隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育機(jī)構(gòu)和廣大一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀課標(biāo)精神。明確文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造是新課標(biāo)的核心。這些素養(yǎng)只有學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)才能逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此教育機(jī)構(gòu)和廣大教師在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行了大膽的嘗試。如當(dāng)前的大單元教學(xué)模式、學(xué)歷案教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式都進(jìn)行的如火如荼，并取得了一定的效果。

其實(shí)，我認(rèn)為從課堂實(shí)際出發(fā)有兩種教學(xué)模式，即“以教為中心”和“以學(xué)為中心”。“以教為中心”在于教師對教學(xué)的理性認(rèn)識。教師對教學(xué)的理性認(rèn)識，主要包括公共知識和私人知識兩個類型。“公共知識”主要來源受教育的經(jīng)歷、書本知識和教育與生活中所接受的宣傳與交流等，“私人知識”主要是指以個體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)可意會不可言傳的認(rèn)識，來自個體的實(shí)踐經(jīng)歷及感悟。教師的理性認(rèn)識決定著教師教學(xué)設(shè)計的立場，如果教師認(rèn)為主要任務(wù)是傳授知識，那么教師會采用講授法；如果教師認(rèn)為“教是為了不教”，教師會給學(xué)生參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)更多的空間；如果教師認(rèn)為“教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程、獲得知識。

從當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)看，國家需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。需要學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中獲得知識、獲得成長。這就要求我們教師，在教學(xué)的過程中，從私人知識的獲得的角度去開展課堂教學(xué)改革?！耙詫W(xué)為中心”讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)去自主學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識和新的經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的能力。畢竟，“實(shí)踐出真知”。