《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程任務(wù)是介紹服裝設(shè)計的基本概念，讓學(xué)生了解形式美法則在服裝中的表現(xiàn)，認識服裝設(shè)計的要素，了解基本的設(shè)計方法和設(shè)計思維，學(xué)會觀察和分析服裝中的設(shè)計意圖，能夠根據(jù)設(shè)計任務(wù)使用設(shè)計語言表達設(shè)計方案。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，通過給學(xué)生設(shè)置具體的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，學(xué)生在實際的設(shè)計過程中需要運用到所學(xué)的設(shè)計理論、材料知識和工藝技能，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。在此，筆者就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的運用予以探討。

一、《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義理論思想是，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，在他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任導(dǎo)演者角色，利用實踐、情景交流等學(xué)習(xí)情景等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主體性，幫助學(xué)生有效地完成對所學(xué)技能、知識的構(gòu)建。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，也包含對原有經(jīng)驗的優(yōu)化與重組。

二、《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與實施

《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》基于服裝設(shè)計師崗位典型工作任務(wù)分析，為滿足從事服裝設(shè)計工作所需要的知識和技能要求而設(shè)計的，是理論與實踐相融合的一體化課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循服裝設(shè)計師崗位工作流程，教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

筆者以職業(yè)活動導(dǎo)向的課程要求為依據(jù)，對服裝企業(yè)設(shè)計師崗位進行調(diào)研與分析，提煉出服裝產(chǎn)品定位、繪畫服裝設(shè)計圖稿、尋找匹配的面輔料、樣版制作、編寫工藝說明五個典型工作任務(wù)。再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如將繪畫服裝設(shè)計圖稿典型工作任務(wù)分解成：繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙、繪制牛仔褲、繪制牛仔上衣、繪制韓版秋冬女裝大衣等一個個具體的與企業(yè)工作相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都可以結(jié)合具體服裝品牌及其相應(yīng)的服裝照片，并引入企業(yè)設(shè)計任務(wù)書，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。各個任務(wù)設(shè)計之間要有側(cè)重，以培養(yǎng)學(xué)生不同知識與技能，如在學(xué)習(xí)繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙這一學(xué)習(xí)任務(wù)時著重培養(yǎng)學(xué)生掌握田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙服裝特點、面料特點、圖案特點、水粉表現(xiàn)技法;繪制牛仔褲學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生掌握牛仔服裝特點、面料特點、彩鉛表現(xiàn)技法。

2.悉心組織任務(wù)實施

服裝設(shè)計任務(wù)具體的實施過程大致分三個過程：任務(wù)提出，任務(wù)實施與檢查實施，任務(wù)實施總結(jié)與評價。下面就第二個過程進行詳細說明，如在學(xué)習(xí)繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者在課前會收集一些女裝品牌及大量的服裝圖片，編制學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生分析評價這些女裝品牌風(fēng)格特點、用料及圖案特點，從而掌握田園風(fēng)格服裝特點，引導(dǎo)學(xué)生分析水粉技法表現(xiàn)特點。

三、《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要注意的問題

1.做好任務(wù)設(shè)計評價

《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)實施與教學(xué)效果。因此，任務(wù)選擇與排序非常關(guān)鍵。首先，課程“任務(wù)”設(shè)計目標(biāo)要明確，既有課程總體目標(biāo)又要有支撐總體目標(biāo)的分目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，要讓不同的學(xué)生都能找到學(xué)生的樂趣。第三，“任務(wù)”設(shè)計要合理分配重點、難點。設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、難度及前后的關(guān)系等諸多因素。第四，任務(wù)提出時要有具體的、可檢測的、有實用價值的成果。教師應(yīng)該要實施完成設(shè)計的任務(wù)，這樣既有利于讓教師全面了解任務(wù)，找出實施任務(wù)的重點與難點，以便有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。例如，一教師在布置“繪畫田園風(fēng)格女裝設(shè)計圖”任務(wù)時，課前先設(shè)計完成田園風(fēng)格女裝設(shè)計圖樣品，制作三個小的微課，他們分別是田園風(fēng)格特點介紹、田園風(fēng)格服裝效果圖繪畫演示和款式圖演示視頻，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)及嘗試性學(xué)習(xí)，明確該任務(wù)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，遇到哪些困難，怎樣運用自己已有的知識和技能解決這些問題。

2.做好教師角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，教師必須根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點轉(zhuǎn)換角色。要從滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)學(xué)生演?！斗b設(shè)計基礎(chǔ)》課程是一門理論與實踐相結(jié)合程度很高的課程。在職業(yè)教育教學(xué)中，如何處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，既要保障學(xué)生理論知識夠用，又要保證學(xué)生較強動手能力。這是擺在我們職業(yè)教育教師面前的重要課題。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就能較好地解決上述問題。筆者在教學(xué)的過程中，針對課程內(nèi)容中“淑女風(fēng)格女裝設(shè)計”、“田園風(fēng)格女裝設(shè)計”、“波西米亞風(fēng)格女裝設(shè)計”“街頭風(fēng)格女裝設(shè)計”、“通勤風(fēng)格女裝設(shè)計”“韓風(fēng)女裝設(shè)計”等這樣既實用又有所不同的任務(wù)。先將這些任務(wù)制作成一個個小的微課，然后把全班分成按6人一個小組，將微課提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給各小組，各小組分別對任務(wù)進行討論、閱讀任務(wù)指導(dǎo)書、查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。在課堂上學(xué)生匯報展示學(xué)習(xí)成果、遇到的問題及解決方法、存在的問題，教師對學(xué)生的學(xué)生給予充分的肯定，針對學(xué)生存在的問題與學(xué)生一起提出解決辦法，布置拓展練習(xí)。

總之，《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就要把好任務(wù)設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)關(guān)、做好教師角色轉(zhuǎn)換和嚴把教學(xué)進度關(guān)，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教、學(xué)生深度參與、師生深度互動的新型教學(xué)模式。通過服裝設(shè)計課程教學(xué)的實踐筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生與人合作和自主學(xué)習(xí)的能力。