業(yè)，傳承傳統(tǒng)工藝

實踐式作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、社會調(diào)查，開展專項課題研究等。教師可以圍繞傳統(tǒng)工藝設(shè)計實踐式作業(yè)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)工藝的特點，學(xué)會制作傳統(tǒng)工藝品，提高學(xué)生動手操作的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文后，教師可以選擇與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳統(tǒng)工藝，設(shè)計實踐式作業(yè)。作業(yè)一：自主觀看多媒體課件，欣賞精美的年畫作品，了解年畫的種類、基本創(chuàng)作技巧，在觀看課件的基礎(chǔ)上，模仿創(chuàng)作相關(guān)作品，掌握繪制年畫的基本方法。作業(yè)二：參與小組合作活動，探討如何為班級設(shè)計一幅既展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的韻味，又體現(xiàn)出時代感的年畫，并擬定創(chuàng)作方案，合作完成創(chuàng)作。作業(yè)三：參加評選活動，選出最佳的年畫作品，并將其用于裝飾教室。這類實踐式作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神，能發(fā)展學(xué)生的實踐能力和合作交流能力。

結(jié)語

教師設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)時，要基于單元整體的特點，分析該單元能提升學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，根據(jù)該單元的核心知識設(shè)計內(nèi)容不同、形式不同的作業(yè)，以發(fā)揮單元作業(yè)的綜合價值，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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