深度學(xué)習(xí)就是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中去，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度。”“高中歷史教學(xué)多是采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用多種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及課下自主學(xué)習(xí)等。”新課標(biāo)多次提及深度學(xué)習(xí)。可見，新課標(biāo)高度重視深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。在此，筆者就深度學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、深入解讀教材，制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)歷史學(xué)科特點，教師要解讀教材中歷史事件的背景、原因、條件等因素，分析事件的進(jìn)程及產(chǎn)生的影響或作用，通過多維解讀，找出知識之間的邏輯關(guān)系，教會學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力與方法，對史料、史實等進(jìn)行有效論證，從而形成正確的歷史觀。教師對歷史學(xué)科思維的把握，有助于學(xué)生進(jìn)行正確的思維活動，從而形成正確的學(xué)科思維模式和習(xí)慣，并逐步構(gòu)建起歷史學(xué)科知識框架體系。教材是課堂教學(xué)的必備材料，教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，保證深度學(xué)習(xí)有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學(xué)的重點和難點，將核心素養(yǎng)擺在關(guān)鍵位置，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，尤其是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。例如，教師要嚴(yán)格按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)備課，結(jié)合《中外歷史綱要》的內(nèi)容要求，制定深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一內(nèi)容時，需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新課標(biāo)的教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的原因、背景、過程、內(nèi)容、結(jié)果與意義，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)視域下啟發(fā)學(xué)生思考辛亥革命與之前發(fā)生的洋務(wù)運動、維新變法運動之間的關(guān)系，挖掘改革和革命的不同之處，在對比中推動學(xué)生對辛亥革命的理解，提高學(xué)生的深度思考能力和學(xué)習(xí)興趣，推動高中歷史教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、整合教學(xué)資源，完善歷史知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)內(nèi)容是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵。高中歷史教學(xué)歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細(xì)碎的，整合的深度不夠。在教學(xué)中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學(xué)的開放性和內(nèi)容的多樣性，學(xué)生學(xué)到的東西都是碎片化的，很容易影響學(xué)生對歷史的理解。教師只有以教材和教學(xué)目標(biāo)為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統(tǒng)化，活化教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生系統(tǒng)化地去學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要深度整合教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，教師要將之前所學(xué)的海上絲綢之路、清政府閉關(guān)鎖國的政策與鴉片戰(zhàn)爭等知識匯聚在一起，整合相關(guān)的歷史圖片、文字、示意圖，讓學(xué)生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達(dá)的地方、作用，了解清政府閉關(guān)鎖國的原因和影響，得出“閉關(guān)鎖國只能導(dǎo)致落后，落后就要挨打”的結(jié)論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農(nóng)村改革的相關(guān)資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學(xué)活動，結(jié)合改革開放的背景和條件，引導(dǎo)學(xué)生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動深度學(xué)習(xí)思維。

教師作出合適的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動深度學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動深度學(xué)習(xí)思維。例如教學(xué)《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，然后利用多媒體播放影視片段集錦，要求學(xué)生觀看這些視頻，并結(jié)合學(xué)習(xí)體驗分享觀后感。學(xué)生觀看視頻片段時，教師適時給出一些提示，要求學(xué)生結(jié)合影片中的典型事件和主要人物做具體解讀。在課堂互動階段，學(xué)生都能夠分享各自的觀后感。教師利用多媒體播放影視中的相關(guān)片段內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生主題討論的熱情。學(xué)生在觀看視頻之后，能夠站在自己的角度展開思考，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行互動交流，讓深度學(xué)習(xí)自然形成。

四、設(shè)計多元問題，提升學(xué)生知識能力。

高中歷史課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的開展，要保證教學(xué)方式的靈活化，設(shè)計多元歷史問題，激發(fā)學(xué)生參與歷史問題探究的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生歷史知識能力的不斷提升。比如，在開展“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策目的”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可采用漸進(jìn)式提問。先提出：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的目的什么？許多學(xué)生都能回答：解決危機(jī)。然后，教師接著提問：怎樣理解其內(nèi)容呢？有些學(xué)生能回答，有些有點茫然。繼續(xù)追問：共產(chǎn)主義社會有哪些特點呢？通過這種層層遞進(jìn)的漸進(jìn)式設(shè)問，不斷加深學(xué)生的理解和思考，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用。又如，在《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》教學(xué)過程中，對于問題的設(shè)計，可以生產(chǎn)力發(fā)展或者人工成本發(fā)展作為入手點，或者從國內(nèi)重要政策以及國際社會事件入手，令思維覆蓋面得到擴(kuò)大，這就能夠為學(xué)生提供一個表達(dá)的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。在學(xué)生參與歷史問題探究的過程中，學(xué)生對于歷史知識的理解就更為深刻，能夠客觀分析未來趨勢，這就促進(jìn)了高中歷史深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，高中歷史課堂教學(xué)效率也能夠得到明顯改善。

總之，深度學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要積極幫助學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解歷史知識的基礎(chǔ)上，形成符合歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。