摘 要：與傳統(tǒng)的審美教育相比，基于新課程改革的小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生審美能力的發(fā)展，包括學(xué)生對美的感知、產(chǎn)生的具體審美行為等。在分析小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的要求的基礎(chǔ)上，探討如何挖掘古詩中有價值的審美要點，對小學(xué)生進行全面系統(tǒng)的審美教育，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美素養(yǎng)；審美教育；古詩教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，形成初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，指向?qū)徝浪仞B(yǎng)提升的小學(xué)語文古詩教學(xué)活動更加重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美態(tài)度以及審美素養(yǎng)。教師應(yīng)在深度剖析教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容后，設(shè)計系統(tǒng)性教學(xué)活動，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中落實審美教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的要求

首先，在小學(xué)低學(xué)段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀經(jīng)典、簡短的古詩，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的語感［1］。在教師的引導(dǎo)和幫助下，一、二年級的小學(xué)生能夠當(dāng)眾誦讀古詩，初步理解古詩描寫的事物，感受到中國古典詩詞文化的魅力。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級上冊中，語文園地包含《畫》《詠鵝》《古朗月行（節(jié)選）》等詩歌內(nèi)容，教師需要借此引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟古詩的趣味，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛。在朗讀過程中，學(xué)生能認(rèn)識漢字，嘗試斷句，感受古詩的語言美、節(jié)奏美、韻律美，獲得初步的審美體驗。

其次，在小學(xué)中學(xué)段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意蘊，引領(lǐng)學(xué)生分析作者在詩中描寫的事物、景物特點。隨著認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)生能夠自主理解古詩大意，分析比喻、夸張等寫作手法，感受古詩詩句的凝練美、意境美。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下冊《古詩詞三首》時，學(xué)生通過找尋古詩關(guān)鍵詞，能理解三位宋代詩人如何生動形象地描繪出春夏季節(jié)農(nóng)家生機勃勃的景象，從而能有感情地朗讀古詩，品味古詩的魅力。

最后，在小學(xué)高學(xué)段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析理解文本、感悟思想感情、鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生能在欣賞、評價古詩的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共情，獲得個性化的審美體驗，形成健康的審美情趣。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級下冊《長歌行》的教學(xué)活動中，教師啟發(fā)學(xué)生珍惜時間，在小升初的階段努力學(xué)習(xí)知識和技能，為實現(xiàn)自身理想奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀、默讀的過程中能理解朝露易晞、花葉秋落、流水東去的詩歌意象，并將學(xué)到的知識運用到日常學(xué)習(xí)生活之中，形成合理規(guī)劃時間的良好行為習(xí)慣［2］。

二、面向?qū)徝浪仞B(yǎng)提升的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

語文教師需要根據(jù)學(xué)生好奇心強、樂于探索的年齡特點，結(jié)合教材知識內(nèi)容補充合適的古詩素材，滿足學(xué)生認(rèn)知需求和興趣需求［3］。比如，選擇貼近學(xué)生日常生活經(jīng)驗的《靜夜思》《風(fēng)》《詠雪》，體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，語言歡快、富有韻律感的《詠柳》《絕句》《所見》。

為培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力，教師需要重視設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)情境和教具［4］。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首先，教師需要選擇與古詩主題相契合的情境材料，調(diào)動學(xué)生多種感官。比如，講解《靜夜思》時，教師可借助音樂、視頻等多媒體資源，營造良好的情境氛圍，幫助學(xué)生理解作者的思鄉(xiāng)之情。其次，要尊重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生創(chuàng)造思維想象的空間。比如，在《詠雪》的教學(xué)活動中，教師可展示雪花、雪地照片，引導(dǎo)學(xué)生想象下雪的情景，并用紙板、剪刀、畫筆等制作雪花，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。最后，教師需要選擇能夠升華主題，引導(dǎo)學(xué)生交流、表達內(nèi)心情感，進而形成價值判斷的情境材料。比如，在《元日》的教學(xué)活動中，教師可與學(xué)生共同交流分享春節(jié)的由來、習(xí)俗，以及春節(jié)假日里發(fā)生的趣事；也可播放新春歌曲，展示春聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩分享自己關(guān)于春節(jié)的記憶以及內(nèi)心感受。

（二）注重學(xué)生專注力培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，但注意力集中的時間有限，容易在課堂活動中受外在因素的影響而走神［5］。對此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力時，需要利用導(dǎo)入等環(huán)節(jié)進行審美教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提升專注力，主動探尋古詩的深層內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)《語文》二年級上冊《村居》為例，這是較為基礎(chǔ)的七言絕句，以淺顯易懂的語言向?qū)W生呈現(xiàn)了早春時節(jié)草長鶯飛、兒童嬉戲放風(fēng)箏的場景，既寫景又寫事，展現(xiàn)了古詩的簡潔之美。教師在進行教學(xué)活動之前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考常見的春天景象，如柳樹發(fā)芽、小河化冰等。這樣，學(xué)生能充分調(diào)動思維和想象能力，從自身記憶中找尋答案，并用言語進行表述。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的參與度更高，會更積極地與其他同學(xué)進行交流。這樣的自主學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生吸收新知識，也有助于提高教學(xué)活動的效率。在正式教學(xué)時，教師可以從詩歌的具體內(nèi)容出發(fā)，講解村居中出現(xiàn)的各類事物，并介紹古代早春時節(jié)的習(xí)俗，以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品味古詩語言美

古詩的節(jié)奏感和韻律感比較強，詩人巧妙地利用字詞、音韻進行古詩創(chuàng)作，使古詩具有區(qū)別于文言文、白話文的獨特魅力。在小學(xué)階段語文古詩教學(xué)活動中，教師需要利用多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生體會古詩語言的獨特美，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)古詩意境，體會詩人表達的情感等做好準(zhǔn)備［6］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊《山行》為例，作者運用四句詩簡單勾勒出秋天白云、紅葉、山路以及人家和諧統(tǒng)一的畫面。在講解時，首先教師可以范讀，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，掃清生字讀音的障礙。在朗讀的過程中，學(xué)生能初步理解古詩內(nèi)容。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩韻律，挖掘古詩音律方面的美。在《山行》一詩中，詩人用“寒”字引出“晚”和“霜”，為下文描寫楓林環(huán)境做鋪墊；“停車坐愛楓林晚”一句表達了作者面對美景時的驚喜之情，呼應(yīng)上文的“石徑”“白云”；“霜葉紅于二月花”是楓林美景的具象化，作者一筆重寫之后，戛然而止，又顯得情韻悠揚。最后，教師可設(shè)置開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在作品留白處自由暢想，品味古詩的意境美。

（四）幫助學(xué)生理解古詩意境美

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要以生動形象的語言分析古詩情境，幫助學(xué)生理解古詩的意境美，把握作者的思想感情［7］，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對詩句的理解，增加想象的細(xì)節(jié)，建構(gòu)完整的詩歌情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊《贈劉景文》為例，學(xué)生通過朗讀未能很好地理解“橙黃橘綠”景觀所代表的時間以及作者表達的思想感情，對此，教師可以先利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示殘秋的風(fēng)水畫，幫助學(xué)生初步感知秋末的破敗景象，再引入“橙、橘”作為對照，突出它們的特點。在直觀的教學(xué)講解和互動活動中，學(xué)生能進一步理解古詩獨特的表達方式，品味其獨有的意境之美［8］。

（五）滲透情感教學(xué)內(nèi)容

詩人通常從具體的人物、景色以及事件等角度出發(fā)，以借景抒情和托物言志的方法，表達自己內(nèi)心的真實感受［9］。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，把握詩歌的主旨內(nèi)容。為此，教師可以從古詩寫作背景、詩人的生平等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中蘊含的深刻情感，進而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對具體人和事物的共情能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，在本詩中，作者通過“遙知”“登高”“茱萸”等字詞，營造了濃厚的節(jié)日氛圍，借助“遍插茱萸少一人”抒發(fā)了思念親人之情。為了幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，教師可補充詩人寫作的背景：古代社會交通不便，親人相聚時間有限。再引導(dǎo)學(xué)生分享自己對遠(yuǎn)方親人的感情。此外，教師可將現(xiàn)今社會的重陽節(jié)習(xí)俗與詩句進行整合，加深學(xué)生對重陽節(jié)尊老愛老傳統(tǒng)美德的理解。通過教師的講解，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進一步體會古詩的意境，感受作者的思鄉(xiāng)之情，提升自身審美素養(yǎng)。

（六）合理設(shè)置課后作業(yè)

在古詩教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)環(huán)節(jié)減少任務(wù)量，降低背誦和默寫等作業(yè)的占比，重視讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容和掌握描寫方法，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?；趯W(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，教師需要在審美背景下設(shè)計課后作業(yè)［10］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》為例，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平設(shè)置層次合理的課后作業(yè)，幫助學(xué)生加深對古詩內(nèi)容的理解，提升學(xué)生語文學(xué)科能力和審美素養(yǎng)。初級目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠清晰朗讀古詩，認(rèn)清生字，讀準(zhǔn)“晝”“耘”“?！钡茸忠簦芡ㄟ^教材插圖以及基礎(chǔ)的語言文字，初步理解古詩蘊含的意境，并表達自身對古詩內(nèi)容的想法。中級目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠在教師的幫助下自主分析詩句內(nèi)容，理解此詩是夏季農(nóng)忙時節(jié)的縮影，能夠在頭腦中生成詩歌動態(tài)映像。終極目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能將古詩閱讀重點放在審美鑒賞以及自主創(chuàng)造上，通過自主查閱相關(guān)資料，體會詩句的意境美。此外，在課后環(huán)節(jié)，教師可以引入同類型描寫農(nóng)家勞作的古詩，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生通過類比的方式進一步分析古詩內(nèi)涵，讓學(xué)生體會古詩的內(nèi)在美，逐步提升審美素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)活動中應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣、引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩語言美等方法培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，在輕松的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩的語言美，感受作者表達的思想情感。在全面系統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)活動中，學(xué)生的審美素養(yǎng)得以不斷發(fā)展。

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