摘" 要：培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和高等教育變革發(fā)展的現(xiàn)實客觀需求，而新農(nóng)科建設(shè)面向國家重大戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展，推進高等農(nóng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)化、教學(xué)改革、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)等，最終達成農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目的。該文利用文獻計量分析工具，對2018年至今的新農(nóng)科建設(shè)國內(nèi)研究文獻進行分析，提取研究熱點為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；高等農(nóng)業(yè)教育；研究熱點；聚類分析；文獻計量法

中圖分類號：S-0" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0035-04

Abstract： Cultivating high-quality agricultural technical talents who know agriculture and love agriculture is the realistic and objective demand for the development of modern agriculture and the reform and development of higher education. The New Agricultural Sciences construction is oriented to the national major strategy and social and economic development， and promotes the professional optimization， teaching reform， curriculum construction and personnel training of higher agricultural education. Finally achieve the purpose of agricultural talent training. This paper used bibliometric analysis tools to analyze the domestic research literature on New Agricultural Sciences construction from 2018 to the present， and extracted research hotspots to provide reference for related research.

Keywords： New Agricultural Science; higher agricultural education; research hotspot; cluster analysis; bibliometric method

服務(wù)“三農(nóng)”離不開農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，2014年實施的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，在服務(wù)“三農(nóng)”和推動高等農(nóng)林教育教學(xué)深化改革方面發(fā)揮了重要的作用。2018年，新工科研究與實踐項目（簡稱“卓越計劃2.0”）提出服務(wù)新時代“三農(nóng)”工作的總抓手——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，目標(biāo)是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才，成為鄉(xiāng)村振興的重要供給力量、人才培養(yǎng)高地、體制機制改革試驗田和政策咨詢研究的高端智庫，要求發(fā)揮高校優(yōu)勢，通過科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、能力建設(shè)、人才培養(yǎng)、成果推廣轉(zhuǎn)化、脫貧攻堅、國際合作等全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興[1]。為有效推進鄉(xiāng)村全面振興，2024年中央一號文件提出2024年及今后一個時期要深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，強化科技和改革雙輪驅(qū)動，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化更好推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。面對糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略需求，中國高等農(nóng)林教育改革的步伐不斷加快，“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”等從任務(wù)、舉措到項目實施，逐步深入推進新農(nóng)科的建設(shè)，對于推進教育創(chuàng)新發(fā)展、支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的意義重大。近年來，國內(nèi)面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)研究涌現(xiàn)出多個研究主題，為了梳理國內(nèi)學(xué)者對新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)研究成果，把握研究熱點和研究趨勢，厘清各研究主題相互之間的關(guān)系，本文借助文獻計量分析的方法對檢索的文獻進行多個維度的分析，為相關(guān)研究提供參考。

1" 相關(guān)研究分析

1.1" 數(shù)據(jù)采集與分析

本文相關(guān)研究文獻數(shù)據(jù)檢索于中國知網(wǎng)CNKI，檢索日期是2024年3月18日，通過主題檢索途徑檢索“SU=新農(nóng)科”，檢索結(jié)果共計1 788篇相關(guān)文獻，其中學(xué)術(shù)期刊論文1 665篇，學(xué)位論文31篇，會議論文8篇。本文將期刊論文作為分析對象，國內(nèi)新農(nóng)科研究文獻量從2019年開始逐年倍增，由2019年的36篇持續(xù)增長至2023年的537篇，年均300余篇論文，學(xué)者們從多個角度研究探討形成了相關(guān)研究熱點，這些文獻分布在405種期刊當(dāng)中，發(fā)文量大于70篇的期刊有5種，發(fā)文量占比24%，其中發(fā)文量最多的是《高等農(nóng)業(yè)教育》（92篇）。此外，上述文獻中北大核心、CSSCI期刊論文220篇（論文占比近13%）。

數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)者于2018年就發(fā)表了相關(guān)研究文獻，國內(nèi)第一篇新農(nóng)科建設(shè)研究論文的作者劉竹青教授[2]認為我國農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)迫切需要改革，需要運用新理念、新模式培養(yǎng)人才，這也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、農(nóng)業(yè)教育強國、農(nóng)業(yè)院?！半p一流”建設(shè)的需要。郝婷等[3]認為相對于傳統(tǒng)農(nóng)科，新農(nóng)科的“新”體現(xiàn)在內(nèi)涵、研究內(nèi)容、研究群體、管理模式和組織形式，它是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，也是培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的主要載體。

“安吉共識”于2019年提出，它被《中國農(nóng)業(yè)教育》全文刊載后成為當(dāng)前該研究領(lǐng)域被引頻次最高的文獻。被引頻次次之的是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)呂杰教授對地方農(nóng)業(yè)高校教育改革的探索研究，截至檢索日該論文被引頻次共計185次，作者認為地方高校與部屬高校的辦學(xué)目標(biāo)定位和實力存在差異，在新農(nóng)科建設(shè)中要堅持立德樹人，融合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，形成新農(nóng)科、新工科、新文科交叉融合發(fā)展人才培養(yǎng)格局，加強人才培養(yǎng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，加強高校和區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展之間的融合，具體實踐路徑：專業(yè)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整、產(chǎn)教協(xié)同、學(xué)教融合，以學(xué)生為中心，將學(xué)生思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育和綜合素質(zhì)教育模塊融合。從引證文獻來看，呂杰教授的論文為新農(nóng)科教學(xué)改革、課程建設(shè)、培養(yǎng)模式等多方面提供了研究思路和參考模式。以第一作者身份發(fā)文量最多的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)董維春教授，從2018年至2024年3月共發(fā)表文獻7篇，其研究主要圍繞農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式展開。

發(fā)文的獨立機構(gòu)有2 096家，從發(fā)文機構(gòu)來看，相關(guān)研究主要出自國內(nèi)各類農(nóng)業(yè)院校。2018年至2024年3月以第一作者單位發(fā)文量最多的是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（55篇），其次是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（53篇）。發(fā)文量大于等于40篇的機構(gòu)有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)。各高校間跨地區(qū)跨校的合作研究較少，同時西部高等農(nóng)林院校發(fā)文量較少，地區(qū)研究發(fā)展不均衡的特征凸顯。

1.2" 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

為了解國內(nèi)新農(nóng)科研究熱點，對擬分析的576篇文獻的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，通過高頻關(guān)鍵詞來確定研究熱點主題詞，聚在一起的若干主題詞構(gòu)成一個研究主題領(lǐng)域，繪制成的知識圖譜呈現(xiàn)出個各研究主題相互作用下的分布情況[4]。首先，將文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI軟件后得到1 044個關(guān)鍵詞，為了消除主觀因素和數(shù)據(jù)信息格式等問題對統(tǒng)計結(jié)果造成的影響，僅對原題錄信息中的個別關(guān)鍵詞字段進行必要的修改，如去掉“新農(nóng)科”的引號等。最終得到國內(nèi)新農(nóng)科研究高頻關(guān)鍵詞列表（詞頻大于等于30次），見表1，而詞頻僅為1的關(guān)鍵詞占比73%。

1.3" 研究熱點分析

高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計列表初現(xiàn)了國內(nèi)新農(nóng)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政、實踐教學(xué)、鄉(xiāng)村振興、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、協(xié)同育人、課程體系、課程改革和產(chǎn)教融合等領(lǐng)域內(nèi)緊貼新農(nóng)科建設(shè)且被研究人員重點關(guān)注的研究主題，尤其是人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政的頻次遠大于其他關(guān)鍵詞。利用VOSviewer對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。

有學(xué)者認為以關(guān)鍵詞詞頻的大小反映領(lǐng)域研究熱點是片面的，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系進行聚類分析的結(jié)果，以點及面從更廣的角度觀察領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點，作為了解領(lǐng)域研究內(nèi)容的重要補充手段，因此，本文再次利用SATI軟件，構(gòu)建出高頻關(guān)鍵詞40×40共現(xiàn)矩陣后將其轉(zhuǎn)換為相異矩陣，導(dǎo)入SPSS軟件后采用系統(tǒng)聚類分析方法，以“平方Eudlidean距離”作為度量標(biāo)準(zhǔn)，將得到的高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（圖2）用于國內(nèi)新農(nóng)科研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。

按照圖2的樹狀圖由上及下的聚類順序，將國內(nèi)新農(nóng)科研究領(lǐng)域的熱點分為以下5個主題。

1）立德樹人與新農(nóng)科人才培養(yǎng)。該主題包含關(guān)鍵詞：交叉融合、立德樹人、新農(nóng)科、人才培養(yǎng)、課程思政等。立德樹人是教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記要求把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，加強學(xué)生的品德修養(yǎng)教育，厚植愛國主義情懷，做好社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)，培養(yǎng)堅定理想信念、有擔(dān)當(dāng)、奉獻精神的學(xué)生。高等教育要自覺將思想政治工作貫穿于全員全過程全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而課程思政是把思想政治教育的理論知識、價值觀念、精神追求等融入各門課程教學(xué)當(dāng)中，做好思想政治教育與知識體系教育的融合，實現(xiàn)協(xié)同育人，目的是落實立德樹人的根本任務(wù)，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人[5]。在推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的道路上，新農(nóng)科建設(shè)與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起，遵循立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)科技人才。學(xué)者們對新農(nóng)科思想政治課課程體系建設(shè)、協(xié)同育人機制等進行了研究，建議結(jié)合學(xué)校、課程、教師個人特色開展課程思政的建設(shè)，如構(gòu)建符合新農(nóng)科交叉融合的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程[6]；有學(xué)者提出完善課程、方法、教學(xué)體系的實施路徑，如易鵬等[7]、張擁軍[8]提出按照目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)實施和結(jié)果評價實施路徑，建立滿足農(nóng)科專業(yè)育人要求、符合學(xué)生認知特點的新農(nóng)科課程思政教學(xué)體系。有學(xué)者介紹了課堂思政教學(xué)體系建設(shè)和內(nèi)容、教學(xué)方法改革實踐在專業(yè)課程教學(xué)中具體操作，為相關(guān)研究提供了參考案例[9-11]。

2）新農(nóng)科教學(xué)研究。該主題包含關(guān)鍵詞：園林專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、校企合作和課程體系等。新農(nóng)科建設(shè)要求高校學(xué)科建設(shè)面向國際科技前沿、國家重大戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展，課程建設(shè)、教學(xué)研究是促進多學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)的重中之重。教學(xué)內(nèi)容、授課方式等因具體學(xué)科而異，從課堂的互動式教學(xué)，到實驗室動手操作，再到農(nóng)場、企業(yè)、專業(yè)教育示范基地開展專業(yè)認知實踐，只有完善的教學(xué)、實驗、實習(xí)和實踐教學(xué)體系，才能全方位多渠道提升學(xué)生對專業(yè)課程知識認知，激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研思路和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)者們圍繞新農(nóng)科建設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和體系創(chuàng)新開展了多角度的研究，如線上線下混合式教學(xué)[12]、翻轉(zhuǎn)課堂[13]、OBE教學(xué)模式[14]、實驗實習(xí)教學(xué)模式[15]和教學(xué)平臺建設(shè)[16]等，為新農(nóng)科教學(xué)研究提供新思路。

3）新農(nóng)科背景下的高等農(nóng)林教育改革。該主題包含關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校、高等農(nóng)林教育、新時代、動物醫(yī)學(xué)、創(chuàng)新、新農(nóng)科建設(shè)、高等農(nóng)林院校、教學(xué)改革和課程改革等。農(nóng)業(yè)人才擔(dān)負著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民發(fā)展的使命，高等農(nóng)業(yè)教育主要依靠農(nóng)業(yè)院校，高等教育通過改革升級積極應(yīng)對世界的變化發(fā)展，新農(nóng)科推動著高等農(nóng)林教育發(fā)展思路、標(biāo)準(zhǔn)、路徑和評價等方面的改革，覆蓋了理論研究、專業(yè)、課程體系、組織模式、協(xié)同育人、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開放合作和質(zhì)量文化等多方面的建設(shè)，教育改革作為新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的強勁動力，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激勵教師教學(xué)投入、推進對外合作與交流都有著重要的促進作用[17]。

4）農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)。該主題包含關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)院校、鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)林院校、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)不再適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化發(fā)展的需求，新農(nóng)科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)更加注重人才的能力培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)院校需要堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)課題研究/設(shè)計等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢[18]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)科教育，借助全員、全程的推進力度，調(diào)動教師的積極性和主動性，最大限度地激活學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮新農(nóng)科人才專業(yè)價值[19]。

5）多學(xué)科融合發(fā)展，協(xié)同育人。該主題包含的關(guān)鍵詞有新工科、新文科、涉農(nóng)專業(yè)、高等教育、協(xié)同育人。學(xué)科交叉融合是新農(nóng)科專業(yè)改造、人才培養(yǎng)的方向，傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化升級、新興專業(yè)探索建設(shè)，將推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才知識能力結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)注重多學(xué)科交叉融合發(fā)展，因此，涉農(nóng)高校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展要趨向交叉融合，而積極融合新工科、新文科的發(fā)展理念、實踐成果，對于構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系、培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用型人才都有著重要的作用和影響意義，培養(yǎng)具有歷史性思維、辯證性思維、和全球化視野的跨學(xué)科人才，才能應(yīng)對和解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐難題。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生社會競爭力，應(yīng)強化完善實踐教學(xué)，利用形成產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同育人機制，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共建、共享、共贏，達成新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目的[20]。

3" 結(jié)束語

新農(nóng)科建設(shè)擔(dān)負著服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的使命任務(wù)，2024年中央一號文件提出加強高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才，對我國的新農(nóng)科建設(shè)和農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展提出了更高要求。過去的幾年間，國內(nèi)學(xué)者對新農(nóng)科建設(shè)的研究不斷深入，研究熱點集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政等多個方面，推動著新農(nóng)科建設(shè)不斷走實，為強化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)知農(nóng)愛農(nóng)懂農(nóng)的農(nóng)業(yè)科技人才奠定了基礎(chǔ)。本文通過對相關(guān)文獻的分析研究，提出以下建議以供參考。

1）課堂思政與新農(nóng)科專業(yè)課程教學(xué)相融合。堅持立德樹人的教育根本任務(wù)，創(chuàng)新思政課程教育的內(nèi)容和方法，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。拓展思政課程教學(xué)覆蓋范圍，完善課程思政與新農(nóng)科專業(yè)課程、教學(xué)實踐等有機融合機制，真正打造一支從課堂走向田間的“三農(nóng)”服務(wù)隊伍，在推動新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的同時，提升協(xié)同育人實踐成效。

2）農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)科交叉融合發(fā)展相適應(yīng)。2019年新農(nóng)科建設(shè)提出以來，交叉融合成為農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)升級的方向，是我國農(nóng)業(yè)一流學(xué)科建設(shè)、高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。加快布局建設(shè)一批具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大新農(nóng)科、新工科、新文化交叉人才培養(yǎng)的研究，提高農(nóng)業(yè)科技人才的綜合素質(zhì)，有利于提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].（2018-12-29）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/moe_784/201901/t20190103_365 858.html.

[2] 劉竹青.“新農(nóng)科”：歷史演進、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21，92.

[3] 郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59，94.

[4] 劉啟元，葉鷹.文獻題錄信息挖掘技術(shù)方法及其軟件SATI的實現(xiàn)——以中外圖書情報學(xué)為例[J].信息資源管理學(xué)報，2012（1）：50-58.

[5] 王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[6] 漆勇政，孫倩茹.農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的實踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（6）：46-48.

[7] 易鵬，吳能表，王進軍.新農(nóng)科課程思政建設(shè)：價值、遵循及路徑[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，48（3）：78-87.

[8] 張擁軍.新農(nóng)科視野下農(nóng)林高校課程思政建設(shè)路徑思考[J].中國高等教育，2021（Z2）：35-37.

[9] 李玉，劉淑艷，孫文獻.新農(nóng)科背景下專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中的職責(zé)——以“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程為例[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：148-153.

[10] 史慧君，付強，趙紅瓊，等.基于新農(nóng)科建設(shè)背景下的《動物生理學(xué)》課程思政建設(shè)初探[J].湖北畜牧獸醫(yī)，2019，40（11）：46-48.

[11] 楊品紅，羅叢強，石彭靈，等.新農(nóng)科背景下《水生生物學(xué)》課程思政教學(xué)探索[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，32（4）：41-45.

[12] 趙靜，方從兵，謝興斌，等.新農(nóng)科背景下觀賞果樹栽培與資源課程教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（14）：280-282.

[13] 張永亮，朱蕾，孫加節(jié)，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)科專業(yè)課模塊化翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐——以“飼料生物技術(shù)”課程教學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（5）：83-88，104.

[14] 吳世英，酈萍，顧青.新農(nóng)科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐[J].大學(xué)教育，2023（22）：29-31.

[15] 殷文，柴強，李玲玲，等.“新農(nóng)科建設(shè)”背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2020（14）：28-31.

[16] 麥宇紅.新農(nóng)科背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)平臺的建設(shè)實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（6）：254-258，268.

[17] 李斌.新農(nóng)科視域下高等農(nóng)林院校教育改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2020，38（2）：1-3.

[18] 呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（68）：16-18，51.

[19] 聶小軍，高英，史雪.新農(nóng)科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（4）：88-90.

[20] 鄧蘭生，涂攀峰，陸星，等.新農(nóng)科背景下的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（5）：252-254，257.

作者簡介：孫挺（1982-），男，博士，副研究館員。研究方向為用戶服務(wù)。