在小學教育階段，語文閱讀課堂教學承載著培養(yǎng)學生語言表達能力、文學鑒賞能力以及綜合素養(yǎng)的重任。本文旨在探討如何在小學高段語文閱讀課堂教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以期為提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)提供有益的參考。

一、小學高段語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

在當前的小學高段語文閱讀課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的現(xiàn)象。首先，教學方式往往側(cè)重于知識的灌輸和應試技巧的傳授，而忽略了對學生閱讀興趣、閱讀習慣以及思維能力的培養(yǎng)。課堂上，教師往往占據(jù)主導地位，學生則被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。

在小學高段語文閱讀課堂教學中，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維顯得尤為必要。教師應該在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力和批判性思維能力。通過設計開放性的問題、引導學生進行多樣化的閱讀活動、鼓勵學生提出自己的見解和觀點等方式來激發(fā)學生的思維火花。

二、學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論基礎

創(chuàng)造性思維能力主要是指思維活動的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)新性地解決問題。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的能力，而是通過后天思考和鍛煉而來的一種素質(zhì)。^[1]

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與小學高段語文閱讀課堂教學之間存在著密切的關聯(lián)。語文閱讀課堂不僅是學生獲取知識的場所，更是培養(yǎng)他們思維能力的重要陣地。在閱讀教學中，學生通過接觸各種類型的文本，能夠激發(fā)想象力和聯(lián)想力，形成獨特的思考方式。這種思考方式正是創(chuàng)造性思維的基礎。

語文閱讀課堂中的文本解讀、觀點闡述和討論交流等環(huán)節(jié)，為學生提供了展示和鍛煉創(chuàng)造性思維的機會。學生需要在理解文本的基礎上，進行深層次的思考，提出自己的觀點和見解，這種過程正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

因此，在小學高段語文閱讀課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將閱讀教學與思維訓練相結合，讓學生在獲取知識的同時，也能夠提升思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學策略

在六年級語文的課堂中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為關鍵。以下是幾個教學策略，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的主動探究意識，并發(fā)展批判性思維。

激發(fā)學生的閱讀興趣，采用多樣化的教學手段。例如，通過角色扮演讓學生深入文本，體驗角色的情感與思想；或者利用情景模擬，將閱讀材料中的情節(jié)搬到課堂上，使學生身臨其境地感受故事的魅力。這樣的教學方式能夠極大地調(diào)動學生的積極性，使他們更加主動地參與到閱讀中來。

拓展閱讀材料。教師可以選擇具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如一些富有哲理的寓言故事、充滿想象力的科幻小說等。這些材料能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們不斷地思考和探索。同時，教師還應鼓勵學生自主搜集和分享閱讀材料，通過互相交流拓寬閱讀視野，豐富知識背景。

鼓勵提問與討論。教師應該創(chuàng)設一個開放性的教學環(huán)境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑。對于學生的提問，教師要耐心解答并引導他們深入思考；同時，也要鼓勵學生之間展開討論，從不同的角度思考問題并尋求解決方案。這樣的討論能夠讓學生在碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，提升他們的創(chuàng)造性思維能力。