摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校不同階段、不同學(xué)科教育過(guò)程中逐步形成的一種普適性的品格與能力，其為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”指明了方向?？茖W(xué)探究教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，為此，教師結(jié)合金華地方資源文化，以項(xiàng)目化形式，大單元課程設(shè)計(jì)為培育實(shí)踐路徑，積極探索走向核心素養(yǎng)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)""地方課程""探究能力""大單元

地方課程它既不是簡(jiǎn)單地彰顯地方特有的自然風(fēng)光、特定的風(fēng)土人情、特定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，也不是無(wú)視人類普遍存在的扎根需求、對(duì)“家”的渴望，而是促進(jìn)課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的聯(lián)系，有選擇地將地方自然、社會(huì)、科技、文化元素等引進(jìn)課程、課堂，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)起步，具體感受祖國(guó)山河的美麗、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮、文化的豐富多樣；認(rèn)識(shí)中國(guó)，領(lǐng)悟多樣自然、文化、社情背后的統(tǒng)一性質(zhì)和共同的價(jià)值觀念，體會(huì)作為一個(gè)中國(guó)人真正的驕傲與應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)；成為具有世界眼光的中國(guó)人，做到胸懷祖國(guó)，放眼世界?？梢哉f(shuō)，地方課程是學(xué)生成長(zhǎng)的必要驛站。筆者結(jié)合金華八婺燈彩地方資源設(shè)計(jì)地方項(xiàng)目化大單元課程，通過(guò)走訪調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)規(guī)劃等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在真實(shí)情境下生成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，依托項(xiàng)目實(shí)施來(lái)解決問(wèn)題，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提升探究學(xué)習(xí)能力。

一、真實(shí)情境

八婺大地上有著豐富的燈文化和燈民俗活動(dòng)，隨著疫情的結(jié)束，各類燈的制作和民俗活動(dòng)又開始頻繁起來(lái)。很多孩子對(duì)家鄉(xiāng)燈彩和風(fēng)俗活動(dòng)知之甚少，有的甚至從未聽聞。然而金華諸多燈彩都已列入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)當(dāng)中，東陽(yáng)盧宅的珠燈、針刺無(wú)骨華燈、浦江的梅竹燈、蘭溪的板凳龍燈、金華的竹絲燈等都是我們身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下的民間藝術(shù)品，包含了豐富的金華符號(hào)。隨著國(guó)家站起來(lái)，富起來(lái)，強(qiáng)起來(lái)，從追捧“霹靂舞”到“只此青綠”，從熱衷“洋品牌”到“國(guó)潮”的盛行，從青睞“喇叭褲”到“國(guó)服”引領(lǐng)風(fēng)尚，今天的中國(guó)青年，對(duì)中華民族燦爛文明內(nèi)心地認(rèn)同，深處自信，這份文化自信如何延續(xù)，融入一代又一代華夏兒女的生命之中？

二、設(shè)計(jì)思路

圍繞主題“八婺燈彩”主題活動(dòng)展開大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)情境引入教學(xué)，回憶、回顧生活中身邊的燈造型、燈作用、燈風(fēng)俗，進(jìn)而學(xué)習(xí)燈歷史、發(fā)展變化、八婺燈彩各地特色等，梳理學(xué)習(xí)知識(shí)，自主提出關(guān)于燈的研究問(wèn)題和設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)調(diào)查單。利用金華身邊已有的社會(huì)資源：金華市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展覽館、金華市博物館等地進(jìn)行走訪、訪問(wèn)，帶上自我生成的“問(wèn)題單”，切實(shí)、沉浸式近距離觀察、了解、體驗(yàn)、感知。記錄觀察單和觀后感，近距離真切感受各類燈的藝術(shù)特點(diǎn)，制作工藝、民俗活動(dòng)等。理解一盞燈背后的精神力量：凝聚團(tuán)結(jié)，文化自立自信自強(qiáng)。以“如何宣傳家鄉(xiāng)燈文化，讓更多的人知道？”核心問(wèn)題推動(dòng)大單元進(jìn)程，用小電影的方式宣傳這項(xiàng)集中了書法、繪畫、剪紙、刻花、雕塑藝術(shù)和扎制編糊多重工藝，展示過(guò)程是融合音樂(lè)、體育、舞蹈為一體的綜合民間藝術(shù)。思考：為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們當(dāng)有何為。

三、設(shè)計(jì)大觀念與學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)文化背后美好寓意，對(duì)美好生活的向往，民族的精神符號(hào)，文化自立自信自強(qiáng)的基石。

（1）通過(guò)欣賞金華燈彩，感受八婺燈彩文化，領(lǐng)略金華燈彩的造型特色和制作工藝等。（審美感知、藝術(shù)欣賞）。

（2）以金華城為基底融入有寓意指向的事物，設(shè)計(jì)草圖、搭建燈架，能用剪、刻、折、疊、插接等方法制作金華燈。（創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)）。

（3）在自己設(shè)計(jì)制作下體驗(yàn)燈的各類風(fēng)俗活動(dòng)，表述對(duì)“傳統(tǒng)工藝師敬業(yè)、專注、精益求精的工匠精神”的體會(huì)。體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大深遠(yuǎn)。拍攝一部小電影，將不同學(xué)科的知識(shí)融為一體，增強(qiáng)綜合探索與學(xué)習(xí)遷移能力體會(huì)傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵與意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

了解"非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)、課前搜集中華燈文化、八婺燈文化、燈習(xí)俗等，回憶金華的一年一度燈展，你在燈展上有沒(méi)有讓你記憶深刻的燈？生活中的燈按照形式、類型、作用等進(jìn)行資料整理。結(jié)合實(shí)際授課需求，分出六個(gè)自然組，準(zhǔn)備好學(xué)具。

五、活動(dòng)過(guò)程

主題一："八婺燈彩"華燈初上

活動(dòng)1：亞運(yùn)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)：杭州亞運(yùn)會(huì)開幕式，現(xiàn)場(chǎng)共唱：相知無(wú)萬(wàn)里，萬(wàn)里尚為鄰環(huán)節(jié)，全場(chǎng)亮起了燈籠，展示了屬于中國(guó)獨(dú)特的浪漫，詮釋了大氣的中式美學(xué)。為什么開幕式要以燈籠為媒材展示呢？說(shuō)說(shuō)你在生活中見過(guò)的印象深刻的燈或城市燈展。留給你怎樣的印象？

活動(dòng)2：燈火在身邊

（1）初識(shí)之前——回憶

根據(jù)生活已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)填寫教師設(shè)計(jì)的“八婺燈彩文化調(diào)查單”。

【設(shè)計(jì)意圖】

在調(diào)查單中少設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些開放式、包容性強(qiáng)的問(wèn)題。給學(xué)生一定的伸縮余地和靈活性。開放式問(wèn)題意味著可以有許多答案，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和感受。

學(xué)生組學(xué)生走訪了金華市非物質(zhì)文化館，在王果館長(zhǎng)的帶領(lǐng)下近距離的觀察學(xué)習(xí)品鑒金華各地?zé)舨省?/p>

主題二"燈火璀璨"守正創(chuàng)新

活動(dòng)1：設(shè)計(jì)，源自生活

追根溯源——設(shè)計(jì)從生活開始

了解燈的由來(lái)，發(fā)展歷史。欣賞《上元燈彩圖》，欣賞燈，學(xué)習(xí)不同種類、造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、藝術(shù)呈現(xiàn)、各類用途等知識(shí)，觀看金華燈的制作工藝，記錄學(xué)習(xí)單。從鉆木取火到LED，不管發(fā)展多先進(jìn)，始終圍繞的都是以人為本，服務(wù)于人。設(shè)計(jì)的初心也不例外，不管是日常照明燈或是民俗花燈，他們存在的價(jià)值都是服務(wù)于人。明白了這點(diǎn)，可以更好的為下面的融合設(shè)計(jì)做好鋪墊。

活動(dòng)2：制作——秉承傳統(tǒng)技藝

說(shuō)一說(shuō)自己最感興趣的燈，小組探討其制作工藝，分析編扎、材質(zhì)選取、花紋圖案、組合規(guī)律等傳統(tǒng)技藝。在材料庫(kù)里選擇合適的材料進(jìn)行小組嘗試制作。

活動(dòng)3：突破——守正中創(chuàng)新

情境再現(xiàn)：正值杭州亞運(yùn)會(huì)賽事，金華這座城市也參與其中。亞運(yùn)會(huì)開幕式上的萬(wàn)盞孔明燈齊放展示了華夏深厚的民俗底色，磅礴氣勢(shì)。今日，我們代表家鄉(xiāng)金華為亞運(yùn)設(shè)計(jì)一盞亞運(yùn)金華燈，送給遠(yuǎn)道而來(lái)的外國(guó)友人。融入哪些元素才能夠展示金華的包容和精神氣節(jié)呢？

·花紋元素：金華茶花"金華佛手圖案""火腿紋樣"……

·材料元素：環(huán)保材料"廢棄材料可以二次利用的材料……

·亞運(yùn)元素：吉祥物

草圖設(shè)計(jì)——成品展示

主題三"燈彩輝映"為家鄉(xiāng)代言

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)民俗活動(dòng)讓學(xué)生沉浸式燈文化活動(dòng)。設(shè)置猜燈謎有獎(jiǎng)競(jìng)猜、線上觀燈展、模擬迎龍燈的活動(dòng)等，沉浸引發(fā)真情實(shí)感，加深對(duì)燈、對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

六、實(shí)踐思考

知識(shí)有不同的類型，那么，是不是所有的知識(shí)類型都適合進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)值得探索的重要問(wèn)題，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的情境看到問(wèn)題的本質(zhì)，要在實(shí)際問(wèn)題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，形成可遷移的思維方式，并在項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的深度理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，產(chǎn)生精彩觀念的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓讓學(xué)生熱情的創(chuàng)意生活。我們的孩子不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，而應(yīng)該是有靈動(dòng)生命的生活者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)性情境的特征連結(jié)了生命、科學(xué)和世界，賦予他們探究的雙眼、自身的體驗(yàn)，促進(jìn)他們更熱情、更自由、更富有創(chuàng)造性投入到世界的探索中。

讓項(xiàng)目化扎根日常教學(xué)，以學(xué)科和人文素養(yǎng)雙線并行的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)有創(chuàng)新性、有批判性，有合作溝通能力和問(wèn)題解決能力的學(xué)生。這樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)和教方式的變革與真實(shí)問(wèn)題解決情境的整合。

參考文獻(xiàn)：

1．柳夕浪，《人民教育》，推動(dòng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程協(xié)同育人

2．徐英，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；《“學(xué)校日常生活中的學(xué)生發(fā)展”第五次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)》。