【摘要】整體設計單元作業(yè)是新課標倡導的重要理念，是一線教師正在探索和實踐的領域。本文結合作業(yè)案例，從確定單元主題意義和作業(yè)目標，構建意義語境和基于活動觀分層設計單元作業(yè)，實現(xiàn)意義探究兩個方面，詳細闡述整體設計小學英語單元作業(yè)的策略，幫助學生形成積極情感，落實作業(yè)對學生知識鞏固、語言應用和素養(yǎng)發(fā)展的育人功能。

【關鍵詞】小學英語；單元作業(yè)；策略與實施

教師在整體設計單元作業(yè)時，要遵循趣味性、主題性、情境性、綜合性的原則，布置適切題型和內容促進學生自主學習。本文以譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 4 Then and now單元作業(yè)為例，闡述整體設計小學英語單元作業(yè)的一些策略與實施方案。

一、確定單元主題意義和作業(yè)目標，構建意義語境

（一）透析單元教材，確定主題意義

教師在整體設計單元作業(yè)前，應該從單元整體教學視角分析單元內各課時的主題意義，然后進行整合與提升，提煉出整個單元的主題意義。在Then and now這一課中，教師對各課時的主題意義進行整合后，確定了本單元的主題意義為：學生通過今昔對比，了解自己成長及家人生活和工作方式的變化，了解科技發(fā)展對生活的改變，樹立努力學習、創(chuàng)造美好生活的信念。

（二）圍繞教學目標，設計作業(yè)目標

教師要緊密圍繞單元教學目標，整體設計作業(yè)目標。作業(yè)目標不僅要能夠發(fā)展學生的語言技能，幫助學生理解語言知識和文化知識，也要能夠給予學生一定的學習策略，增強其思維品質和學習能力。 Then and now這一課的單元教學目標和作業(yè)目標如下表所示：

（三）基于版塊話題，構建意義語境

教育教學的最終目的是使學生在未來可以成功地解決真實情境中的復雜問題。基于版塊主要話題，構建與主題密切相關的完整意義語境，是鏈接真實問題的關鍵，因此有必要在作業(yè)中構建意義語境。

本課例中，單元話題是談論“過去與現(xiàn)在”，主語篇story 呈現(xiàn)了Mike一家人的變化。圍繞話題“Changes”，教師開展學前調查，了解到學生對隔代長輩的成長經歷最感興趣?；趯W生的興趣點和探究欲，教師建構了完整的意義語境“My grandpa’s changes”。該語境由三個子情境組成，分別為：“My grandpa’s childhood”“My grandpa’s adulthood”和“My grandpa’s retirement”。教師把單元作業(yè)置于這三個情境中，可以有效激發(fā)學生探究與解決問題的興趣。同時，置于統(tǒng)一語境下設計真實性問題，作業(yè)內容更具有銜接性和完整性，學生主動完成作業(yè)的意愿會更加強烈。

二、基于活動觀分層設計單元作業(yè)，實現(xiàn)意義探究

英語作業(yè)作為課堂教學之外的探究活動，可以按照英語學習活動觀的理念，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次進行設計，分為基礎類作業(yè)、拓展類作業(yè)和實踐類作業(yè)。作業(yè)形式從指向學生對語音、詞匯、句子、語法的練習到具體情境中展示自我、綜合運用語言，內容具有進階性，探究更富意義性。

（一）設計基礎類作業(yè)，關注知識的鞏固與吸收

英語學習活動觀強調以學生為中心，學生是語言學習活動的主體。教師要在作業(yè)問題和內容中激活學生對相關知識的感知、記憶和關聯(lián)，通過看、聽、說、讀、寫的作業(yè)活動，進一步促進知識的鞏固與吸收。

基礎類作業(yè)：My grandpa’s childhood

1.基礎題一：爺爺有一個什么樣的童年？聽韻律歌，了解“爺爺?shù)耐辍?。請同學們讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

【設計意圖】

本題是一道語音學習型題目。學生通過聽說和模仿朗讀，理解并鞏固字母組合er在單詞中的發(fā)音。韻律歌既增加了學生朗讀的興趣，內容上又圍繞話題激發(fā)了學生探究爺爺童年生活的好奇心。

2.基礎題二：你的爺爺童年快樂嗎？請你和爺爺聊一聊，了解爺爺?shù)耐旰臀覀兺甑牟煌?，從以下圖片中勾選出爺爺童年時的上學方式和娛樂方式，并根據(jù)實際情況完成句子。

【設計意圖】

本題是一道詞匯理解型題目。學生通過填空的方式填入合適的單詞或短語，如：Grandpa couldn’t_________.橫線上可以填入watch TV、use the telephone、read e-books等詞語。結合爺爺?shù)耐?，學生會填入不同的答案。學生展開聯(lián)想和記憶，加深了對本單元詞匯的理解和應用。

3.基礎題三：你是否好奇“爺爺小時候長什么模樣”？請你展示一張爺爺?shù)耐暾掌?，再給下面句子排序，并結合以下內容和同學暢談爺爺?shù)耐陼r光。

【設計意圖】

本題是一道句子理解型題目。學生通過排序的方式復習并鞏固核心句型和一般過去時在句子中的應用。學生向同伴展示自己爺爺童年的照片或畫像，極大地提高了他們參與學習的熱情和進行語言交流的積極性。

（二）設計拓展類作業(yè)，關注語言的應用與提升

拓展類作業(yè)是課堂教學的延伸，指向語言的綜合應用層次。基于已有知識，依托不同類型的語篇，學生在解決問題的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內涵。

拓展類作業(yè)：My grandpa’s adulthood

1.拓展題一：爺爺展示了他年輕時的照片，談起他的工作經歷。請根據(jù)以上情境完成單詞填空。

【設計意圖】

本題是一道語法應用型題目，既考察動詞過去式在肯定句和疑問句中的應用，也考察名詞單復數(shù)的變化。此項作業(yè)有助于學生在情境中有意義地使用語言，提升語用功能。

2.拓展題二：爺爺在工作之余去北京旅游。以下是爺爺和他朋友的微信對話。請根據(jù)對話內容，選擇正確的句子，其中一句為多余項。

【設計意圖】

本題是一道中西方文化應用型題目。學生通過微信聊天選擇句子，在有意義的語篇構建中提升文化應用，增強民族自豪感。通過對比，學生感受科技發(fā)展對人類生活的改變。

（三）設計實踐類作業(yè)，關注素養(yǎng)的形成與發(fā)展

實踐類作業(yè)要秉承“學思結合、用創(chuàng)為本；課內外結合、學科融合”的原則進行設計。此類作業(yè)放置于真實生活之中，能夠有效提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生體驗英語的生活用途和交際價值，進而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

實踐類作業(yè)：My grandpa’s retirement

1.實踐題一：爺爺退休后受邀到原廠參觀，看到工廠的巨大變化，感慨很深。你知道曾經的工廠是什么樣嗎？你可以借助與爺爺聊天、查找網絡資源以及實地走訪等途徑進行了解。比一比，看誰搜集的信息多。

【設計意圖】

本題是一道實踐應用型題目。學生在探索工廠過去與現(xiàn)在的變化中，運用觀察、整理、歸納等多種學習策略，開展小組合作與分享。過去時與現(xiàn)在時的比較復習擴大到There be句型，學生對兩種語法的理解不再停留于文字表面，而是進階到語言在情境中的應用。學生在完成任務的過程中進一步感受科技對社會的影響，產生努力學習、創(chuàng)造美好生活的信念。

2.實踐題二（二選一）：

A類題：我們的童年不一樣！從衣食住行等方面采訪身邊的爺爺奶奶，了解他們的童年景象。對比過去，我們才能更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學習。請完善信息卡，并在班級中分享匯報。

B類題：你已經熟知了爺爺?shù)倪^去與現(xiàn)在，也來說一說你的過去與現(xiàn)在吧。請根據(jù)思維導圖，完成書面表達。

【設計意圖】

本題是一道素養(yǎng)發(fā)展型題目。針對同樣的作業(yè)目標，學生根據(jù)自己的個性特點和能力，選做A或B類題，采用自己喜歡的方式如采訪匯報、文字表達等在語言實踐中展示自我。此項作業(yè)從社會生活情境回歸到學生個人體驗情境，促使學生深入思考，關注個人、長輩、家庭、社會的變化，體會長輩生活的不易和個人成長離不開家庭、社會的教育，從而形成正確的價值判斷和行為選擇。

三、評價與總結

本單元的評價主體由單一的教師評價轉向自我評價、同伴評價和家庭評價。評價方式既保留了等級評價，又增加能力、態(tài)度、合作等多維評價，分別設計了作業(yè)的“書寫之星”“朗讀之星”“表達之星”“探索之星”和“作業(yè)完成態(tài)度之星”等。教師既關注學生對本單元知識的理解和應用、遷移和創(chuàng)新，又關注學生良好習慣、態(tài)度的養(yǎng)成和正確價值觀的建立。

總之，作業(yè)不能成為學生的負擔。教師在整體設計小學英語單元作業(yè)時，要充分挖掘單元主題意義，設計和教學目標關聯(lián)的單元作業(yè)目標，促“教”促“學”。教師應秉持英語學習活動觀，分層設計單元作業(yè)，引導學生逐步完成基礎類、拓展類、實踐類作業(yè)，在作業(yè)中實現(xiàn)意義探究，促“思”促“行”。立足于有趣味、有情境、有溫度的英語單元作業(yè)，學生才能形成積極的情感體驗，主動探索和解決問題，落實發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)才能真正實現(xiàn)“減負增效”和育人功能！

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學）