摘要：電子白板作為一種集電腦、觸摸屏、白板、音響、投影儀等功能的新型教學(xué)設(shè)備，已逐步替代傳統(tǒng)黑板，成為教學(xué)過程中的重要工具，不僅為教學(xué)活動帶來便捷，也能使教師積極利用豐富多樣的展示方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文主要闡述了電子白板在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：電子白板；高中生物；應(yīng)用實踐

一、引言

隨著新型課程改革的深化，對教師教學(xué)方式的要求日益凸顯。在教學(xué)過程中，教師不僅需傳遞基礎(chǔ)理論知識，還需持續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)涵，探索實效策略。單一的教學(xué)方式難以確保學(xué)生對知識點的深入掌握，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地吸收與理解知識。

二、電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）突破重難點內(nèi)容，提升教學(xué)效果

高中生物學(xué)科以其概念明確、知識體系完備及知識點高度關(guān)聯(lián)而聞名。將電子白板應(yīng)用于高中生物學(xué)科中，可將抽象且復(fù)雜的生物知識具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，高中生物遺傳學(xué)章節(jié)的內(nèi)容比較繁多，且具有單調(diào)性，倘若只依靠教師口頭語講解與圖片展示，是無法將微觀世界直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。而將電子白板應(yīng)用于其中，則能解決此問題。以“光合作用”為例，教師教學(xué)時借助電子白板，能將葉綠體色素的功能與光合作用反應(yīng)式等微觀知識以電子白板的“聚焦”“批注”功能等體現(xiàn)出來，讓教學(xué)能分解該知識內(nèi)容，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度，真正增強學(xué)生對知識點的理解，提升生物課堂的教學(xué)效果。

（二）豐富生物資源庫，提供便利材料

電子白板中的圖庫功能，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源庫。教師在教學(xué)中，可將積累的素材上傳到該圖庫中，不斷對已有的知識更新，確保能建立起全新的個人教學(xué)資源庫。以講解以“遺傳信息的改變”為例，此部分的教學(xué)內(nèi)容包含了基因突變、基因重組、染色體變異等方面的復(fù)雜知識點，在教學(xué)此內(nèi)容時亟需豐富教學(xué)材料輔助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師在此過程中利用電子白板中的資源庫圖庫內(nèi)容，創(chuàng)建專門的“基因突變資源庫”“基因重組資源庫”“染色體變異資源庫”等圖庫，能集中有關(guān)教學(xué)資源。

實際教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度調(diào)取相應(yīng)的資源，此舉不僅能節(jié)省課堂搜集資料的時間，也能提高課堂效率。而圖庫支持多種文件的格式，包括視頻、音頻、動畫等，有著較強兼容性。此外，教師還可將自身搜集與創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)資源分享更多人，讓資源有效共享與廣泛應(yīng)用，真正發(fā)揮資源的最大化價值。

（三）促進(jìn)師生的互動，提高主體地位

電子白板應(yīng)用于教學(xué)中，能讓學(xué)生與技術(shù)、師生、生生實現(xiàn)良好的互動，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的地位。電子白板的應(yīng)用能展示清晰、動態(tài)的多媒體信息，使教學(xué)環(huán)境更為生動，提升教學(xué)效果，同時，還具有多種工作模式，如控制模式、窗口模式和注解模式，在一定程度上能提升教學(xué)的成效[1]。教師可根據(jù)學(xué)生需求，在授課過程中自由切換模式，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢，滿足師生需求。以“染色體是遺傳信息的載體”這一基礎(chǔ)知識點為例，教師在介紹染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)時，僅簡單講授，難以激發(fā)學(xué)生興趣，給后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的阻礙，而將電子白板應(yīng)用于其中，將染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)圖展示出來，以空白形式呈現(xiàn)其組成要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識體系進(jìn)行連線或拖拽相應(yīng)內(nèi)容。隨后，邀請學(xué)生對其他同學(xué)的答案進(jìn)行補充修改。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能理解與接受知識，又緩解了課堂緊張氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的互動交流。

三、電子白板在高中生物教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生課堂參與模式的局限性

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動方式具有單一性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多數(shù)以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受知識地位，使學(xué)生缺乏了自主思考與合作探究的機會。在此種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的興趣減弱，課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)注意力分散的情況，還極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生雖能記憶教師講授的內(nèi)容，但缺乏了主動提問與深入探究的積極性，造成知識理解與掌握停留于表面，無法實現(xiàn)深刻理解與有效應(yīng)用。

（二）知識理解深度與廣度待提升

學(xué)生在面對高中生物題目時，雖然能專注于聆聽教師的講解，但是在此過程中學(xué)生卻缺乏了必要的反思與總結(jié)。學(xué)生只會記住解題步驟，缺乏對問題深入思考與探究的能力，使學(xué)生在遇到此類問題時，無法靈活運用自身所學(xué)知識，難以實現(xiàn)舉一反三。并且學(xué)生知識體系構(gòu)建存在嚴(yán)重不足，知識點缺乏有效聯(lián)結(jié)，并未構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提升。

（三）師生課堂互動缺乏與情感投入不足

高中生物課堂中，師生有效互動對提高課堂的效率具有重要作用。但在實際上，由于教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生難以在課堂中將自身的觀點表達(dá)出來，此種單向教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時，學(xué)生課堂情感體驗也具有消極特征，對生物的好奇心與探究沒有被調(diào)動，只將該學(xué)科的學(xué)習(xí)視作任務(wù)。此種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也阻礙了良好師生關(guān)系的建立。

四、電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）利用電子白板資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

電子白板具有直觀的界面、鮮艷的色彩表現(xiàn)、生動音效及多維圖像展示，應(yīng)用于生物課堂中，能創(chuàng)建出豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動參與其中，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)全面利用電子白板的多樣化功能構(gòu)建良好教學(xué)情境，讓教學(xué)更具互動性與實效性[2]。

首先，資源庫應(yīng)用。教師應(yīng)將提前制定好的課件儲存于電子白板資源庫中，或是利用白板中的學(xué)科資源，在課堂上靈活快速地調(diào)用，確保能提高課堂的質(zhì)量。其次，動畫與圖像的應(yīng)用。針對教學(xué)中抽象與復(fù)雜的知識點，教師應(yīng)利用電子白板中的動畫與圖像資源，借助直觀形式幫助學(xué)生能更好地理解與掌握此概念，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，圖庫資源的整合應(yīng)用。電子白板中的圖庫功能能為教師教學(xué)提供豐富與多樣化的視覺材料，將資源應(yīng)用于其中，能輔助教學(xué)工作的有序開展，讓教學(xué)內(nèi)容更生動與形象，使學(xué)生能形成直觀地認(rèn)識。針對學(xué)生不熟悉的詞匯，如DNA、核酸、物質(zhì)跨膜運輸、蛋白質(zhì)等，教師在講解這些陌生名詞時，可穿插圖片，利用電子白板的優(yōu)勢，將這些知識直觀地展現(xiàn)于屏幕中，使學(xué)生能自然而然地接受新知識，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）借助放大鏡突出顯示的教學(xué)內(nèi)容

電子白板的“放大鏡”功能，不僅能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地觀察圖像細(xì)節(jié)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，打破了傳統(tǒng)PPT課件對突顯觀察的局限性，使教師能依據(jù)教學(xué)的具體要求，指引學(xué)生集中注意力觀察圖像的關(guān)鍵部分[3]。學(xué)生在使用放大鏡觀察圖片時，會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動關(guān)注并深入研究相關(guān)知識點。如此一來，除了能讓學(xué)生清晰觀察到教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)之外，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性，使學(xué)生能主動參與到知識的學(xué)習(xí)中，掌握教學(xué)的重點與難點知識。可見，放大鏡功能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用電子白板中的放大鏡功能。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)減數(shù)分裂的染色體變化時，應(yīng)利用放大鏡功能，強調(diào)染色體在分裂不同階段的細(xì)微變化，幫助學(xué)生捕捉并理解這些不易觀察到的特征。而學(xué)生倘若對細(xì)節(jié)部分出現(xiàn)爭議，可將放大鏡作為探究工具，深入實際探究，解決學(xué)生存在的問題。通過此種教學(xué)方式，能加深學(xué)生對細(xì)節(jié)的深入觀察， 促使學(xué)生能加深對生物復(fù)雜知識的理解，讓學(xué)習(xí)變得更生動具體，形成清晰的認(rèn)識與深刻的理解。

（三）利用白板小工具等展示實驗過程

在特定特殊環(huán)境下，進(jìn)行特殊實驗教學(xué)時，部分教師可能會因為各種各樣的因素?zé)o法采用現(xiàn)場親自示范的形式進(jìn)行實驗。此時，可以利用電子白板中的百寶箱學(xué)科小工具對實驗進(jìn)行展示。例如，教師開展光合作用實驗、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）和（二）等，應(yīng)利用電子白板中的工具箱直觀將內(nèi)容展示出來，并利用電子白板中的多媒體素材庫，包括視頻、文本、圖片等資源，進(jìn)一步加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使其構(gòu)建直觀的三維模型，更好地理解實驗過程與實驗的結(jié)果。而針對一些需要長時間觀察的實驗，教師應(yīng)分階段拍攝實驗各階段，在課堂上以電子白板展示各階段對應(yīng)的照片，模擬實驗的連續(xù)過程。通過此種教學(xué)方法，遠(yuǎn)比以往制作動畫視頻更高效，使學(xué)生能直觀地看到光合作用和德爾豌豆雜交實驗的每個步驟，以及實驗室如何跟隨時間發(fā)展的。利用此種教學(xué)形式，讓實驗?zāi)芤詣討B(tài)化形式和簡潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正增強教學(xué)的直觀性、互動性及有效性。

（四）充分結(jié)合電子白板與實物展臺

生物教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)巧妙地整合電子白板與實物展示臺，利用此將傳統(tǒng)實驗中無法捕捉的細(xì)節(jié)，以電子白板形式將實驗中的細(xì)微之處直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時，利用電子白板的實時批注功能，將教學(xué)內(nèi)容的生動性與動態(tài)性展現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性與興趣。例如，教師在分析復(fù)雜的生物學(xué)圖片時，應(yīng)利用電子白板的放大鏡工具，將特定的部分一一放大，讓關(guān)鍵特征更明顯，使學(xué)生能深入理解該部分內(nèi)容[4]。此外，教師應(yīng)利用好各類工具，輔助教學(xué)工作開展。例如，利用常見的掃描儀、數(shù)碼相機等，預(yù)先制作好概念、定理、公式、關(guān)系圖、例題等圖像資料，并將之納入資源庫，以便在教學(xué)展示與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用。此類方法既降低了教師手寫筆記的負(fù)擔(dān)，又提升了課堂教學(xué)效果。

（五）利用電子白板繪制思維導(dǎo)圖

為了協(xié)助學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點，教師除了要結(jié)合已有的知識，整理出對應(yīng)的復(fù)習(xí)大綱之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會采用思維導(dǎo)圖來鞏固知識，將知識一一展現(xiàn)出來，加深對知識的印象。具體而言，可以在各知識點之后，附上相應(yīng)的微視頻解析，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)大綱展開知識體系構(gòu)建，確保復(fù)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。并為學(xué)生提供一份完整系統(tǒng)的復(fù)習(xí)大綱，利用此舉能讓學(xué)生掌握好復(fù)習(xí)的要點，使課堂教學(xué)目標(biāo)更具有清晰性，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。同時，運用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行分類整理，能迅速幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)其思維能力。例如，教師在教學(xué)物質(zhì)分類及人類所需營養(yǎng)物質(zhì)等知識時，均可運用思維導(dǎo)圖，明確知識間的隸屬關(guān)系和邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)歸納的有效工具，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）利用電子白板與傳統(tǒng)多媒體融合

屏幕批注是電子白板與傳統(tǒng)媒體融合的強有力手段，應(yīng)用于生物教學(xué)中，能提高教學(xué)的實效性。教師在編寫教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等過程中，不可避免地會運用到Word文檔，該文檔與電子白板結(jié)合，能發(fā)揮最大化作用，應(yīng)廣泛將其應(yīng)用于生物教學(xué)中[5]。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“基因?qū)π螤畹目刂啤贝斯?jié)課的內(nèi)容時，應(yīng)利用批注工嗯呢該在課堂上與學(xué)生共同完成Word文檔導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，將文檔中的圖像與文字充當(dāng)成背景頁，利用此舉來縮短教師繪圖與板書的時間，優(yōu)化教學(xué)的實效性。

此外，PowerPoint是教師教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，將該工具與電子白板的融合，能提高生物教學(xué)的互動性與動態(tài)生成性。具體而言，在備課環(huán)節(jié)中，教師可減少PPT課件的內(nèi)容，將所要教學(xué)的課時內(nèi)容制作成半成品幻燈片的形式，并留出空白的區(qū)域部分。生物課程教學(xué)中，教師要借助電子白板，調(diào)動學(xué)生參與到互動中，共同完成空白部分的填充。同時，教師還要在網(wǎng)絡(luò)中收集優(yōu)質(zhì)的生物教育資源，利用電子白板對其進(jìn)行管理與分類儲存，創(chuàng)建圖片、視頻、動圖等專題資源庫，從而為后續(xù)教學(xué)活動奠基。

（七）利用電子白板與問題結(jié)合鞏固知識

生物學(xué)是植根于實驗的學(xué)科，其教學(xué)核心為實驗，實驗質(zhì)量是否優(yōu)劣會直接關(guān)乎教學(xué)成效。而電子白板作為新興教學(xué)輔助工具，與傳統(tǒng)教具相比具有顯著優(yōu)越性，融入傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代計算機技術(shù)優(yōu)勢，能以直觀的數(shù)字展示手段，將化學(xué)教學(xué)中的抽象知識點與乏味難題一一化解。例如，教師在教學(xué)“基因”此內(nèi)容時，依據(jù)學(xué)生對此概念模糊不清的現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活利用電子白板輔助教學(xué)，展示基因與DNA序列的精細(xì)圖解，以視覺化的教學(xué)方式加深學(xué)生對基因的本質(zhì)理解與記憶，激發(fā)學(xué)生對生物探索的奧秘。

此外，電子白板具有互動性，此互動性超越了以往多媒體教學(xué)的界限，能與計算機實現(xiàn)無縫銜接，還能與教師電腦、投影儀以及白板自身實現(xiàn)深度交互，為課堂帶來前所未有的活力。例如，“光合作用”的教學(xué)，此復(fù)雜的生物過程涉及光能二氧化碳等外部要素，具有一定抽象性，使學(xué)生對其產(chǎn)生了困惑。此時，利用電子白板憑借其強大的展示能力，以直觀的“光合作用”流程圖或動畫，將其生動再現(xiàn)于學(xué)生眼前，能有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生跨越了認(rèn)知障礙，使光合作用的過程與原理變得易于理解和掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，電子白板作為一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高中生物課程中，能依據(jù)課程特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，確保學(xué)生掌握更多的生物知識。同時，也能讓師生處于平等地位。因此，利用電子白板進(jìn)行互動，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與各方面能力的全面發(fā)展，為高質(zhì)量生物課堂奠定基礎(chǔ)。

作者單位：邱宏遠(yuǎn) 河北豐寧滿族自治縣第一中學(xué)

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