摘 要：隨著“雙減”政策的深度落實(shí)，關(guān)于初中語文作業(yè)減負(fù)、教學(xué)增效的研究成了社會各界、廣大師生所關(guān)注的焦點(diǎn)。而寫作又是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其不僅對學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，而且是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)、推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證?；诖?，分析了“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作的價值與意義，指出了開展“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，從以差異化微寫作目標(biāo)為引領(lǐng)、以批注式微寫作評價為驅(qū)動兩方面論述了“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：微作文寫作；“向課文學(xué)寫作”；初中語文；“雙減”背景

進(jìn)入初中階段，隨著生活體驗(yàn)的日漸豐富、知識儲備的不斷擴(kuò)充，學(xué)生對個性化寫作指導(dǎo)的需求也更為迫切?！跋蛘n文學(xué)寫作”之微作文寫作的開展，不僅是對學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的切實(shí)遵從，也是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的革新。此外，在以課文為依托參與微寫作實(shí)踐的過程中，學(xué)生語文思維的活躍度、深刻性會得到進(jìn)一步提高，這也是確保學(xué)生寫出情感真摯、內(nèi)涵深邃、妙趣橫生的語文習(xí)作的有力支撐?？梢哉f，微作文不僅實(shí)施范圍廣，且更利于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及語文綜合素養(yǎng)的培植［1］。因此，在落實(shí)“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐策略探究時，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)能力現(xiàn)狀的深入了解、深層分析，將常規(guī)寫作訓(xùn)練與微作文寫作有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生在課文引領(lǐng)下于生活中、實(shí)踐中開展語文創(chuàng)作拓寬渠道，以此減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)寫作教學(xué)實(shí)效。這樣，在確保微作文寫作與初中語文寫作教學(xué)深度融合的同時，使學(xué)生的寫作體驗(yàn)得以無限豐富，寫作興趣更加高漲，為“雙減”政策在初中語文寫作教學(xué)中的深度貫徹注入新鮮血液。

一、“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作概述

微作文是微型作文的簡稱，其字?jǐn)?shù)一般在150到200字以內(nèi)，且多以簡練的語言文字為主，或抒情或說明或敘事或議論。由于微作文的字?jǐn)?shù)較少，其多是圍繞一個主題，去描述、表達(dá)、反饋?zhàn)髡叩目捶?、認(rèn)識、感想、經(jīng)歷等。同時，微作文對學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、破題解題能力等均有著很高的要求。因此，要想在短時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的微作文創(chuàng)作，學(xué)生會面臨諸多挑戰(zhàn)?！跋蛘n文學(xué)習(xí)作”策略的實(shí)施，是引領(lǐng)學(xué)生高效完成微作文寫作的必然選擇［2］。一方面，以課文為參考，就課文中某一情節(jié)、事件、思想等，進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等，自然更利于學(xué)生對寫作主題的精準(zhǔn)把握，同時會為學(xué)生思維的活化、理解的深化奠定基礎(chǔ)。另一方面，以課文為輔助，為學(xué)生借鑒作者的寫作手法、表達(dá)方式等提供支持，勢必會切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對所讀課文之主旨、思想、情感等的內(nèi)化，這也是降低微作文寫作難度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。

由此可見，“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)施，既是夯實(shí)學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵途徑，也是減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)、提升教師寫作教學(xué)實(shí)效的重中之重。此外，不論在教學(xué)定位還是育人導(dǎo)向上，“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作均是對“雙減”理念的深度落實(shí)，也有助于初中語文寫作教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域推進(jìn)。

二、“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作的價值與意義

微作文寫作的實(shí)施，對“減負(fù)增效”目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生語文寫作能力的縱深發(fā)展，均具有重要意義，其不僅是革新傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的必然選擇，而且對學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)、思維品質(zhì)的升華，也會產(chǎn)生積極作用［3］。

（一）有助于全新寫作教學(xué)生態(tài)的打造

“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐，為初中語文寫作教學(xué)改革指明了方向。這既是優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、明確寫作教學(xué)定位的有力支撐，又為教師靈活選用多種方式優(yōu)化寫作指導(dǎo)提供了支持。同時，微作文寫作可為減輕學(xué)生寫作訓(xùn)練負(fù)擔(dān)拓寬渠道，這也是增強(qiáng)寫作教學(xué)實(shí)效性、針對性的堅(jiān)實(shí)保證。

（二）有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培植

在參與微作文寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生對課文主旨、內(nèi)涵的理解會更為深刻，這勢必更利于學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)能力的增強(qiáng)，以及語文綜合素養(yǎng)的全方位培植。同時，微作文寫作能使學(xué)生在即興訓(xùn)練中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、活化語文思維，是確保學(xué)生帶著濃厚興趣、飽滿熱情向課文學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)的必選育人途徑［4］。

三、開展“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

在開展“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐時，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以課文為參考、以創(chuàng)新為驅(qū)動等原則，細(xì)化微作文指導(dǎo)過程，確?！半p減”政策的落實(shí)［5］。

（一）以學(xué)生為主體原則

教師應(yīng)在深入、系統(tǒng)、充分了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生個性化發(fā)展需要，確立微作文創(chuàng)作主題、目標(biāo)、活動等。同時，應(yīng)將激發(fā)興趣置于關(guān)鍵地位，使各項(xiàng)微寫作指導(dǎo)的實(shí)施更好作用于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)與發(fā)展。

（二）以課文為參考原則

課文中的經(jīng)典片段、語句，以及不同的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，均是引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、改寫、擴(kuò)寫的有力參考。因此，教師應(yīng)從多維度切入，以課文為參照，優(yōu)化微寫作指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在課文的支持與引領(lǐng)下，逐步提升寫作能力。

（三）以創(chuàng)新為驅(qū)動原則

在微作文創(chuàng)作中，創(chuàng)新始終是不變的話題。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力等為核心，多鼓勵、多啟發(fā)、多誘導(dǎo)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字分享、反饋內(nèi)心新感想、新認(rèn)識、新看法的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓微寫作教學(xué)釋放出智慧的火花。

四、“雙減”背景下“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐措施

就初中語文寫作教學(xué)“減負(fù)增效”所提出的諸多新要求、新規(guī)定，“雙減”政策為微作文寫作實(shí)踐提供了理論參考。而“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作的實(shí)施，又是保障寫作教學(xué)改革向多維度、多領(lǐng)域輻射的有力支撐。因此，在進(jìn)行“雙減”背景下“向課文寫作”之微作文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)以明確微寫作目標(biāo)、強(qiáng)化微寫作點(diǎn)評、設(shè)計(jì)微寫作項(xiàng)目等為基礎(chǔ)，參考學(xué)生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀，從不同維度參照課文對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使微作文寫作指導(dǎo)在形式、策略、途徑上，更具豐富性、多樣性，于無聲無息、潛移默化中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，推動初中語文寫作教學(xué)改革的高效開展以及“雙減”政策的貫徹與落實(shí)。

（一）以差異化微寫作目標(biāo)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在有針對性的指導(dǎo)下開展“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作實(shí)踐

現(xiàn)行初中語文教材所選入的很多課文，普遍具有較強(qiáng)的代表性、典型性，其不論是在語言文字的運(yùn)用上，還是在思想情感的釋放上，均對學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法、技巧等有著重要影響。因此，在借鑒教材課文落實(shí)微作文寫作指導(dǎo)時，教師應(yīng)以精心確立的差異化、層次性、延展性寫作目標(biāo)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在有針對性的閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)所得所獲、所思所感等，開展課堂即興微作文創(chuàng)作。同時，在設(shè)計(jì)微寫作目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)情的研判，對課文特點(diǎn)、主旨、情感等的解析，以及對“雙減”政策內(nèi)涵的解讀，讓學(xué)生在“以讀促寫”“形式描摹”和“題材拓展”微寫作活動的驅(qū)動下，根據(jù)對課文中關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容的理解，積極投身微寫作實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)兼顧不同學(xué)生的個性特點(diǎn)、發(fā)展需要等，適度調(diào)控微寫作的要求，讓每一位學(xué)生在“向課文學(xué)寫作”的過程中有話可寫，以不斷豐富學(xué)生的微寫作體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣［6］。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生分享自己所見過的某一座橋的特點(diǎn)、構(gòu)架等，隨后拿出畫筆描繪，以更為形象的方式展示所見過的橋。接著，教師可明確本節(jié)課的微寫作目標(biāo)：（1）自選課文中所用的不同寫作手法、表現(xiàn)方式、說明方法等，完成一篇150字左右的微作文創(chuàng)作；（2）采用仿寫、改寫等方式，盡量凸顯所寫橋的主要特點(diǎn)、風(fēng)格等；（3）自選主題、側(cè)重點(diǎn)等，使所寫微作文的特色更為鮮明。而在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，教師則可以課文為參考，鼓勵學(xué)生以自己所喜歡的某一建筑、名勝、景點(diǎn)等為依托，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的微寫作目標(biāo)創(chuàng)作微習(xí)作，落實(shí)對學(xué)生謀篇布局、語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過有針對性的指導(dǎo)的帶動，教師可使“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作在定位、導(dǎo)向上與“雙減”政策深度契合。

（二）以批注式微寫作評價為驅(qū)動，讓學(xué)生在個性化點(diǎn)撥下落實(shí)“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作訓(xùn)練

批注式微寫作評價，為學(xué)生個性化寫作的實(shí)施提供了有力支撐，其在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是激活學(xué)生語文思維、深化學(xué)生語文理解的現(xiàn)實(shí)需要，更是推動學(xué)生語文寫作能力深層次、全方位發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，在落實(shí)“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)將批注式閱讀與個性化微創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在評述、解析所讀課文中的作者觀點(diǎn)、寫作文筆、行文結(jié)構(gòu)、用詞用典等的基礎(chǔ)上，將自己的認(rèn)識、看法、感想等，隨機(jī)在課文中進(jìn)行批注，使學(xué)生的語文思維品質(zhì)得以形成。同時，教師應(yīng)以師生、生生的課堂互動、研討、交流等為鋪墊，將不同學(xué)生所做的批注進(jìn)行展示、分享，讓學(xué)生在向課文學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)的過程中，切實(shí)豐富參與微寫作的情感體驗(yàn)［7］。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可從“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”中的“臥”字入手，進(jìn)行批注式微寫作評價指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“臥”字就自己眼中的美景進(jìn)行描述。又如，在《社戲》一課的教學(xué)中，教師可以課文中所描繪的慶祝場景為參照，讓學(xué)生在批注式閱讀中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等，以批注式評價的方式開展微作文創(chuàng)作，使被動的強(qiáng)制性寫作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式主動創(chuàng)作實(shí)踐，讓“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作訓(xùn)練成為保障學(xué)生微習(xí)作真情實(shí)感流露的支持與保障。此外，通過對學(xué)生批注式評價中所寫的微習(xí)作的個性化點(diǎn)評，以及學(xué)生互相間的溝通、互評、借鑒等，教師能使學(xué)生所寫的微作文情感更充沛、內(nèi)涵更豐富、語言更優(yōu)美。

結(jié)語

總之，將“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作指導(dǎo)貫穿于初中語文教學(xué)實(shí)踐的全過程，為學(xué)生靈活借鑒、參考不同課文的多樣寫作手法、表達(dá)方式，落實(shí)寫作訓(xùn)練提供支持。其不僅是減輕學(xué)生寫作訓(xùn)練負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)語文寫作教學(xué)實(shí)效的堅(jiān)實(shí)保證，而且對傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)模式的革新也有著重要影響。同時，在開展微寫作的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、語文理解能力等，均會得到充分提升，這是拓寬育人渠道，進(jìn)而塑造學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。更為重要的是，微作文徹底規(guī)避了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的諸多缺憾與不足，勢必更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、語文思維的活化、創(chuàng)新意識的強(qiáng)化，為習(xí)作訓(xùn)練中“減負(fù)增效”目標(biāo)的達(dá)成助力［8］。因此，在進(jìn)行“向課文學(xué)寫作”之微作文寫作指導(dǎo)時，教師應(yīng)從多角度切入，深化對學(xué)生寫作水平、表達(dá)能力等現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而以課文為參考，切實(shí)明確微作文之寫作定位、導(dǎo)向、目標(biāo)等，讓學(xué)生在積極參與微寫作的過程中，領(lǐng)略語文寫作之魅力與韻味、感受語文創(chuàng)作之快樂與幸福，將“雙減”背景下的初中語文寫作教學(xué)推向更好地服務(wù)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)深度塑造的全新高度。

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