低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字量大，詞語(yǔ)積累多。在教學(xué)實(shí)踐中，如果字詞教學(xué)方法單一，訓(xùn)練無(wú)變化，單純的讀、抄，這樣的老一套容易趨于枯燥乏味，學(xué)生參與積極性低，同時(shí)面臨的是學(xué)生字詞掌握不牢固。我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望從培養(yǎng)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣開始，

作為低年級(jí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在校內(nèi)，家里，街道上，只要見到漢字，就產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，就能自覺(jué)地識(shí)記。班上的一位學(xué)生跟隨媽媽到超市買菜時(shí)，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個(gè)標(biāo)牌，標(biāo)牌上標(biāo)有蔬菜的名稱，于是他就認(rèn)真識(shí)記標(biāo)牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有效地結(jié)合了起來(lái)，這就是在生活中主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。這時(shí)作為老師的我們就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性給予及時(shí)肯定、大力表?yè)P(yáng)、以點(diǎn)帶面，促使其他的學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

二、在課前布置預(yù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。如果課前沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是被動(dòng)的，所以我們?cè)谡n前應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如：讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對(duì)字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標(biāo)出偏旁與音序，利用學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行加、減、換偏旁等方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對(duì)生字起到舉一反三的作用，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生查字典及朗讀的能力。

三、的形式多樣的課堂字詞教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)字詞的趣味性

低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)游戲化，可營(yíng)造一種娛樂(lè)氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能。我們?cè)诮虒W(xué)中常見的識(shí)字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語(yǔ)朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花：“美”字?jǐn)U詞；詞語(yǔ)接龍），我來(lái)當(dāng)醫(yī)生（易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、多音字亂用等）；字型小魔術(shù)（利用學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字通過(guò)加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻──秋）；買東西……這游戲可根據(jù)學(xué)的課文內(nèi)容或生字的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)去什么地方買東西了。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第3課《菜園里》一課，可設(shè)計(jì)為去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買蔬菜的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買，并在上面寫上生字，讓學(xué)生來(lái)買蔬菜，每讀對(duì)一個(gè)就買到一種蔬菜。

四、用不同的方法理解字詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)字詞的有效性

低年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界?！啊墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出：“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。

1．通過(guò)畫圖理解詞語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫圖來(lái)理解。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫家和牧童》一課時(shí)，理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細(xì)描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。

2．聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞。語(yǔ)文來(lái)源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)。是實(shí)物的，眼睛看看，動(dòng)手摸摸，牢記了；是動(dòng)作的，動(dòng)手做做、演演，理解了。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”這兩個(gè)字義的理解時(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，找出部首的不一樣，然后再動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際想一想它們的字義：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的時(shí)候需要水，因此用三點(diǎn)水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個(gè)字，并會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)字，不會(huì)把它們搞錯(cuò)。而在剛才的字詞理解過(guò)程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3．比較字形理解。教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如：二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”和“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~語(yǔ)的卡片，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

4．換詞理解。有些詞通過(guò)找意思相近的詞語(yǔ)很容易理解。如：二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》中“清晰”、“隱隱約約”、“朦朧”等詞，均可以用換詞的方法來(lái)理解。

字詞教學(xué)也許只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一小部分，但決不是可忽視的一部分，尤其是低年級(jí)的字詞教學(xué)，它與學(xué)生今后的朗讀、閱讀、習(xí)作是息息相關(guān)的。持之以恒，在這一小部分的教學(xué)環(huán)節(jié)注入心血，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，學(xué)生的朗讀會(huì)更富有語(yǔ)感，學(xué)生的閱讀能力能增強(qiáng)，學(xué)生的習(xí)作也會(huì)變得輕松，教師何樂(lè)而不為？總之，在課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持把學(xué)生放在主要地位，善于從學(xué)生的實(shí)際情況和生活出發(fā)，就能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的巧妙方法。