摘要：高校課堂是思想政治教育的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)隱性思政教育目標(biāo)的天然平臺。本文結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)核心主干課程“建筑設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，基于互聯(lián)網(wǎng)智慧教育背景，分析建筑學(xué)專業(yè)課程挖掘思政元素的潛在優(yōu)勢，探討如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）仿真技術(shù)，提供沉浸式建筑空間體驗(yàn)，增強(qiáng)思政元素的感染力與信服力，提出建筑學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑學(xué)專業(yè)；課程思政

引言

2020年12月18日，中共中央宣傳部與教育部共同發(fā)布了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革與創(chuàng)新實(shí)施方案》[1]，指出在大學(xué)教育的各個階段，提升學(xué)生的理想信念與責(zé)任感至關(guān)重要。這要求高校在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時，也必須加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育。此方案為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)工作提供了明確的指引。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)開始逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，給高等教育帶來了新的變化。同時，傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)高效率的價(jià)值傳遞，思政案例與元素來源也不再僅限于課堂上的集中講授，轉(zhuǎn)而面向更廣闊多元的授課方式與線上網(wǎng)絡(luò)資源。因此，只有積極改變課程思政的實(shí)踐路徑，拓寬思政舞臺，才能真正使專業(yè)知識與課程思政產(chǎn)生同頻共振，最終達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目的。

1. 建筑學(xué)專業(yè)核心課程“建筑設(shè)計(jì)原理”思政教育現(xiàn)狀分析

“建筑設(shè)計(jì)原理”課程是5年制建筑學(xué)專業(yè)必修課中的核心課程，既是先修的建筑初步、建筑識圖類課程的實(shí)際應(yīng)用，又是后續(xù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)[2]。通過此課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在建筑理論知識層面、建筑設(shè)計(jì)能力層面以及個人建筑批判性理論思維層次上都能得到提高。因此，該課程非常適合將建筑專業(yè)知識內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融合，深度挖掘“思政映射與融入點(diǎn)”，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生具備愛崗敬業(yè)精神的同時，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國情懷，感悟時代使命，實(shí)現(xiàn)民族自信。

首先，現(xiàn)階段，在“建筑設(shè)計(jì)原理”等建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，依然側(cè)重突出建筑設(shè)計(jì)功能性，要求學(xué)生不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，而思政教育的內(nèi)容單一，僅僅強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神達(dá)到課堂思政改革目標(biāo)，與其他專業(yè)無差異，且無法與建筑文化價(jià)值訴求相協(xié)調(diào)。其次，現(xiàn)階段思政教育與建筑專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象仍未徹底改變，各自獨(dú)立于不同的傳統(tǒng)教學(xué)體系，兩者的融合還略顯生硬。再次，授課教師受教學(xué)課時數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容等各種原因影響，對思政元素的內(nèi)容挖掘不夠深入，一閃而過[3]。教學(xué)過程中雖有思政教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但有時流于形式，甚至認(rèn)為額外增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，不能深入有效地傳遞價(jià)值觀。最后，現(xiàn)階段，“建筑設(shè)計(jì)原理”課程屬于理論課程，仍以教師講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)集中授課為主要教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。作為“互聯(lián)網(wǎng)原生代”的學(xué)生則更容易接受生動靈活的思政教育模式。在此背景下，積極探索如何應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在傳遞建筑專業(yè)技術(shù)理論知識的同時進(jìn)行思政教育顯得尤為重要。

2. 建筑學(xué)專業(yè)課程深入挖掘思政元素的潛在優(yōu)勢

2.1 從社會科學(xué)和自然科學(xué)兩個方向挖掘思政元素

與一般傳統(tǒng)的理工類或文史類專業(yè)不同，建筑學(xué)專業(yè)屬于綜合類學(xué)科，具有科學(xué)與藝術(shù)、理工與人文相融合的特點(diǎn)[4]。建筑學(xué)專業(yè)知識包含了社會科學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這決定了授課教師可以從兩方面?zhèn)鬟f價(jià)值導(dǎo)向。從社會科學(xué)方向上看，授課教師可有意識地凸顯社會科學(xué)的社會主義意識形態(tài)，如偏重引領(lǐng)和培育學(xué)生立足民族文化資源，產(chǎn)生對傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)文化自信；從自然科學(xué)方向上看，授課教師應(yīng)注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

2.2 從“一縱一橫”兩個方向切入思政元素

“建筑設(shè)計(jì)原理”等建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)涵。一方面，從知識的縱向構(gòu)建來看[3]，建筑設(shè)計(jì)是一個評估建筑綜合價(jià)值的過程，其教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐過程深刻體現(xiàn)了個人價(jià)值與社會價(jià)值的融合。例如，建筑師應(yīng)該從使用者的角度出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，以人為本，設(shè)身處地地為業(yè)主創(chuàng)造舒適、適用、安全、美觀的人造環(huán)境。再如，在當(dāng)今日益擁擠和環(huán)境污染問題突出的背景下，如何降低建筑能耗，減少對自然環(huán)境的影響，將可持續(xù)發(fā)展與綠色環(huán)保理念融入建筑設(shè)計(jì)。同時，授課教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考利用建筑和空間設(shè)計(jì)來緩解城市擁堵，減輕養(yǎng)老、醫(yī)療壓力等社會熱點(diǎn)問題。

另一方面，從知識的橫向拓展視角出發(fā)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握價(jià)值觀的契合點(diǎn)，深度挖掘思政教育的精髓，在傳授專業(yè)知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的個人意志與家國情懷。教師可以通過課程中提及的杰出人物事例，來增強(qiáng)學(xué)生們的愛國主義責(zé)任感和民族文化復(fù)興的使命感[5]。例如，以楊廷寶、梁思成、劉敦楨為代表的中國第一代建筑師和建筑學(xué)者們，學(xué)貫中西、融通古今，探尋中國傳統(tǒng)建筑文化的傳承與創(chuàng)新?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，先輩們不畏險(xiǎn)阻，開展大西南地區(qū)的古建筑調(diào)研，為中國建筑史的研究奠定了基礎(chǔ)。中華人民共和國成立后，他們自主探索，創(chuàng)辦獨(dú)立的建筑教育體系，為新中國蓬勃開展的城市現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建筑人才[6]。學(xué)生基于對先輩足跡的追尋，感悟時代使命，是思想政治教育最為生動的案例。

2.3 思政元素可與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、社會新聞時事高度關(guān)聯(lián)，實(shí)時傳遞價(jià)值觀念

上文提到建筑學(xué)專業(yè)屬于綜合類學(xué)科，其專業(yè)特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、新聞時事高度關(guān)聯(lián)。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)與技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，可切入公共安全事故，如2023年7月23日，黑龍江齊齊哈爾市第三十四中學(xué)體育館屋頂坍塌事故。據(jù)當(dāng)?shù)赝▓?bào)，事故是由于與體育館毗鄰的教學(xué)綜合樓施工過程中，施工單位違規(guī)將珍珠巖堆置體育館屋頂，受降雨影響，珍珠巖浸水增重，導(dǎo)致屋頂荷載增大引發(fā)坍塌[7]。這一新聞事件為建筑工程從業(yè)人員敲響警鐘，使其深知性命相托，責(zé)任重大。授課教師由此加強(qiáng)建筑師職業(yè)道德和倫理道德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任終身制，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)觀以及高度的社會責(zé)任感。另外，同樣章節(jié)內(nèi)容，授課教師還可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)實(shí)事，如哈爾濱一居民住宅承重墻被拆，導(dǎo)致整棟樓成危樓[8]，可在課堂上安排學(xué)生開展討論活動，在關(guān)注熱點(diǎn)時事的同時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)安全的重要性，深刻理解建筑運(yùn)維的法律歸屬問題。

再如，在講解建筑外部環(huán)境相關(guān)內(nèi)容時，授課教師可以在班級學(xué)習(xí)群或線上課程平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題“132萬蓋紅磚房，《夢想改造家》節(jié)目組上熱搜”[9]，通過網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代的建筑形式與傳統(tǒng)村落的矛盾與協(xié)調(diào)關(guān)系，利用線上課程平臺鼓勵學(xué)生留言，探討當(dāng)代建筑師與業(yè)主之間的沖突與合作關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的理解和感悟，樹立正確的職業(yè)觀。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下建筑專業(yè)教學(xué)融入課程思政教育的路徑探索

3.1 展開線上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用及其與課程思政的融合路徑

建筑與其他藝術(shù)作品的根本區(qū)別是建筑本身受到其獨(dú)一無二的周邊環(huán)境影響，因此，建筑學(xué)專業(yè)課程需要學(xué)生親臨現(xiàn)場去感受其場所精神。然而，受場地、距離等客觀因素的影響與限制，這一需求往往很難實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）仿真技術(shù)具有高互動性與高逼真性的特點(diǎn)[10]，改變了以往理論文字知識與圖片的教學(xué)模式。通過虛擬現(xiàn)代化技術(shù)，給學(xué)生提供視覺、聽覺等感官的沉浸式真實(shí)模擬，提高了思政的說服力與感染力，提升了建筑學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果[11]。

以“建筑設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)過程為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師可提前建立虛擬仿真建筑模型等課程資源，在線上課程平臺發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源或目標(biāo)案例模型VR漫游視頻，對課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生戴上VR設(shè)備，步入虛擬的建筑模型，按照特定的空間序列安排，教師講解建筑空間特征，如空間尺度、形狀、比例、材質(zhì)、光影等要素，并讓學(xué)生體會建筑師是如何利用空間來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生立足民族文化資源，產(chǎn)生對傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)文化自信。

例如，在講解蘇州園林時，可利用VR設(shè)備，使學(xué)生身臨其境地感受拙政園、留園等傳統(tǒng)建筑的空間變化，體會我國傳統(tǒng)古建筑與自然環(huán)境和諧共處的精妙之處，震驚于中國古建筑的精湛技藝，自然會對我國傳統(tǒng)古建筑產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感。再如，在講解建筑結(jié)構(gòu)與技術(shù)時，可讓學(xué)生在虛擬施工現(xiàn)場利用起重機(jī)依次吊裝主次梁等結(jié)構(gòu)構(gòu)件，學(xué)生則更易理解建筑主要構(gòu)件的傳力層次，準(zhǔn)確掌握技術(shù)圖紙中主次梁的位置表達(dá)，理解結(jié)構(gòu)安全的重要性。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，課堂由教師被動傳授變?yōu)閷W(xué)生主動參與，推動學(xué)生自主探索，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基本需求的同時，也滿足其愉悅、輕松的心理需求。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了學(xué)生對空間認(rèn)識能力不足的問題；既能幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、活躍課堂氛圍，又能在無形中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，避免說教和刻意的思政教育，順應(yīng)現(xiàn)代高校學(xué)生思政教育的發(fā)展趨勢。

3.2 展開線上與線下混合式課程教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，理論聯(lián)系實(shí)際

“建筑設(shè)計(jì)原理”作為建筑學(xué)專業(yè)核心課程，線下教師可圍繞真實(shí)案例與實(shí)際項(xiàng)目，以解決工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)際問題為目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的討論與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。同時，授課教師在傳統(tǒng)課堂講授之余，增加參觀、討論、辯論和演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，結(jié)合課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下，拓展教學(xué)的時間和空間。

例如，教師可利用大數(shù)據(jù)課程教學(xué)平臺或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，線上提供互動教學(xué)場景，學(xué)生與教師可實(shí)時在線展示建筑方案及其生成過程。教師基于線上教學(xué)管理平臺的課程各項(xiàng)大數(shù)據(jù)分析功能，動態(tài)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的不足之處，迅速識別并進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)與強(qiáng)化，以提升他們的綜合能力和就業(yè)市場的競爭力。課程可同時展開線上第二課堂，邀請校外專家與企業(yè)專家參與線上評圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對職業(yè)的正確認(rèn)知，并鍛煉其溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免過于理想化并與實(shí)際工程項(xiàng)目脫節(jié)的設(shè)計(jì)，逐漸樹立正確的職業(yè)觀。

結(jié)語

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，聚焦課程思政融入建筑學(xué)專業(yè)課程的現(xiàn)狀與優(yōu)勢，以專業(yè)核心課程“建筑設(shè)計(jì)原理”為例，深入挖掘思政元素，思考如何利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，積極探索建筑學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐路徑。通過利用建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)渠道，在傳遞建筑專業(yè)技術(shù)理論的同時進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、扎實(shí)穩(wěn)健的工作態(tài)度，以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，并激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)同感和歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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作者簡介：余瑞，碩士研究生，講師，yurui89@wic.edu.cn，研究方向：建筑設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：2022年度武漢城市學(xué)院院級教學(xué)研究項(xiàng)目——“課程思政”視域下建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究與實(shí)踐——以《建筑設(shè)計(jì)原理》為例（編號：2022CYYBJY010）。