論文摘要：

很多教師在進行英語語法教學(xué)時感到很棘手，特別是對小學(xué)英語教師而言更是如此。因此為了能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，我在學(xué)習(xí)和平時的小學(xué)英語教學(xué)過程中總結(jié)出來的一種新嘗試，那就是將語法點靠這三個步驟演繹而得：meaning—use—form."通過實踐，語法教學(xué)既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：meaning（意思）—use（使用）—form（形成）

一提到語法，總會給人以“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”的聯(lián)想。誠然，在以往的英語教學(xué)中，教師講解語言點的活動多，讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的活動少，讓學(xué)生積極主動思維和開口的活動則更少。語法教學(xué)限于教師講、學(xué)生記或中英文互譯的單調(diào)授課模式壓抑了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這種局面，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思維，多運用，把課堂還給學(xué)生。

很多教師在進行英語語法教學(xué)時感到很棘手，特別是對小學(xué)英語教師而言更是如此，因為我們面對的傳授對象是小學(xué)生。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)的語言材料。如果教師講解語法，又怕陷入應(yīng)試教育的模式中。于是很多教師在公開課上都避開了語法講解。事實上，以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，并不是不注重知識點的講授，關(guān)鍵是看教師如何教。如果教師的觀念新、方法得當(dāng)，英語語法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。下面是我在學(xué)習(xí)和平時的小學(xué)英語教學(xué)過程中總結(jié)出來的一種新嘗試。

依據(jù)

根據(jù)英國利茲大學(xué)Dr. Jayne Moon在其著作Children Learning English里面所述，兒童有以下幾方面的特征能夠幫助他們學(xué)習(xí)第二語言：

Instinct of imagination"（天生具有的想象力）;

Instinct of picking up chunks"（熟練運用流行短語）；

Instinct of creative use of language （創(chuàng)造性地運用語言）：

Instinct of learning by doing （從做中學(xué)）;

Instinct of going for meaning （首先從意思出發(fā)）;

Instinct of fun and play （天生具有的貪玩）;

Instinct of interaction and talk （喜歡與他人交流）;

而兒童特征里面其中的第五點，就是我教授語法新嘗試方法的重要依據(jù)。Jayne Moon在其著作中解釋道，兒童做任何事情都是從意思出發(fā)，然后他們無意識地把注意力集中在用于表達此意思的詞組上。那么，竟然語法的講解是如此枯燥和乏味，而學(xué)生又有首先從意思出發(fā)的本能，何不讓學(xué)生先獲得其意思，然后進行操練，最后才形成句型呢？因此講授語法知識語言點有了一種新方法：meaning—use—form.

定義

那么語法的具體定義是什么？ Meaning， use and form又是什么？它們之間的聯(lián)系如何？我覺得用下面這段話會很好地描述了它們之間的關(guān)系：“語法不僅僅是在語法書上所能找到的規(guī)則和標(biāo)志。它跟語言的內(nèi)涵和使用有著緊密的聯(lián)系，也跟詞匯相互連接。因此，當(dāng)我們教授語法時，應(yīng)該始終有著這樣一種想法：我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的信息量在新事物的內(nèi)涵，用法和形式方面（Meaning， use and form）。

以下是這種新方法里教授語法的幾個大概步驟：

●當(dāng)我們教授新語言點或新形式時，應(yīng)該先從內(nèi)涵（意思）出發(fā)；我們也應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)有意義并且真實的情景來介紹新語言點。

●然后，我們應(yīng)該給學(xué)生大量的機會在有意義且有目的的情景下操練新語言點。

●最后，我們應(yīng)該幫助學(xué)生注意到新語言點的形式，使得他們加深對新語言點的理解。

實踐

要讓學(xué)生獲得其語言點的內(nèi)涵，就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，而創(chuàng)設(shè)情景可以通過以下一些方法：講故事，游戲，歌曲以及歌謠等等；然后具體操練這個語言點，可以通過游戲，兩人或小組對話等形式進行；最后在黑板上總結(jié)這個語言點的形式。特別是對我們現(xiàn)在使用的教材――Primary English for China，教師是很容易將語法點靠這三個步驟演繹而得：meaning—use—form."因為只要將教材進行創(chuàng)造性地分析，也就是把教材不同部分的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，就能達到此目的。

例如，我在教學(xué)“there be…”表示"“（某處）有…”的句型時（這一課的第二部分），先把那一課的最后一部分――歌謠（含有這個句型的句子）通過動作和實物先教會學(xué)生（其中這過程中要求學(xué)生把書合上），并設(shè)下一定的懸念讓學(xué)生去猜，我對學(xué)生說："“In the big big pencil case，can you guess what’s in the pencil case？ Ok， I give you a tip， it’s an animal.（Here ask them to guess） yes， there’s a small small mouse！（surprising?。?在這里，學(xué)生已經(jīng)獲得其語言點的意思了；而后我隨意拿起一個學(xué)生桌上的書，并對學(xué)生說：“Look， everybody， there’s a book.”"再拿起另一個學(xué)生的鉛筆，對學(xué)生說：“There are two pencils.”然后讓學(xué)生兩人一組用教室里的事物來對話，如："“There’s a board…”"并讓他們展示其對話；其次，我還給每個學(xué)生一個表格，讓他們通過問問題來完成表格，我對學(xué)生說："“Walk around and ask your classmates What’s in your school bag？ There’s a…/There are…， then write down your answers on this list.”"在這里，學(xué)生通過有意義的練習(xí)充分操練到了這個語言點；最后，讓學(xué)生把這個句型用紅筆寫在黑板上，就這樣，學(xué)生便在自然與和諧的師生交流，生生交流中理解和運用了該語言點。

小結(jié)

先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生獲得其語言點的意思，然后再進行有意義且有目的的操練，最后才形成該語言點，也就是meaning—use—form.這種教授語法的一種新方法，必然是一次新的嘗試，必然也是對以往語法教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。無論如何，只要在教學(xué)時能大膽地跳出傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，緊緊圍繞以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多開口、多運用的原則，語法教學(xué)就會既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

Jayne Moon， Children Learning English， Macmillan Heinemann

林燕，《英語語法教學(xué)幾種新方法的嘗試》，《中小學(xué)外語教學(xué)》期刊第11期