摘要：在新時代下，“崗課賽證”模式受到了廣大教育工作者的關注，這一模式強調學生的主體地位，注重崗位需求、課程內容、技能競賽以及職業(yè)證書的相互融合，旨在全面提高學生專業(yè)能力、職業(yè)技能以及就業(yè)競爭力。鑒于此，本文首先闡述“崗課賽證”模式的內涵，在此基礎上，分析該模式在高職計算機應用基礎課程中的實踐價值，最后，結合“崗課賽證”模式在高職計算機應用基礎課程中的實施要求提出有效的實踐策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“崗課賽證”模式；高職教育；計算機應用基礎課程；教學實踐

一、引言

高職院校開設的計算機應用基礎課程，在培養(yǎng)學生計算機應用能力、信息素養(yǎng)方面有著極大的促進作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足行業(yè)對高素質、高能力型人才的實際需求。因此，教師要不斷創(chuàng)新，通過“崗課賽證”模式開展教學活動，將崗位、課程、競賽與證書相互結合，以此提高學生計算機操作能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提升學生專業(yè)技能及就業(yè)能力。而如何有效地在“崗課賽證”模式下開展高職計算機應用基礎課程教學，已成為當前亟待解決的問題。

二、“崗課賽證”模式概述

所謂“崗課賽證”模式，主要是指我國職業(yè)教育領域針對高素質、高能力型人才培養(yǎng)的一種新教學模式，其核心在于實現(xiàn)崗位、課程、競賽以及證書的有機結合，全面提升教育質量，發(fā)展學生職業(yè)技能。以下，筆者就“崗課賽證”模式的四個內容展開詳細闡述：“崗”主要指崗位。在高職教育中，應當根據(jù)行業(yè)專家的精準化指導，明確專業(yè)崗位群，并在此基礎上制定相應的能力目標，以確保教學內容與實際工作崗位需求相匹配，提升教學的針對性。“課”主要指課程。在實踐中，教師應當以國家職業(yè)標準為基礎，注重專業(yè)課程的建設，構建與證書相融合的課程體系，確保學生全面掌握必要的知識、技能和素養(yǎng)?！百悺敝饕父傎?。在教學中，教師應當積極開展職業(yè)技能大賽活動，讓學生以賽代練，提高自身專業(yè)能力和實踐技能。職業(yè)技能大賽作為評價學生專業(yè)能力，以及檢驗教學質量的重要手段，能夠促進院校之間的交流與學習，發(fā)展學生的綜合素質。“證”主要指證書。在“1+X”證書制度實施背景下，教師應當將職業(yè)等級證書考綱與教學大綱相結合，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)技能等級證書的融合，在確保學生能夠拿到學歷證書的同時，鼓勵學生考取行業(yè)認可的資格認證，以此增強學生就業(yè)競爭力，為其未來的就業(yè)奠定基礎。

“崗課賽證”模式強調以崗位需求為導向，以課程體系為支撐，以競賽為激勵，以證書為標準，形成一個全面化、科學性的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

三、基于“崗課賽證”模式的高職計算機應用基礎課程實施價值

（一）有利于培養(yǎng)學生職業(yè)技能

“崗課賽證”模式的核心在于以崗促學，即教學內容與實際工作崗位需求緊密結合，確保學生能將所學的知識直接應用于未來的工作中。在高職教育中，計算機應用基礎課程是一門公共課，是每位學生的必修課程之一。該課程的重要性不言而喻。在實踐中，教師不僅要充分發(fā)揮該課程的實踐價值，培養(yǎng)學生計算機操作能力以及核心技能，還應當發(fā)揮該課程的育人價值，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，通過“崗課賽證”模式的應用，可以實現(xiàn)課程內容與專業(yè)崗位的對接，使學生在學習過程中獲得與未來工作直接相關的經驗，有利于增強學生就業(yè)競爭力，全面提高學生職業(yè)能力。

（二）有利于優(yōu)化專業(yè)課程內容

在新時代下，信息技術的多樣化發(fā)展，使得社會各個領域實現(xiàn)了全面的變化。信息技術的迭代更新對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。“崗課賽證”模式鼓勵高職院校對計算機應用基礎課程內容進行有效創(chuàng)新，以此全面適應快速變化的技術環(huán)境。例如，教師可在教學中引入最先進的教學資源、最新的教學軟件、開發(fā)面向實際應用的項目課程。通過這些方式的應用，教師既能提高學生對理論基礎知識的理解與運用能力，還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力和問題解決能力。與此同時，在“崗課賽證”模式下，教師會基于崗位的實際需求、職業(yè)技能證書的要求優(yōu)化教學內容，以保證教學內容的針對性、實效性和前瞻性，從而全面提升教學質量。

（三）有利于促進學生綜合發(fā)展

在高職計算機應用基礎課程中運用“崗課賽證”模式，對于學生的綜合發(fā)展有一定的促進作用?！皪徴n賽證”模式中的賽證結合，能為學生提供額外的實踐機會、激勵和認證機制。比如在職業(yè)技能競賽中，學生參與其中，既能激發(fā)他們的學習熱情，也能為他們提供一個展示技能的平臺。同時，學生通過競賽以及考試所獲得的職業(yè)證書，如計算機等級證書、專業(yè)資格認證證書等，能為學生的專業(yè)能力提供官方認證，從而提高學生未來的就業(yè)競爭力。

四、基于“崗課賽證”模式的高職計算機應用基礎課程實施要求

（一）課程內容與崗位需求的精準對接

為了實現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合，在實踐中，教師務必做到課程內容與崗位需求的精準對接。即，教師要做好對行業(yè)崗位的專業(yè)分析，明確不同崗位所需的計算機應用技能和專業(yè)知識，在此基礎上制定相應的課程內容，以提高課程的時效性和針對性。教師應定期與計算機領域的企業(yè)合作、交流，了解最新的崗位需求及技術發(fā)展趨勢；根據(jù)行業(yè)調研結果，不斷更新和優(yōu)化課程內容；設計以實際工作場景為背景的實踐教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力；與行業(yè)內的職業(yè)認證體系做好對接，將認證標準融入課程教學中，為學生提供獲得行業(yè)認可證書的實踐機會與資訊信息。

（二）教學方法與評價體系的全面創(chuàng)新

為了全面促進“崗課賽證”模式的實施，在高職計算機應用基礎課程中，教師還應當轉變教育觀念，注重教學方法與評價體系的有效創(chuàng)新。具體而言，教師應當將學生作為參與主體，基于學生的實際能力、學習需求以及興趣愛好，應用多樣化的教學方法，如項目化學習法、小組合作學習法、模擬訓練法等方式，提高學生的參與度和實踐能力。與此同時，基于“崗課賽證”模式，教師還應當鼓勵學生參與多樣化的計算機應用技能競賽，讓學生以競賽為載體，提高自身專業(yè)能力和實踐技能。在教學評價過程中，教師既要關注學生的學習成績，也要注重學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，并在此基礎上進行針對性地指導，促進學生全面發(fā)展。

五、基于“崗課賽證”模式的高職計算機應用基礎課程教學策略

（一）以崗定課，課程體現(xiàn)崗位需求

在“崗課賽證”模式下的高職計算機應用基礎課程教學中，課程教學內容與目標是確保教學活動順利開展的重要載體。為全面發(fā)揮計算機應用基礎課程的教育價值，促進學生專業(yè)能力和實踐操作技能的發(fā)展，教師應當從“以崗位定課程”的方向做出優(yōu)化與調整，通過崗位的實際需求明確課程內容以及教學目標，全面實現(xiàn)教學內容與行業(yè)崗位需求的一致性。

在具體的實踐中，高職院校需要與計算機企業(yè)建立緊密的合作關系，通過問卷調查、訪談等方式，收集和分析該行業(yè)對于計算機應用技能的實際需求。比如，通過在企業(yè)中開展問卷調查活動，教師可以了解到，當前市場對移動應用開發(fā)、人工智能技術、網(wǎng)絡安全等方面的人才需求日益增長。在此基礎上，院?？山M織教師、行業(yè)專家開展教研會，共同制定每個崗位的能力標準。這些標準將明確學生畢業(yè)后應達到的技術水平和操作能力。制定好崗位能力標準后，學校便需要進行課程內容的開發(fā)與設計。比如，某些信息技術崗位的能力標準突出強調了移動應用開發(fā)能力，那么，在進行專業(yè)化課程開發(fā)與設計時，就應當重點涵蓋移動平臺編程、用戶界面設計等知識分布。

由于信息技術的高速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展趨勢不斷變化?；诖?，高職院校應建立一個動態(tài)更新機制，以確保教材內容、教學模式等與最新技術同步。比如，當下部分企業(yè)對“網(wǎng)絡工程師”的需求較顯著，學校便可以在計算機應用基礎課程中進行內容調整，結合“網(wǎng)絡工程師”的崗位能力標準，全面設計包含網(wǎng)絡基礎設施建設、網(wǎng)絡安全維護、服務器配置等核心課程內容。通過這種方式，可以全面提升高職計算機應用基礎課程的質量，實現(xiàn)教學內容與行業(yè)崗位需求的緊密對接，確保教學活動的有效性和對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性。

（二）課證融合，發(fā)展學生專業(yè)能力

基于“崗課賽證”模式，除了結合崗位需求制定課程內容之外，還應當注重課程與職業(yè)技能證書的相互結合，以課證融合的方式開展教學活動，以發(fā)展學生的專業(yè)能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。基于此，無論是高職院校還是教師，都應當全面了解“1+X”證書制度的具體內容和實際要求。“1”主要是指學生的學歷證書，“X”則是指多個職業(yè)技能等級證書。結合這一核心概念，高職院校需要明確哪些計算機相關的職業(yè)技能等級證書與課程教學相匹配，例如軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡工程師等，在此基礎上，教師可將職業(yè)技能等級證書的要求融入課程教學大綱中。比如，某一等級證書要求學生掌握特定的編程語言，那么在計算機應用基礎課程中，相關的課程就應當包含該語言的深入教學。在設計課程內容時，教師還應當注重計算機應用基礎課程的實踐性特點，通過“理論+實踐”的教學方式，確保學生能夠在掌握基礎知識的前提下，在實踐中運用所學知識解決實際問題。這樣教學方式有助于提高學生的專業(yè)技能和實踐應用能力。比如在教學中通過項目驅動教學的方式，圍繞某一職業(yè)技能等級證書的具體要求，結合課程內容設計項目實踐活動。

最后，學校還應當將職業(yè)技能等級證書的考核內容全方位納入課程考核中，確保學生在學習時能夠自然而然地準備職業(yè)技能等級證書的考核。課證融合的方式可以提高高職計算機應用基礎課程的質量，使課程教學能夠更為全面地滿足行業(yè)需求。同時，通過這種方式，讓學生在獲得學歷證書的同時，還能通過專業(yè)實踐獲得多個職業(yè)技能等級證書，從而增強學生的職業(yè)技能，為他們未來在行業(yè)中的發(fā)展奠定堅實基礎，最終達到學校、學生，以及社會的共贏。

（三）證賽互補，提高學生實踐能力

基于“崗課賽證”模式的高職計算機應用基礎課程教學，教師還可以通過證賽互補的方式全面提高學生的實踐能力。這種方式主要將職業(yè)技能等級證書與職業(yè)技能大賽相互結合，在二者的相互補充及共同促進下，發(fā)展學生的專業(yè)技能和實際操作能力。

一方面，高職院校需要結合計算機應用基礎課程進行分析，了解與之相關的職業(yè)技能大賽與職業(yè)技能等級證書。例如，將“全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試”作為證書體系，并選擇“全國職業(yè)技能大賽（計算機類）”作為競賽平臺。在全面掌握這部分內容后，學校便需要結合職業(yè)技能等級證書的相關標準與要求設計競賽內容，如教學目標要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的管理以及網(wǎng)絡安全知識，那么，競賽就可以圍繞這兩個主題進行項目化設計。在課程教學中，教師應將競賽所需的理論知識和實踐技能融入教學計劃。比如，在教學與數(shù)據(jù)庫管理有關的課程內容時，教師便可以引導學生準備一個數(shù)據(jù)庫設計競賽項目。

另一方面，在實際競賽中，教師要確保競賽項目能夠模擬真實的工作場景，使學生在參賽中體驗到實際工作中可能遇到的挑戰(zhàn)，以此激發(fā)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們在競賽中運用所學知識解決實際問題，從而獲得相關證書。除此之外，學校還應當將競賽成績作為職業(yè)技能等級證書考核的一部分，對于在競賽中取得優(yōu)異成績的學生，可以適當加分，或者直接將他們所獲得的職業(yè)技能等級證書作為直接認證的依據(jù)。通過證賽互補的方式，能夠使學生在競賽中鍛煉實際操作能力，還能在學習中為職業(yè)技能等級證書的考核做好準備，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，提高學生的實踐能力，為學生從學校順利過渡到職場打好基礎。

（四）課賽互促，促進學生全面發(fā)展

在高職計算機應用基礎課程的教學中，為有效發(fā)揮“崗課賽證”模式的應用價值，教師還可通過課賽互促的方式，將課程內容與職業(yè)技能競賽相結合，以確保學生在知識、技能，以及綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展。

基于這一實踐策略，在具體的實踐中，教師首先要保證課程內容與競賽的主題有著密切的聯(lián)系。在這一前提下，學生便可以在課堂的學習中同步完成參賽準備，從而為學生留有更多自主學習和競賽準備的時間，有利于提高學生競賽水平，并拿到相應的職業(yè)技能等級證書。其次，高職院校在進行課程設置時，還應當將競賽項目作為課程的一部分，確保學生在完成課程作業(yè)的過程中，為競賽做好準備。這種方式同樣能為學生留有更多自主實踐的機會，讓他們?yōu)楦傎愖龊贸浞值臏蕚洹Ｔ俅?，為了提高教學的有效性，增加學生競賽經驗，教師還可以在課程教學中融入競賽輔導，邀請競賽獲獎者分享經驗，同時，由教師提供針對性的競賽技巧指導。通過這種方式，能夠實現(xiàn)課賽互促，全面提高學生實踐能力。教師還可以將競賽內容中的行業(yè)需求、技術趨勢反體現(xiàn)到課堂教學內容中，確保教學內容始終保持前瞻性。最后，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)競賽資源，如工具軟件、技術平臺等，將其作為教學資源的一部分，融入課程教學中，在提高教學硬件水平的同時，拓寬學生知識視野，提高學生實踐能力。

六、結束語

綜上所述，“崗課賽證”模式下的高職計算機應用基礎課程的實踐，能夠為高職教育提供創(chuàng)新的人才培養(yǎng)框架。教師通過緊密結合崗位需求、課程內容、技能競賽及職業(yè)證書，不僅能夠提高學生的職業(yè)技能，還能全面推動教學內容的持續(xù)更新，促進學生綜合能力的發(fā)展。在實踐中，教師要切實做好各個環(huán)節(jié)的教學設計，全面發(fā)揮“崗課賽證”模式的優(yōu)勢，打造優(yōu)質教學課程，提高學生實踐能力，為學生的綜合發(fā)展和職業(yè)教育創(chuàng)新做出更大貢獻。

作者單位：孫俊麗 徐州高等師范學校

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