摘 要：在當(dāng)前教育改革背景下，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)方法與手段，還要多方面開發(fā)與挖掘教育資源。歷史教學(xué)中，圖像史料是重要的課程資源，其具有形象、直觀的特點(diǎn)，將其運(yùn)用于教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)出更加具備吸引力的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得歷史思維以及觀察辨別能力的發(fā)展，有助于提升歷史教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，簡(jiǎn)要分析了圖像史料的概念及特征，并重點(diǎn)闡述了圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在最大限度地發(fā)揮出圖像史料的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖像史料；教學(xué)實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：張麗麗（1982—），女，江蘇省南通市海門證大中學(xué)。

一、圖像史料的概念與特征

（一）圖像史料的概念

對(duì)于圖像史料的概念，不同的學(xué)者給出了不同的定義。沈敏華在《歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用》一文中指出，圖像史料主要指地圖、圖片等適用于歷史學(xué)科的視覺圖像，若是從更加寬闊的視角分析，圖像史料還包括紀(jì)實(shí)片，影視片，以及文物、建筑、遺址等的圖像，它們作為視覺感知材料，可以傳遞特定的歷史知識(shí)和理念。陳仲丹在《中學(xué)歷史教學(xué)圖像史料信息解讀方法淺議》一文中提出圖像史料是非文字類的史料，包含畫像、實(shí)物、照片、漫畫、圖表等，可以用于歷史教學(xué)以及歷史研究中。由此可見，圖像史料并非圖片史料，其涉及的范圍更加廣泛，包含了一切圖像資料。開發(fā)與使用圖像史料，可以豐富歷史教學(xué)的素材。

（二）圖像史料的特征

與常規(guī)的歷史教學(xué)資源相比，圖像史料主要有以下幾個(gè)特征。

第一，直觀性。歷史教學(xué)中，由于某一歷史事件與學(xué)生的生活距離久遠(yuǎn)，大部分學(xué)生無法對(duì)其產(chǎn)生深切的感悟，也就無法深入理解其的意義和價(jià)值。而圖像史料通過形象的語(yǔ)言以及直觀的材料展示，可以觸發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有更好的理解和感悟，拉近學(xué)生與歷史的距離。利用圖像史料開展教學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊以及情感上的震撼，能使學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［1］。

第二，形象性。形象性是圖像史料的又一個(gè)顯著特征。圖像史料可以將某一歷史人物的精神、某一歷史事件生動(dòng)地展示出來，這可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)，理解歷史事件的本質(zhì)。比如，漫畫歷史材料通過繪畫的方式表現(xiàn)歷史史實(shí)，其大多詼諧幽默，具有諷刺意味，將其用于教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物或歷史事件的思考，促進(jìn)學(xué)生歷史抽象思維的發(fā)展。

第三，真實(shí)性。彼得·伯克認(rèn)為圖像史料在非文字領(lǐng)域?yàn)槭穼W(xué)家的研究提供了不可或缺的證據(jù)。當(dāng)文字史料缺失時(shí)，圖像史料可以在一定程度上彌補(bǔ)文字史料的不完善，幫助人們了解真實(shí)的歷史。圖像史料的真實(shí)性特點(diǎn)，決定了其在歷史研究中能保證歷史事件的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)中引入圖像史料，可以更好地證明歷史的真實(shí)性，幫助學(xué)生了解歷史真相［2］。

第四，時(shí)代性。教師運(yùn)用圖像史料展開教學(xué)可以促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把握某一時(shí)代的主題，這就是圖像史料的時(shí)代性特點(diǎn)。比如，教師展示第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的圖像史料，可以讓學(xué)生明確這一階段的時(shí)代主題是反對(duì)侵略、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足教材使用圖像史料

高中歷史教材中編排了許多圖像史料，如果教師在教學(xué)過程不能根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇圖像史料，歷史教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)此，在使用圖像史料開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要有目的、有針對(duì)性地選擇與使用圖像史料，避免亂用、濫用圖像史料現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，教師應(yīng)有選擇地使用圖像史料。通過對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能夠正確使用圖像史料開展教學(xué)活動(dòng)，他們或過度使用圖像史料，或完全不使用圖像史料，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教師運(yùn)用圖像史料時(shí)需遵循適量性原則，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的圖像史料，實(shí)現(xiàn)圖像史料與文字史料的相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，使用圖像史料應(yīng)遵循針對(duì)性原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并基于此有針對(duì)性地運(yùn)用圖像史料，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)。比如，在教學(xué)與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師選擇的圖像史料應(yīng)能夠引領(lǐng)學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的過程，能使學(xué)生從圖像史料中了解到紅軍長(zhǎng)征的艱難，理解紅軍長(zhǎng)征的歷史意義。最后，在圖像史料的選擇與使用中，教師需要堅(jiān)持客觀性原則。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己不僅是歷史知識(shí)的講授者，更是歷史事實(shí)的傳播者，如果自己在教學(xué)中向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史事件的理解以及對(duì)歷史事件價(jià)值的判斷。因此，教師應(yīng)精心挑選圖像史料，確保圖像史料的客觀性［3］。

（二）利用圖像史料導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能夠體現(xiàn)教師的智慧。一堂高質(zhì)量的教學(xué)課堂是教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美融合，而精彩的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，其能帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中歷史教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法有很多，其中運(yùn)用圖像史料導(dǎo)入新課是一種較為新穎、直觀的方式，其能給學(xué)生帶來視覺、情感上的震撼，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶到特定的歷史情境中。

如在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師借助圖片導(dǎo)入的形式展開教學(xué)，選擇“中國(guó)戰(zhàn)區(qū)日本投降簽字儀式”等圖片，并讓學(xué)生觀察、分析圖片，能讓學(xué)生了解此歷史事件。而教師根據(jù)圖片向?qū)W生提出“你對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)了解多少？我國(guó)在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利的原因是什么？”等問題，能促使學(xué)生思考、探索與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師運(yùn)用其他圖像史料展示與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的事件，如播放相關(guān)影視片段，能促使學(xué)生發(fā)揮視覺、聽覺等感官的作用全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。運(yùn)用圖像史料導(dǎo)入新課并提出問題可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。

（三）分析圖像史料構(gòu)成元素

教師運(yùn)用圖像史料展開教學(xué)，并不能只是為了呈現(xiàn)歷史信息，更為重要的是讓學(xué)生掌握解讀圖像史料信息的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)積累。教師可以從以下幾個(gè)方面組織學(xué)生分析圖像史料的構(gòu)成元素，提高學(xué)生獲取信息的能力。

第一，分析圖像、圖名。在教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到圖像是圖像史料的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像細(xì)節(jié)，找到并標(biāo)注圖像中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生能從中了解到反映出的人物形象、歷史事件、歷史場(chǎng)景以及多個(gè)歷史事件之間存在的聯(lián)系。圖名即圖像的名稱，其是對(duì)圖像史料內(nèi)容的高度概括，通過對(duì)圖名的分析可以了解圖像表達(dá)的大致信息。如在《當(dāng)代中國(guó)的外交》一課的教學(xué)中，教師選取“周恩來率團(tuán)代表中國(guó)政府參加日內(nèi)瓦會(huì)議”的照片展開教學(xué)，在教學(xué)過程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、圖名，可以使學(xué)生從中獲取會(huì)議地點(diǎn)、參會(huì)人員等關(guān)鍵信息，使學(xué)生了解到新中國(guó)的外交智慧以及當(dāng)時(shí)中國(guó)在國(guó)際上的地位。

第二，分析圖注。圖注的主要作用是解釋、說明。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并仔細(xì)閱讀、分析圖注，從中獲取有效信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如，在《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“牛耕圖畫像石”圖片的圖注（1950年江蘇徐州睢寧縣雙溝出土。高80厘米，寬106厘米。畫面分3層。上層為仙人異獸圖，中層為人物送別圖，最下層為牛耕圖。牛耕圖中主要雕刻的是二牛并抬犁架，拉轅犁一張，后有一穿戴小衣小帽者，扶犁驅(qū)牛犁田，一兒童緊隨其后，提籃播種。遠(yuǎn)處一人挑著擔(dān)子，一端籃子，一端水壺；另一人正在鋤草或翻地。田頭角隅有一輛雙轅車，三鳥棲車上。）展開分析，讓學(xué)生分析圖注中的犁耕方式，使學(xué)生了解“二牛抬扛”的犁耕方法，拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面。

第三，分析圖例。圖例是圖像史料的另一重要組成部分，其主要運(yùn)用一些特殊的符號(hào)解釋說明圖像內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖例，從圖例中獲取歷史信息，教師可以給學(xué)生出示相關(guān)示意圖。例如在講解與夏、商、西周的政治制度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體課件出示“西周分封示意圖”，此圖像主要反映的是西周時(shí)期土地分封的情況，其用不同數(shù)量、顏色的圓圈分別表示不同諸侯國(guó)的分封情況，教師指導(dǎo)學(xué)生分析示意圖中特殊符號(hào)的意義，可以幫助學(xué)生了解西周時(shí)期土地、人口的分布情況，增加學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)期土地分封制度的了解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索圖像史料

研讀圖像史料是高中生必備的學(xué)習(xí)能力之一，有助于提升學(xué)生的歷史研究能力，促進(jìn)學(xué)生深入解讀史料內(nèi)容。提高學(xué)生研讀圖像史料的能力也是高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)圖像史料進(jìn)行探索與解讀，讓學(xué)生從中總結(jié)出適合自身發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在歷史習(xí)學(xué)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［5］。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

從背景入手分析圖像史料。圖像史料的背景可以分為創(chuàng)作背景、傳播背景以及歷史背景三個(gè)方面，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)需求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像史料的某種或者多種背景進(jìn)行研究。以《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過渡》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解本課的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備展示“中國(guó)人民志愿軍跨過鴨綠江”的圖片，讓學(xué)生探究此圖片的背景，從而使學(xué)生了解到抗美援朝時(shí)期我國(guó)人民不畏艱險(xiǎn)、不懼犧牲、保家衛(wèi)國(guó)的偉大精神，讓學(xué)生在分析圖像史料的背景信息中掌握歷史史實(shí)的概況。

從目的入手分析圖像史料。不同類型的圖像史料有著不同的目的，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索圖像史料的目的，了解圖像史料中包含的豐富信息，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。如，在《改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就》一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示“神舟一號(hào)”成功發(fā)射、“神威”計(jì)算機(jī)、長(zhǎng)江三峽水利樞紐等的圖像資料，并要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從目的入手分析這些圖像史料間的相似之處，找出這些圖像史料所要表達(dá)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這些圖像史料都是為了記錄自改革開放以來我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的卓越成果，從而提高學(xué)生的圖像信息解讀能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料，符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所提出的要求，能夠促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)善于挖掘與運(yùn)用圖像史料，將圖像史料巧妙地滲透到歷史教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

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