摘要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)占據(jù)核心地位。本文以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體實踐為基礎(chǔ)，探索建立“三個課堂聯(lián)動”實踐教學(xué)體系，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；“三個課堂聯(lián)動”；實踐教學(xué)

引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要研究計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)等方面的基本知識和技術(shù)，進行計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、維護管理和應(yīng)用開發(fā)等[1]。該專業(yè)要求畢業(yè)生具有一定的網(wǎng)絡(luò)管理和維護經(jīng)驗、出色的實操技能，以及良好的組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)存在實驗內(nèi)容單一、實驗設(shè)備更新滯后、實驗師資缺乏工程背景等問題，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會企業(yè)需求[2]。

蘭州工業(yè)學(xué)院作為甘肅省首批應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)試點轉(zhuǎn)型院校，主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作；在教學(xué)內(nèi)容上緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新課程體系，引入前沿技術(shù)；在實踐平臺建設(shè)上加強與企業(yè)的合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。通過一系列的改革，專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成績。

1. 構(gòu)建“三個課堂聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系

為有效解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)問題，提升網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)構(gòu)建了“三個課堂”聯(lián)動實踐教學(xué)課程體系，如圖1所示。第一課堂關(guān)注課內(nèi)實踐部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，由課內(nèi)實驗和單門課程實習(xí)、課設(shè)兩部分組成。第二課堂關(guān)注校內(nèi)課外實踐部分，作為第一課堂教學(xué)的延伸與補充，由社團活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、考級考證等組成，在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)自主獨立學(xué)習(xí)能力方面有一定的作用。第三課堂關(guān)注校企合作，課堂活動地點在企業(yè)，課堂活動由企業(yè)工程師主導(dǎo)完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鞏固加強專業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)能力。

1.1 改革第一課堂

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會和行業(yè)需求，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合更新，內(nèi)容涉及多個知識點及知識點的外延。實驗過程中，教師積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生分析、討論，并鼓勵他們嘗試獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力。

（2）改革教學(xué)模式。采用合作式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生基本操作能力、實驗思維能力、實驗態(tài)度、實驗效果等進行全面考核[3]。

（3）關(guān)注教學(xué)實施。教學(xué)既關(guān)注“教師的教”，更關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。改革后的教學(xué)實施過程從教師和學(xué)生雙線出發(fā)，貫穿課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)完成教師預(yù)設(shè)任務(wù)，明確實踐任務(wù)，學(xué)習(xí)實踐所需知識點，培養(yǎng)自學(xué)能力。課中環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過個人或小組討論參與課堂實踐活動，培養(yǎng)自主實踐能力和創(chuàng)新思維。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生完成拓展性作業(yè)或項目，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，提升綜合運用知識的能力[4]。

1.2 活躍第二課堂

（1）有計劃、有目的地設(shè)計和開發(fā)第二課堂的活動。學(xué)院、系部、教師、學(xué)生社團應(yīng)共同發(fā)揮對第二課堂的引導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)院的實驗室、實訓(xùn)室、科研平臺，為第二課堂活動的順利開展提供必要的條件和支持。其一是依托學(xué)校創(chuàng)新學(xué)院，利用創(chuàng)新研討課、各級各類大創(chuàng)項目為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，利用學(xué)院開放實驗室、實訓(xùn)室為學(xué)生第二課堂提供場地，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。其二是以學(xué)院學(xué)生社團為核心，有計劃地根據(jù)社團側(cè)重點確定社團第二課堂活動方向、制定活動計劃、驗收活動成果，通過成果鞏固第二課堂成果[5]。

（2）重構(gòu)學(xué)生社團。重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)生社團，調(diào)整社團組織結(jié)構(gòu)及部門分工，優(yōu)化各個部門的職責(zé)和任務(wù)，鼓勵社團開展跨學(xué)科合作，構(gòu)建更加符合專業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型學(xué)生社團。專業(yè)教師參與學(xué)生社團的重構(gòu)、提供指導(dǎo)，并定期評估社團的活動和項目，為學(xué)生創(chuàng)新實踐活動提供支持。

（3）積極推廣在線實踐平臺應(yīng)用。在線實踐平臺具有方便、高效、安全和個性化等優(yōu)勢。針對不同課程先后引入多個在線實踐平臺，可有區(qū)分度地設(shè)置在線實驗資源，延伸第一課堂觸角，拓展第二課堂時間和空間。近三年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)引入在線實踐資源信息如表1所示。

（4）以學(xué)科競賽、專業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽與專業(yè)認(rèn)證以公正性為核心，其特點是評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，是檢驗學(xué)生實踐能力的有效手段。學(xué)科競賽讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域，拓寬視野，同時也可以在競賽過程中鍛煉實踐動手能力和解決問題的能力[6]。專業(yè)認(rèn)證則是對學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的認(rèn)可和檢驗，通過認(rèn)證的學(xué)生可以獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會和更強的職業(yè)競爭力。

1.3 延伸第三課堂

第三課堂主要解決綜合應(yīng)用能力問題，即崗位綜合技能問題。第三課堂的活動是對第一、二課堂的延伸與強化，三者相互補充、相輔相成，共同構(gòu)建了一個逐層提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)模型。

（1）學(xué)校與企業(yè)共建“訂單式”培養(yǎng)。持續(xù)推行“訂單式”培養(yǎng)模式。學(xué)院與軟通動力、奇安信等公司合作開展學(xué)生定向培養(yǎng)，構(gòu)建了“校內(nèi)企業(yè)知識點專項學(xué)習(xí)→校內(nèi)企業(yè)項目專項訓(xùn)練→企業(yè)崗位操作”三個層次的校企合作模式，使學(xué)生參與真實項目。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，專項訓(xùn)練學(xué)生從事某一領(lǐng)域的專門技能，置換后的方案更具針對性，使學(xué)生能夠在相關(guān)領(lǐng)域中取得競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)質(zhì)量。

（2）學(xué)校與企業(yè)共建師資隊伍。一方面企業(yè)工程師在項目綜合實踐開發(fā)方面具有專長，學(xué)校教師則更擅長理論知識的講解。兼顧雙方優(yōu)勢，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要由企業(yè)工程師負責(zé)具體的實踐指導(dǎo)，校方教師則全程參與實習(xí)過程，確保理論與實踐的有機結(jié)合。另一方面，學(xué)院鼓勵在職教師參與由企業(yè)、行業(yè)組織的實踐技能培訓(xùn)，參加下廠鍛煉等，通過項目開發(fā)提升教師專業(yè)技能。

（3）企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)。企業(yè)接納學(xué)生進入企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，實習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)校任務(wù)提供相關(guān)實習(xí)崗位、指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校負責(zé)學(xué)生的管理和考核，學(xué)生在實習(xí)期間可以獲得實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能[7]。

2. 建設(shè)多維實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)平臺是實踐教學(xué)活動得以順利開展的基礎(chǔ)性支撐和關(guān)鍵性載體。加強實踐教學(xué)建設(shè)，搭建多維度、多層次、個性化和開放性的實踐教學(xué)平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)境，建設(shè)“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”、多環(huán)節(jié)聯(lián)動的實踐教學(xué)環(huán)境。

2.1 整合、新建校內(nèi)實踐平臺

學(xué)院所有專業(yè)實驗場所全部對本學(xué)院學(xué)生開放，基礎(chǔ)實驗室對全校學(xué)生開放。學(xué)院根據(jù)各實驗室的功能特性，整合并推出了多樣化的開放實驗項目，提供實驗指導(dǎo)服務(wù)，配備了實驗儀器設(shè)備、實驗耗材，并設(shè)有實驗成果展示區(qū)域，全方位支持學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)與研究。各實驗室制定了開放實驗室運行機制，保障實踐平臺運行。學(xué)院還針對新開設(shè)專業(yè)新建專業(yè)實驗、實訓(xùn)室，支持專業(yè)課程及專業(yè)實訓(xùn)課的開展，助力學(xué)生鞏固掌握專業(yè)技能，提升實踐能力[8]。

2.2 多方位構(gòu)建校內(nèi)課外實踐平臺

其一是依托學(xué)校創(chuàng)新學(xué)院，利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺優(yōu)勢，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；其二是通過學(xué)院學(xué)生社團，設(shè)置院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，給予項目經(jīng)費及場地支持，推動大范圍的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；其三是廣泛利用在線實踐平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，助力學(xué)生實踐能力提升。

2.3 強化校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)

本著“育人為本，服務(wù)企業(yè)，校企互利，資源共享、可持續(xù)發(fā)展”的基本原則，充分利用學(xué)科專業(yè)特點，推動校企合作的深入發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的共贏，建立密切的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作關(guān)系，強化校外實踐教學(xué)基地建設(shè)[9]。

通過企業(yè)參觀、綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等方式深入、做實校企合作。校企合作主要形式如下。

（1）企業(yè)參觀，提升專業(yè)能力，了解行業(yè)需求。將專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、部分課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)搬到企業(yè)完成，真實的企業(yè)應(yīng)用開發(fā)場景不僅能幫助學(xué)生提升開發(fā)技能，更重要的是讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)、感受職場氛圍[10]。

（2）課程置換提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，共育企業(yè)人才。課程置換是學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建的一種合作模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與校企合作單位聯(lián)合制定課程置換方案，學(xué)生第七學(xué)期的課程及實踐環(huán)節(jié)全部在企業(yè)學(xué)習(xí)完成。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)已與6家企業(yè)制定課程置換方案。近三年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)共有122名學(xué)生采用課程置換方式培養(yǎng)，針對企業(yè)具體某一方向的技能要求，將企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷、企業(yè)項目經(jīng)歷置換學(xué)校選修課及綜合性實踐環(huán)節(jié)，置換后的方案更具針對性，使學(xué)生能夠在相關(guān)領(lǐng)域中取得競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)質(zhì)量。

（3）企業(yè)工程師進校進課堂。在課程實習(xí)等環(huán)節(jié)引入企業(yè)工程師，拆分企業(yè)項目案例，根據(jù)真實需求，開展實踐任務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實際崗位能力精準(zhǔn)對接。

（4）校企合作指導(dǎo)委員會助力專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)成立校企合作指導(dǎo)委員會，老師先后到公司、企業(yè)深入調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀，聽取企業(yè)在專業(yè)改造、人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的改革、校企融合等方面的意見及建議，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 實踐教學(xué)效果

（1）學(xué)生綜合實踐能力提升顯著。近兩年，組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，通過競賽檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在“華為中國大學(xué)生ICT大賽”“甘肅省大學(xué)生信息安全實踐能力賽”“甘肅省大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等比賽中取得了較好的成績。

（2）建設(shè)一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。近兩年，蘭州工業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)新增蘭州飛天網(wǎng)景信息產(chǎn)業(yè)有限公司、西安四葉草信息技術(shù)有限公司、東軟集團股份有限公司西安分公司等校外實習(xí)基地。目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與8家企業(yè)密切合作，構(gòu)建了穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。采用請進來、走出去的方式，使學(xué)生直接接觸并了解行業(yè)前沿動態(tài)和企業(yè)具體崗位要求，提前轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)企業(yè)需求，完成學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

（3）構(gòu)建雙師雙能型教師。學(xué)院積極加強教師專業(yè)發(fā)展機制。通過企業(yè)掛職、科技項目、專業(yè)實踐合作等方式，提高教師的專業(yè)實踐能力，推動雙師雙能型教師建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)工程系雙師雙能型網(wǎng)絡(luò)教師占比達60%。

結(jié)語

蘭州工業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)依托學(xué)院辦學(xué)定位、自身優(yōu)勢和辦學(xué)特點，對專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了全方位的改革。通過激發(fā)第一課堂活力、挖掘第二課堂潛力、利用第三課堂實力的“三個課堂聯(lián)動”實踐教學(xué)體系，全面提升教師的教育教學(xué)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，搭建多維實踐平臺，保證實踐體系運行，較好地實現(xiàn)了創(chuàng)新型、綜合性、復(fù)合型應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]趙海勇，李成友，于承敏.面向崗位勝任力的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].計算機時代，2022（1）：93-96.

[2]鄔歡歡，李鵬，曹洪武，等.新工科背景下地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝，2021（15）：93-95，98.

[3]唐燈平，凌興宏，魏慧.新工科背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)類課程實踐教學(xué)模式探索[J].計算機教育，2019（1）：72-75.

[4]高海濤.協(xié)同育人視角下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探析——以新工科人才培養(yǎng)為例[J].科學(xué)管理研究，2021，39（2）：124-128.

[5]熊慕舟，潘勝利，曾德澤，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)初探——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（6）：30-31.

[6]朱宏偉.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系建設(shè)研究——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2024，33（4）：94-98.

[7]韓芳，張旭，王學(xué)春，等.應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黃河科技學(xué)院學(xué)報，2024，26（02）：91-95.

[8]袁藝，聶秀山，楊朝暉，等.以Gestalt為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，23（4）：108-111，116.

[9]李瑞霞，孔敏，張金宏，等.人工智能背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索——以皖西學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2023，39（2）：15-20.

[10]丁玉斌，易凌云.人工智能時代我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)變革[J].天津市教科院學(xué)報，2020（1）：13-20.

作者簡介：王軍弟，碩士研究生，教授，研究方向：智能信息處理。

基金項目：新工科背景下基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革與實踐（編號：2022-LGYXGK-11）；蘭州工業(yè)學(xué)院2023年課程考核改革項目——Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用（編號：KCKH29）；新工科背景下應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師教學(xué)能力提升探索與實踐（編號：2023-LGYXGK-10）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目——應(yīng)用型本科院校智能科學(xué)與技術(shù)課程建設(shè)和師資培養(yǎng)（編號：202102634009）。