在全面提高學(xué)生教育觀念和教育目標的指導(dǎo)下，適應(yīng)小學(xué)生的健康成長，需要在各個學(xué)校發(fā)展心理健康教育。從普通小學(xué)的現(xiàn)狀來看，要有效開展這種特殊的教育，專業(yè)教師對整個學(xué)校的學(xué)生進行心理健康教育的覆蓋面遠遠不夠。學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)是需要普通教師和專業(yè)教師的強強聯(lián)手合作。從小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主要力量。

目前理論界在小學(xué)擔(dān)任的工作中對心理健康教育的研究取得了一定的成果。這為進一步的研究提供了必要的理論參考和依據(jù)，同時也深感現(xiàn)有研究的不足。本研究的結(jié)論希望小學(xué)的班主任能積極、科學(xué)地幫助小學(xué)生參加心理健康教育活動。

一、心理健康教育的作用

（一）促進學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高

學(xué)生良好的心理素質(zhì)不是一朝一夕就可以完成的，需要班主任在日常工作中有目標、有計劃，持續(xù)不斷地進行培養(yǎng)。在幫助學(xué)生樹立心理保健意識的同時，班主任也要了解一定的心理健康常識和簡單的心理訓(xùn)練方法，重要的是有意識地在生活、學(xué)習(xí)中加強心理健康教育的途徑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，開設(shè)專門的心理健康課程，每個學(xué)期都開展“心理健康月”活動，在學(xué)科教育中進行全面滲透，在學(xué)校建立專門的心理咨詢室，在教室的展板、墻壁進行心理健康知識的宣傳……這些教育的途徑在不同維度上可以幫助班主任在學(xué)校工作中進行學(xué)生的心理健康教育，有效地拓寬小學(xué)生的心理健康教育道路。

（二）有助于促進班級日常管理工作

將心理健康教育引入小學(xué)班主任工作中，可以優(yōu)化開展班級日常管理工作，提高工作效率，讓班級的日常管理難度得到了緩解，小學(xué)班主任從復(fù)雜的日常管理和警察紀律的維持中解放出來，真正發(fā)揮心理健康教育帶來的作用，促進學(xué)生健康成長。心理健康教育成為班主任與學(xué)生之間溝通的新橋梁，幫助老師和學(xué)生理解彼此的內(nèi)心世界，讓老師和學(xué)生相互理解、相互尊重，成為交心的好朋友。走進學(xué)生的內(nèi)心，明白學(xué)生的精神需求，為小學(xué)班主任的日常管理建立良好的人際關(guān)系，有利于班主任工作的開展，這是班主任班級日常管理成功的關(guān)鍵。

二、班主任工作中心理健康教育存在的問題與分析

（一）班主任教育觀念未轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有樹立正確的教育觀念，把高分率作為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，評價一個班教師好壞的唯一標準。由于我國處在應(yīng)試教育的大背景之下，許多班主任更多重視書本知識的教育而忽視了學(xué)生的心理健康教育，所有課程的活動都是以成績?yōu)橹行?。除此之外，有的班主任還陷入了心理健康教育的誤區(qū)，認為心理健康教育是對心理問題學(xué)生的心理教育，只有少數(shù)心理問題學(xué)生需要心理健康教育輔導(dǎo)。一些小學(xué)教師認為，由于升學(xué)任務(wù)過重，沒有時間進行學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，因此班主任往往忽視全體學(xué)生的心理健康，很多學(xué)校和班主任都沒有真正改變他們的教育觀念，在應(yīng)試教育的強烈動機和教師沒有引起重視的教育觀念下，心理健康教育已經(jīng)很難進行。

（二）開展心理健康教育的運行機制不健全

據(jù)悉，一些重點小學(xué)的學(xué)校都配備了專職的心理教師，已經(jīng)進行了幾年，但專職的心理教師還沒有明確的定位和安排。心理健康課不受重視，心理健康教師自然在學(xué)校中成為了邊緣人物，課時經(jīng)常被主科老師占用，處于尷尬的位置。心理健康教育在班主任管理中的作用就不用說了，沒有明確的評價方法，嚴格執(zhí)行制度，一切操作沒有建立完善的機制。調(diào)查研究人員認為在班主任管理的過程中，心理健康教育缺乏執(zhí)行力，小學(xué)班主任需要積極開展心理教育工作，推動心理健康教育運行機制的建立，建立運行機制包括領(lǐng)導(dǎo)的重視，分級管理體系的建立和評價方法的制定，這樣班主任實施心理健康教育才會有積極性，確保了心理健康教育的有序發(fā)展。

（三）作為管理者和心理輔導(dǎo)者的雙重角色未能有效協(xié)調(diào)

班主任作為學(xué)校里比較特殊的角色， 小學(xué)班主任不僅要做好教育學(xué)生的工作， 還承擔(dān)著學(xué)生的事務(wù)以及思想管理的工作， 承擔(dān)著雙重的職責(zé)。但是， 從某種角度上講， 心理輔導(dǎo)和管理是兩種完全不同， 甚至是對立的實踐活動。為了成功管理好一個班級，班主任必須有效協(xié)調(diào)好管理者和心理輔導(dǎo)者的雙重身份。如果過分強調(diào)班主任的管理者身份，而忽視了心理輔導(dǎo)者的作用，沒能快速地擁有角色認同感，參與到學(xué)生的心理健康教育中來，勢必會給班級管理和學(xué)生的心理教育帶來不少的麻煩。

三、班主任工作中的心理健康教育的創(chuàng)新對策

（一）明確班主任心理健康教育的發(fā)展性目標

首先班主任要明確心理健康教育是面向全體學(xué)生的，要重視全體小學(xué)生的心理健康教育，而不要局限于個別心理問題比較突出的孩子身上。為此，班主任要在班級工作中明確班主任心理健康教育的發(fā)展性目標。這不僅有助于解決學(xué)生群體中存在的心理問題，還促進了學(xué)生的心理成長和發(fā)展，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和個體行為習(xí)慣。

（二）建立完善的心理健康教育運行機制

建立完善的學(xué)校心理健康教育運行機制，可以促進學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。但有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注意，無論是教師的心理健康教育還是學(xué)校的心理健康教育都是形式化的，如果學(xué)校不重視，不積極組織構(gòu)建完善的心理健康教育運行機制，心理健康教育就沒有具體的措施和方法，在硬件和軟件方面沒有相應(yīng)的保證，即使有心理教師也不能起到很好的作用。

（三）開展心理健康教育途徑

首先，優(yōu)秀的班主任要有敏銳的觀察力、良好的思考能力、良好的自我意識、良好的情緒、穩(wěn)定的情緒和堅強的意志等。這些心理素質(zhì)對班主任的心理健康教育開展很有效，而且每個班主任都要充分理解自己的心理素質(zhì)，提高自己的心理素質(zhì)，用自己的好心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。通過營造和諧的心理健康教育氛圍，小學(xué)生會受到正面的影響。

其次，營造班級健康和諧的心理氛圍潛移默化學(xué)生。從這一點來看，在班級工作的同時，班主任和學(xué)校營造了和諧的環(huán)境，在校園建設(shè)和布置教室時，墻壁上使用名人的格言，將班級圖書欄目中名人的肖像和小學(xué)生相關(guān)的心理健康知識補充到教室后面絨板專欄中進行展示，營造良好的氛圍。學(xué)生身處其中，自然會受到潛移默化的影響，打上或深或淺的班級“心理印記”。班主任應(yīng)充分發(fā)揮班級環(huán)境這本隱性、無聲的育人教科書的作用，高度重視營造良好的班集體心理氛圍，促進學(xué)生心理健康發(fā)展

最后，定期組織召開有關(guān)的心理健康主題班會，及時正確、有效地科普心理健康知識，教會學(xué)生在遇到心理問題的時候如何幫助自己走出困境，學(xué)會關(guān)注自己的心理健康，緩解他們對于陌生情緒帶來的困惑。

（四）引導(dǎo)家長作好孩子的心理輔導(dǎo)

家長是孩子的第一任老師，也是成長路上最重要的陪伴著和引導(dǎo)者，班主任一定要與家長加強溝通、有機配合?？啥ㄆ谂e辦心理健康教育專題講座，幫助家長增強心育意識、了解學(xué)生心理特征、掌握科學(xué)育人方法；可建立家校聯(lián)系本，定期交流學(xué)生情況，既能及時發(fā)現(xiàn)問題，也能及時肯定其成績和進步；可對個別問題學(xué)生的家長進行直接指導(dǎo)，客觀分析孩子問題產(chǎn)生的原因，檢查自身存在的問題，改變不恰當(dāng)?shù)慕逃^念和行為，嘗試科學(xué)的心理教育方法，提高家教水平，促進孩子的心理健康成長。

總之，每一個心理健康教育的措施都有它的優(yōu)勢和局限，班主任在進行心理健康教育時，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，多管齊下，因材施教，才會收到更好的效果。