摘 要：傳統(tǒng)“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)更傾向于閱讀分析課，教師就單篇文本進(jìn)行詳細(xì)講解，花了大量時(shí)間，學(xué)生卻只掌握了一些靜態(tài)知識。這限制了學(xué)生的思維，也割裂了單篇、單元間的聯(lián)系?！盎顒?dòng)·探究”單元作為統(tǒng)編教材中的重要單元形式，它以任務(wù)貫穿整個(gè)單元，旨在讓學(xué)生通過閱讀文本，完成系列語文實(shí)踐活動(dòng)，獲得一定語文能力并達(dá)成素養(yǎng)，真正用課堂所學(xué)解決生活問題，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：大概念；“活動(dòng)·探究”單元；單元整體教學(xué)；新聞單元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！保?］“活動(dòng)·探究”單元作為人教版教材中新增設(shè)的單元形式，它和生活密切相關(guān)。單元首頁展現(xiàn)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)基本呈現(xiàn)出從閱讀到寫作再到實(shí)踐的特點(diǎn)，包括了對聽說讀寫四項(xiàng)語文基本能力的訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不僅是為了考試，更是為了運(yùn)用所學(xué)知識去解決當(dāng)下或未來生活中遇到的問題。

大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值，可以和單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程—單元—單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。［2］教師基于大概念展開教學(xué)，積極組織情境性、實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)主線更加清晰，任務(wù)更加明確，學(xué)習(xí)價(jià)值更加具象化。因此，本文基于大概念，探討初中語文“活動(dòng)·探究”單元整體教學(xué)的有效路徑。

一、“活動(dòng)·探究”單元的編排特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

“活動(dòng)·探究”單元與人教版語文教材中一般閱讀單元相比，有以下四個(gè)特別之處：一是“活動(dòng)·探究”單元以三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)展開，且這三個(gè)任務(wù)都是由閱讀過渡到寫作的；二是“活動(dòng)·探究”單元首頁呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)單，右側(cè)列出三個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容及要求，且在后續(xù)具體任務(wù)下都有詳細(xì)的解讀和提示；三是“活動(dòng)·探究”單元的單課沒有預(yù)習(xí)部分和課后的思考探究、積累拓展兩項(xiàng)內(nèi)容；四是“活動(dòng)·探究”單元單課的批注出現(xiàn)頻率與一般閱讀單元相比較高，和一般閱讀單元中的自讀課文類似。由此可見，一般閱讀單元更注重引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，咀嚼語言文字藝術(shù)，感悟自然人生理趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以借鑒寫作技巧；而“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)t以任務(wù)貫穿整個(gè)單元，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境，開展一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)語文知識、獲得語文能力到提升語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！盎顒?dòng)·探究”單元更強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生由常態(tài)的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕榔率降膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，由原來被動(dòng)了解知識到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、大概念引領(lǐng)“活動(dòng)·探究”單元整體教學(xué)的內(nèi)在要求

素養(yǎng)形成的前提是理解大概念。傳統(tǒng)“活動(dòng)·探究”單元課堂大多停留在知識教學(xué)層面，學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，以致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這就大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。大概念的出現(xiàn)能夠就整個(gè)單元的內(nèi)容提煉出一條清晰主線，有效地串聯(lián)起單元大任務(wù)和幾個(gè)子任務(wù)，逐步推進(jìn)學(xué)生完成由知識到能力再到素養(yǎng)的達(dá)成，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰、系統(tǒng)，富有整體感。此外，基于大概念的“活動(dòng)·探究”單元整體教學(xué)亦能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，著意培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)性情境中形成解決問題的思維和能力，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)是有趣且有用的。

人教版初中語文教材中共涉及四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，分別是八上第一單元《新聞》、八下第四單元《演講》、九上第一單元《新詩》和九下第五單元《戲劇》。《新聞》、《演講》單元主要側(cè)重的是學(xué)生語言運(yùn)用、思維品質(zhì)兩個(gè)方面的提升與學(xué)習(xí)，《新詩》《戲劇》單元?jiǎng)t更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。雖然從體例來看，這一內(nèi)容在六冊書中占比不及閱讀鑒賞等內(nèi)容，但它們和生活密切相關(guān)，編者在這類單元的內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)、任務(wù)設(shè)置方面都極具要求。教師以提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，從單元內(nèi)容、單課內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置單元大任務(wù)，在真實(shí)情境中依托具體語文實(shí)踐活動(dòng)和多元開放的評價(jià)量規(guī)，有效加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫“四位一體”語文能力的基本訓(xùn)練，讓素養(yǎng)在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)生活之間實(shí)現(xiàn)遷移、落地。

三、基于大概念組織“活動(dòng)·探究”單元整體教學(xué)的有效路徑

（一）以大概念引領(lǐng)，逆向規(guī)劃任務(wù)

“活動(dòng)·探究”單元較之于一般閱讀，單元與單課間銜接更加緊密，單元主題也更加清晰明確。單元主題探討的就是該單元需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；诰C合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對這類單元的教學(xué)就不能止于對單篇文本的精讀，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握解決真實(shí)問題的方法。而檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)是否達(dá)成的重要指標(biāo)就是能否達(dá)成表現(xiàn)型任務(wù)。基于“活動(dòng)·探究”單元本身和生活銜接緊密這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿。教師提取出大概念以后，單元、單篇教學(xué)重難點(diǎn)就會(huì)更加集中，可據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、明確任務(wù)，且運(yùn)用逆向思維將任務(wù)前置，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一單元后需要具備何種能力、完成哪些任務(wù)。大概念教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元能夠有效地幫助學(xué)生建立起書本和生活的橋梁。教師對教這類單元的教學(xué)最終還是要落實(shí)到寫作（創(chuàng)作）上，在引導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)中，使之加深對這一類內(nèi)容的理解，并能積極運(yùn)用課堂所學(xué)解決生活中的問題。

以人教版初中語文八年級上冊第一單元《新聞》為例，這一單元共有五篇文章，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》，分別對應(yīng)新聞?lì)愋屠锏南?、特寫、通訊和新聞評論?！缎侣劇穯卧菍?shí)用性文本的重要組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中指出：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受?！保?］課本上的幾則新聞在今天來看已不具備時(shí)效性，但教材仍將其作為典型文本，讓學(xué)生邊閱讀邊掌握不同新聞?lì)愋偷奶攸c(diǎn)，學(xué)會(huì)撰寫新聞。學(xué)期伊始，八年級學(xué)生迎來了《新聞》單元的學(xué)習(xí)，故將單元大任務(wù)確立為“編輯《班級時(shí)報(bào)》，記錄學(xué)校開學(xué)季故事”。教師在本單元第一課時(shí)就應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，制定《大概念引領(lǐng)下新聞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表》，讓學(xué)生留心觀察開學(xué)季的人、事、景，并積極利用好教材上的新聞學(xué)習(xí)新聞相關(guān)知識（見表1）。

（二）分解單元教學(xué)，落實(shí)單課教學(xué)

“活動(dòng)·探究”單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。素養(yǎng)并非一時(shí)形成的，而是一個(gè)階段的積累、遷移和融合的結(jié)果。因此，單元整體教學(xué)具有一定的周期性。教師在提煉大概念之后，會(huì)在單篇教學(xué)中有意識地去體現(xiàn)大概念，幫助學(xué)生理解大概念，這更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要抓住大概念，基于真實(shí)情境將教學(xué)過程分解，把握每一課的重難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)Υ蟾拍畹睦斫狻卧虒W(xué)和單課教學(xué)并非對立的，扎實(shí)的單課教學(xué)有助于開展深度單元整體學(xué)習(xí)。只有科學(xué)有效的單元整體教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

班報(bào)編輯涉及的新聞?lì)愋筒粌H包括消息，還可能涉及新聞特寫和通訊。據(jù)此，教師進(jìn)行新聞單元教學(xué)時(shí)可以安排如下課時(shí)：新聞閱讀，包含消息、特寫、通訊、新聞評論，共計(jì)四課時(shí)；新聞寫作，即新聞采訪（含口語交際），一課時(shí)；消息的寫作（含講評修改），兩課時(shí)；選寫特寫和通訊，一課時(shí)；新聞傳播，含報(bào)刊的策劃編輯，一課時(shí)；報(bào)刊的選文組稿和美化，一課時(shí)。這十個(gè)課時(shí)涉及閱讀、寫作，且都指向單元大任務(wù)。教師的教學(xué)以這幾則不同類型的舊聞為媒介，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解新聞這一實(shí)用性文本，以便將生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有趣、有益的事件作為素材，撰寫新聞，學(xué)以致用。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，閱讀指引寫作

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。［4］溫儒敏教授提出，對教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“教學(xué)內(nèi)容”。 “活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)群為導(dǎo)向，以完成任務(wù)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)志，它要求教師立足單元整體，充分利用好單課內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實(shí)踐活動(dòng)，以閱讀促寫作，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。針對這類單元的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是符合單元教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的，且任務(wù)的選擇要依托文本，更要高于文本，在每一項(xiàng)任務(wù)中都給出明確的支架，讓學(xué)生夠得著、完得成，有收獲。教師要明確，書本上的內(nèi)容只是載體，不能純粹“教課本”，而是要“用課本教”，真正為學(xué)生打開認(rèn)識自我、認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識世界的窗子，讓學(xué)生在具體語文實(shí)踐活動(dòng)中能夠產(chǎn)生連貫的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的體驗(yàn)式、生成式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀與賞析、梳理與探究后，積極表達(dá)與交流，真正實(shí)現(xiàn)情境、任務(wù)、活動(dòng)三者的有機(jī)結(jié)合。

新聞屬于實(shí)用類文本?！皩?shí)用性閱讀與交流”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體?！保?］針對新聞中的消息這一類型的教學(xué)，圍繞單元大概念，教師設(shè)計(jì)了“‘聞’中辨立場”活動(dòng)：假如你是廣播站工作人員，現(xiàn)在要為群眾播報(bào)前兩則消息，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來播報(bào)呢？ 這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到新聞不僅包含客觀事實(shí)，還包含作者的情感立場，符合之前提煉的大概念。把讀寫結(jié)合的任務(wù)嵌入具體的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境中，讓語文學(xué)習(xí)回到生活中，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生真正獲得閱讀與寫作的能力。［6］

（四）基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

大概念教學(xué)需要以單元這一集合來實(shí)施，并最終指向?qū)W生素養(yǎng)的發(fā)展。大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。評價(jià)設(shè)計(jì)將目標(biāo)設(shè)計(jì)具體化，同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)也通過評價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使之更好地導(dǎo)向素養(yǎng)。［7］教師的教、學(xué)生的學(xué)并不能完成這一單元的學(xué)習(xí)，還需要評價(jià)。評價(jià)可以是師評，也可以是學(xué)生互評，甚至可以是自評。教師設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)也必須根植于真實(shí)情境，素養(yǎng)的核心就是真實(shí)性。為了讓學(xué)生對“活動(dòng)·探究”單元的單元大任務(wù)的完成情況認(rèn)識更清晰，教師可以帶著學(xué)生一起就自身學(xué)習(xí)水平做具體描述。這就是評價(jià)量規(guī)。

《新聞》單元的最終任務(wù)是完成山北中學(xué)開學(xué)季“班報(bào)編輯”，主要涉及以下任務(wù)：任務(wù)1為班報(bào)命名；任務(wù)2為選稿組稿；任務(wù)3為完成班報(bào)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了評價(jià)量規(guī)，如表2所示。

評價(jià)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，圍繞大概念逐步制定出詳細(xì)、有針對性的評價(jià)量規(guī)。評價(jià)量規(guī)描述清晰，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明確目前達(dá)到何種學(xué)習(xí)水平，并能對照量規(guī)找到上升空間。

（五）遷移課內(nèi)知識，用于當(dāng)下生活

教師不僅是教學(xué)的組織者，知識的傳授者，還是教材的研究者?！盎顒?dòng)·探究”單元大多從生活中來，再回到生活中去，在單元目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生逐步通過課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用課上所習(xí)得的知識、獲得的能力去解決生活中一些真實(shí)的問題，不斷豐富個(gè)人閱讀體驗(yàn)，提升思維能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠真正感悟?qū)W習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。人教版初中語文八上新聞單元涉及的新聞?lì)愋洼^多，但在數(shù)字化時(shí)代，新聞呈現(xiàn)、傳播形式都發(fā)生了較大改變，如短視頻、微信公眾號等越來越為觀眾所青睞。學(xué)生在整體感知消息、特寫和通訊的特點(diǎn)后，可以圍繞同一事件進(jìn)行報(bào)道改寫，根據(jù)類型差異把握篇幅長短、表達(dá)方式使用等。

四、結(jié)語

大概念教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，它將單元下的單篇內(nèi)容進(jìn)行整合，在真實(shí)性情境中，通過創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與到綜合性的學(xué)習(xí)和探究中，真正提升學(xué)生聽說讀寫等的語文學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元應(yīng)立足于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，依托大概念，摸索大概念和大單元之間的聯(lián)系，切實(shí)厘清課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和單課目標(biāo)間關(guān)系，嘗試以真實(shí)情境為背景，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在每一節(jié)課上真正落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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