摘 要：理科師范生的STEM教學(xué)行為意向是推動(dòng)STEM教育發(fā)展的關(guān)鍵。本研究以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，對(duì)浙江省三所師范高校的理科師范生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：理科師范生的STEM教學(xué)行為意向總體上呈現(xiàn)中等偏上水平；男生的STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)豐富程度顯著高于女生；低年級(jí)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向顯著高于高年級(jí)；STEM教學(xué)價(jià)值、STEM感知行為控制能對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向產(chǎn)生顯著的積極影響，STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)通過(guò)影響STEM教學(xué)態(tài)度和STEM感知行為控制，進(jìn)而間接提升理科師范生STEM教學(xué)行為意向。上述發(fā)現(xiàn)可為優(yōu)化STEM教師隊(duì)伍建設(shè)提供依據(jù)，進(jìn)而助力STEM教育更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理科師范生；STEM教育；行為意向

STEM教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新興途徑是近年來(lái)各國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的話題。我國(guó)STEM教育逐步走向穩(wěn)健、專業(yè)化的道路得益于《中國(guó)STEM教育白皮書》《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)。目前有關(guān)STEM師資隊(duì)伍的建設(shè)是STEM教育成效的保障，也是我國(guó)STEM教育改革所面臨的挑戰(zhàn)。理科師范生作為未來(lái)STEM教師的骨干力量，其STEM教學(xué)行為意向很大程度上決定了將來(lái)中小學(xué)生接受STEM教育的程度以及學(xué)生能力發(fā)展的狀況。［1］然而，當(dāng)前理科師范生的STEM教學(xué)行為意向現(xiàn)狀如何？其影響因素有哪些？ 這些因素會(huì)對(duì)STEM教學(xué)行為意向產(chǎn)生怎樣的作用？解決這些問(wèn)題需要立足理科師范生實(shí)際現(xiàn)狀，分析問(wèn)題存在的原因，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)提出改進(jìn)策略。

一、研究的理論建構(gòu)

（一）研究的理論基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，本研究以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，深入分析該理論形成發(fā)展的過(guò)程以及具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)本研究的模型框架。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為行為意向是個(gè)體做出某項(xiàng)行為的傾向，反映了個(gè)體對(duì)執(zhí)行這一行為的可能性。該理論指出態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制能對(duì)行為意向產(chǎn)生積極效果，即個(gè)體對(duì)實(shí)施某一行為有樂(lè)觀的看法，自身能夠較好地控制該行為的過(guò)程，社會(huì)或周圍的人對(duì)執(zhí)行該行為表示贊同，則產(chǎn)生的行為意向也就越強(qiáng)烈。［2］

計(jì)劃行為理論所持的觀點(diǎn)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為可以預(yù)測(cè)STEM相關(guān)的學(xué)術(shù)行為。［3］如有學(xué)者在該理論的基礎(chǔ)上建立基于信念、理解和意圖模型，這對(duì)STEM課程的發(fā)展以及STEM專業(yè)的改進(jìn)具有重要意義，它具備跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)方法的多樣性。［4］這些研究充分證實(shí)了計(jì)劃行為理論作用于STEM教育研究的可靠性。綜上，本研究以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，探究各變量對(duì)STEM教學(xué)行為意向的作用機(jī)制。

（二）研究的假設(shè)

以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，探究STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)、STEM教學(xué)價(jià)值、STEM教學(xué)態(tài)度、STEM教學(xué)主觀規(guī)范、STEM教學(xué)感知行為控制對(duì)STEM教學(xué)行為意向的影響，各變量的具體內(nèi)涵如下。

其一，STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等STEM學(xué)科，是教師實(shí)施STEM教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)STEM知識(shí)的理解和應(yīng)用決定著STEM活動(dòng)的效果。此外，個(gè)體知識(shí)的豐富程度也會(huì)對(duì)其教學(xué)態(tài)度和主觀規(guī)范的形成產(chǎn)生影響。其二，為增強(qiáng)計(jì)劃行為理論的解釋力，許多學(xué)者提出了一些新的變量，STEM教學(xué)價(jià)值是普遍認(rèn)可的一個(gè)。理科師范生對(duì)STEM課程價(jià)值的認(rèn)可程度將會(huì)提升其對(duì)STEM教學(xué)的實(shí)施意愿。［5］此外，學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)其STEM教學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制產(chǎn)生積極效果。其三，態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)行為的評(píng)價(jià)和傾向，包含工具性成分和情感性成分兩個(gè)層面，是計(jì)劃行為理論中的核心部分，通常用作行為預(yù)測(cè)因素。STEM教學(xué)態(tài)度中的情感、認(rèn)知等核心要素會(huì)對(duì)其STEM教學(xué)行為意向產(chǎn)生一定的作用。其四，主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在做決策時(shí)所受到的來(lái)自社會(huì)的壓力，即社會(huì)對(duì)個(gè)體決策的影響，其來(lái)源包括社會(huì)主流價(jià)值觀和個(gè)體團(tuán)隊(duì)的意見。社會(huì)給予個(gè)體的支持或壓力構(gòu)成了主觀規(guī)范。因此，理科師范生實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視社會(huì)、教師團(tuán)隊(duì)等主觀規(guī)范因素對(duì)STEM教學(xué)行為意向的影響。其五，感知行為控制是指?jìng)€(gè)體判斷實(shí)施某項(xiàng)任務(wù)的困難程度。根據(jù)計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)，理科師范生STEM教學(xué)感知行為控制受到其實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)所需要的資源、信念、機(jī)會(huì)等條件的影響。在STEM教學(xué)感知行為控制的影響下，理科師范生能夠選取合適的教學(xué)資源解決實(shí)際困難。其六，行為意向是指?jìng)€(gè)體做出某種行為的傾向。計(jì)劃行為理論指出影響行為意向的主要因素包括態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制。理科師范生的STEM教學(xué)行為意向反映了其未來(lái)從事STEM教學(xué)活動(dòng)的意愿。

在此基礎(chǔ)上本文作進(jìn)一步調(diào)整，提出了“理科師范生STEM教學(xué)行為意向模型”（見圖1），用以研究理科師范生STEM教學(xué)行為意向各影響因素的相互關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以浙江省三所師范院校的理科師范生為研究對(duì)象，調(diào)查年級(jí)為大一至大四，專業(yè)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)。調(diào)查開始前，所有學(xué)生均被告知調(diào)查目的并征得調(diào)查對(duì)象同意，具體的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息如表1。

（二）研究方法

1. 資料收集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查過(guò)程中發(fā)放問(wèn)卷427份，標(biāo)準(zhǔn)剔除無(wú)效問(wèn)卷后共收集有效問(wèn)卷421份，回收率為98.6%。

2. 資料分析

本研究借助SPSS 27.0軟件，運(yùn)用克隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度，描述各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷自變量和因變量之間是否存在顯著性差異，并運(yùn)用皮爾遜系數(shù)檢驗(yàn)各變量之間有無(wú)相關(guān)性。

（三）研究工具及信效度

1. 研究工具

研究問(wèn)卷是在kuen-Yi Lin（林坤誼）和P.John Williams（皮·約翰·威廉姆斯）研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的《師范生STEM教學(xué)行為意向量表》的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，經(jīng)測(cè)試后最終確定的《理科師范生STEM教學(xué)行為意向量表》共31題，包括“STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)”“STEM教學(xué)價(jià)值”“STEM教學(xué)態(tài)度”“STEM教學(xué)主觀規(guī)范”“STEM教學(xué)感知行為控制”和“STEM教學(xué)行為意向”六個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特量表七級(jí)尺度（1＝非常強(qiáng)烈不同意；7＝非常強(qiáng)烈同意），人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息涉及學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別。

2. 信效度檢驗(yàn)

本研究將421份問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，首先以克隆巴赫α系數(shù)作為衡量信度的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)：6個(gè)分量表的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.8，總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.965，這表明該量表不論在分維度層面還是整體上均具有較高的信度。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示：六個(gè)維度的因子載荷均大于0.5，組合信度（CR）大于0.8，AVE值大于0.5，表明該量表具有較好的收斂效度。

進(jìn)一步利用AMOS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件確定該量表CFA模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)模型各驗(yàn)證性因子指數(shù)均達(dá)到最優(yōu)適配標(biāo)準(zhǔn)，表明該模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度較好，各項(xiàng)指標(biāo)都在可接受的范圍內(nèi)。

通過(guò)對(duì)該量表AVE平方根與相關(guān)系數(shù)的比較發(fā)現(xiàn)，所有分量表均呈顯著正相關(guān)（p＜0.001），并且各因子的AVE平方根均大于其他因子間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明該量表的區(qū)分效度較高（見表2）。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

（一）理科師范生的STEM教學(xué)行為意向呈現(xiàn)中等偏上水平

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，“STEM教學(xué)價(jià)值”“STEM教學(xué)態(tài)度”“STEM教學(xué)感知行為控制”“STEM教學(xué)行為意向”四個(gè)維度的平均得分分別是5.435、5.209、5.170、5.468，均大于5，這表明理科師范生STEM教學(xué)行為意向在總體上是積極的。但在“STEM教學(xué)知識(shí)”均值為3.660，“STEM教學(xué)主觀規(guī)范”均值為4.397，兩個(gè)層面上的表現(xiàn)較差，這表明當(dāng)前理科師范生所關(guān)注的STEM科目閱歷較淺，缺乏相應(yīng)的STEM知識(shí)基礎(chǔ)，其知識(shí)水平亟須提升。

（二）男生STEM相關(guān)知識(shí)的豐富程度顯著高于女生

在研究性別對(duì)STEM教學(xué)行為意向影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，男女生在“STEM教學(xué)價(jià)值”“STEM教學(xué)態(tài)度”“STEM教學(xué)主觀規(guī)范”“STEM教學(xué)感知行為控制”“STEM教學(xué)行為意向”這五個(gè)維度上的差異不大（p＞0.05），但在“STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)”維度上，男生的得分顯著高于女生（p＜0.05）。這表明男生平時(shí)比女生更關(guān)注STEM方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其STEM知識(shí)的豐富程度高于女生。

（三）低年級(jí)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向顯著高于高年級(jí)學(xué)生

不同年級(jí)的理科師范生在STEM教學(xué)行為意向存在一定的差異性，低年級(jí)理科師范生（一、二年級(jí)）各維度的得分均高于高年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）。其中，低年級(jí)學(xué)生在“STEM教學(xué)價(jià)值”（p＜0.05）、“STEM教學(xué)主觀規(guī)范”（p＜0.05）、“STEM感知行為控制”（p＜0.05）、“STEM教學(xué)行為意向”（p＜0.05）這四個(gè)維度上得分顯著高于高年級(jí)。但在“STEM相關(guān)知識(shí)”（p＝0.683）“STEM教學(xué)態(tài)度”（p＝0.069）維度上不存在顯著差異。這表明，與高年級(jí)相比，低年級(jí)理科師范生更加認(rèn)可STEM課程的教學(xué)價(jià)值，對(duì)自己實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)烈的自信心，其STEM教學(xué)行為意向表現(xiàn)得更積極。

（四）價(jià)值、感知行為控制對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向具有顯著的正向作用

在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)、STEM教學(xué)價(jià)值、STEM教學(xué)態(tài)度、STEM教學(xué)主觀規(guī)范、STEM教學(xué)感知行為控制5個(gè)變量能夠正向影響理科師范生的STEM教學(xué)行為意向，在深入挖掘各維度的內(nèi)涵后最終形成了11條具體假設(shè)。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)模型擬合情況的主要指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的假設(shè)模型擬合效果較好，各項(xiàng)指標(biāo)在可接受的范圍內(nèi)（見表3）。

本研究提出的11條具體假設(shè)中，有9條假設(shè)通過(guò)了結(jié)構(gòu)方程的驗(yàn)證。其中，“STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)正向影響STEM教學(xué)行為意向”“STEM教學(xué)主觀規(guī)范正向影響STEM教學(xué)行為意向”2條假設(shè)沒(méi)有成立，具體的檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，STEM教學(xué)價(jià)值（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.244，p＜0.05）和STEM教學(xué)感知行為控制（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.691，p＜0.05）對(duì)理科師范生的STEM教學(xué)行為意向具有顯著的正向影響作用。STEM教學(xué)態(tài)度（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.101，p＝0.053）對(duì)STEM教學(xué)行為意向有正向影響作用，但其影響不顯著。STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)－0.038，p＝0.394）和STEM教學(xué)主觀規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)－0.125，p＝0.003）對(duì)STEM教學(xué)行為意向沒(méi)有直接影響。但STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)通過(guò)影響STEM教學(xué)態(tài)度（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.083，p＝0.067）、STEM教學(xué)感知行為控制（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.307，p＜0.05）兩個(gè)變量間接提升理科師范生的STEM教學(xué)行為意向。此外，STEM教學(xué)價(jià)值一方面能直接影響STEM教學(xué)行為意向，另一方面通過(guò)顯著影響STEM教學(xué)態(tài)度（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)0.735，p＜0.05）和STEM教學(xué)感知行為控制（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)0.527，p＜0.05）兩個(gè)變量，進(jìn)而正向影響STEM教學(xué)行為意向。檢驗(yàn)假設(shè)后的理科師范生STEM教學(xué)行為意向模型如圖2所示。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

通過(guò)文獻(xiàn)梳理與數(shù)據(jù)分析本研究得出如下結(jié)論：一是理科師范生的STEM教學(xué)行為意向總體上是積極的，但其STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)水平仍需加強(qiáng)；二是男生的STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)豐富程度顯著高于女生；三是低年級(jí)理科師范生STEM教學(xué)行為意向顯著高于高年級(jí)；四是STEM教學(xué)價(jià)值、STEM感知行為控制能對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向產(chǎn)生顯著的積極影響，STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)通過(guò)影響STEM教學(xué)態(tài)度和STEM感知行為控制，進(jìn)而間接提升理科師范生STEM教學(xué)行為意向。

（二）思考和討論

1. 不同性別、年級(jí)的理科師范生STEM教學(xué)行為意向存在差異性

本研究發(fā)現(xiàn)，在STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)上女生的掌握程度不如男生；在STEM教學(xué)價(jià)值、STEM教學(xué)主觀規(guī)范、STEM教學(xué)感知行為控制、STEM教學(xué)行為意向這四個(gè)維度上高年級(jí)學(xué)生不如低年級(jí)，這在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性。男女生在STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)上差異的重要原因是性別的刻板印象。家長(zhǎng)、學(xué)生心中普遍存在著“女性不擅長(zhǎng)理科”的錯(cuò)誤認(rèn)知，并且這種“性別決定志向”的觀念在女生中根深蒂固。［6］當(dāng)男生在STEM科目上大展拳腳時(shí)女生只能望而卻步?？梢娫摮梢妼?duì)個(gè)體的行為和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響導(dǎo)致男女間自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期的差異，并最終產(chǎn)生了女生STEM知識(shí)能力低于男生的消極結(jié)果。

理科師范生的STEM教學(xué)行為意向隨著年級(jí)的升高出現(xiàn)了下降，該現(xiàn)象可以用管道理論加以解釋：把學(xué)生比作水流，把實(shí)施STEM課程的教學(xué)生涯比作越來(lái)越窄的管道，把管道前進(jìn)中經(jīng)歷的重要事件比作節(jié)點(diǎn)（如STEM考試等），每個(gè)節(jié)點(diǎn)意味著現(xiàn)實(shí)中不同的因素導(dǎo)致越到后面的STEM人才流失得越多。［7］不少理科師范生在入學(xué)時(shí)都對(duì)STEM課程有著濃厚的興趣，一旦進(jìn)入STEM科目的學(xué)習(xí)中興趣明顯下降。導(dǎo)致理科師范生興趣丟失的原因有很多，比如大學(xué)教學(xué)中STEM科目難度大、部分教師上課內(nèi)容枯燥，學(xué)生自主探究時(shí)間少，注重知識(shí)論的教學(xué)方法遏制了理科師范生實(shí)施STEM教學(xué)的興趣。

2. 價(jià)值、態(tài)度、感知行為控制對(duì)STEM教學(xué)行為意向的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，STEM教學(xué)價(jià)值、STEM教學(xué)感知行為控制對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向具有顯著的正向作用，STEM教學(xué)態(tài)度對(duì)STEM教學(xué)行為意向的影響雖不顯著，但在總體上還是正向的，這與計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)相吻合。

個(gè)體對(duì)教學(xué)價(jià)值的理解影響著理科師范生實(shí)施該教學(xué)行為的意愿，這與計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)不謀而合，本研究進(jìn)一步證實(shí)了該理論。什么是STEM ？STEM有何作用？STEM教學(xué)如何實(shí)施？這些都是理科師范生所要思考的問(wèn)題。在當(dāng)前不斷發(fā)展的信息時(shí)代，理科師范生如能厘清STEM教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)可STEM教育在教學(xué)改革中的重要地位，其就更容易接受STEM教育，對(duì)未來(lái)從事STEM教學(xué)工作也會(huì)更有信心。

感知行為控制是計(jì)劃行為理論中頗具爭(zhēng)議的一個(gè)變量。有部分學(xué)者提出把感知行為控制替換為自我效能感，以提高行為意向的解釋力度。某研究團(tuán)隊(duì)以139名職前教師為調(diào)查對(duì)象，結(jié)果顯示大部分教師承認(rèn)STEM教學(xué)具有一定的難度，但其愿意在擁有充足的平臺(tái)、資源、團(tuán)隊(duì)等優(yōu)勢(shì)后實(shí)施STEM活動(dòng)，即感知行為控制利于提升個(gè)體的行為意向。［8］本研究同樣得出感知行為控制對(duì)行為意向具有顯著的正向影響，這符合大部分學(xué)者的觀點(diǎn)，也為這一爭(zhēng)議內(nèi)容提供了參考。

態(tài)度作為個(gè)體對(duì)某事項(xiàng)的看法很大程度上決定著行為意向。本研究得出“態(tài)度正向影響行為意向”這一結(jié)論與計(jì)劃行為理論相一致的。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分理科師范生對(duì)中小學(xué)實(shí)施STEM教育持積極態(tài)度，認(rèn)為STEM教育凸顯跨學(xué)科性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，也有少部分人認(rèn)為STEM教學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍須進(jìn)一步探索。兩種不同的態(tài)度對(duì)職前教師實(shí)施STEM教學(xué)有著顯著的影響，充分印證了態(tài)度轉(zhuǎn)變是行為轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。

3. 知識(shí)、主觀規(guī)范對(duì)STEM教學(xué)行為意向的影響

STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向并無(wú)直接影響，但對(duì)STEM教學(xué)態(tài)度和STEM感知行為控制兩個(gè)變量有著正向的積極作用，這與吳振華等人的研究結(jié)果相一致。

掌握STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)，厘清STEM科目間的核心概念能更清晰地幫助理科師范生意識(shí)到當(dāng)前科學(xué)教育所面臨的全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生更能接受STEM教育帶來(lái)的意義和推動(dòng)STEM發(fā)展的原因，有利于形成積極的STEM教學(xué)態(tài)度。此外，隨著個(gè)體STEM知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，個(gè)體對(duì)實(shí)施STEM教學(xué)的自信心更強(qiáng)，有更強(qiáng)的實(shí)力克服活動(dòng)過(guò)程所面臨的膽怯和畏懼心理，降低認(rèn)知負(fù)荷。這些因素都推動(dòng)了理科師范生STEM教學(xué)行為意向更好更快發(fā)展。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為主觀規(guī)范的首要影響在于社會(huì)層面而非行為意向。有學(xué)者也指出主觀規(guī)范作為非個(gè)人因素相較于態(tài)度、感知行為控制對(duì)個(gè)體行為意向的影響力更弱。因此，本研究得出主觀規(guī)范對(duì)行為意向沒(méi)有明顯影響的結(jié)論是合理的。但是，課題組也不能忽視主觀規(guī)范對(duì)于文化背景的重要意義，即團(tuán)體觀念、社會(huì)道德在潛移默化地改變著社會(huì)文化，重視主觀規(guī)范也是推動(dòng)STEM教育發(fā)展的有效途徑。

五、啟示和建議

（一）政策引領(lǐng)，優(yōu)化資源，提高認(rèn)同感

研究表明，當(dāng)前社會(huì)對(duì)STEM教育的認(rèn)可度有待提高，與之相應(yīng)的理科師范生缺乏實(shí)施STEM教學(xué)所需的自信心?；诖?，國(guó)家可根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，適度政策傾斜，通過(guò)提高薪資待遇、社會(huì)地位和相關(guān)福利等手段，吸引高層次人才加入教師隊(duì)伍，壯大STEM教師的師資力量。此外，STEM政策指引下高校需明確以STEM教育培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才的優(yōu)勢(shì)所在，大力宣傳STEM教育，豐富理科師范生相關(guān)的STEM課程，充分發(fā)揮理科師范生這一未來(lái)STEM教育主導(dǎo)者的作用。高校應(yīng)完善理科師范生的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步拓寬專業(yè)發(fā)展途徑，開設(shè)STEM科目選修課程以供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行選修，確保這些職前教師擁有豐富的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)能力以及對(duì)STEM教育強(qiáng)烈的認(rèn)同感。［9］

（二）強(qiáng)化跨學(xué)科合作，關(guān)注性別差異，豐富知識(shí)基礎(chǔ)

由研究結(jié)果可知，當(dāng)前理科師范生的STEM知識(shí)不夠扎實(shí)，女生的STEM知識(shí)更是落后于男生。這啟示課題組在加強(qiáng)職前教師STEM基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注STEM科目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的性別差異，給予女生更多的展示機(jī)會(huì)。高校堅(jiān)持以拓寬STEM知識(shí)基礎(chǔ)為前提，逐步增強(qiáng)其教學(xué)態(tài)度和感知行為控制，并最終改善教學(xué)行為意向。由于STEM課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，單一學(xué)科學(xué)習(xí)易割裂與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，進(jìn)而造成學(xué)科知識(shí)局限性、研究方法缺乏可靠性等消極影響。高校嘗試以小組合作的方式進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的協(xié)作交流，在獲取豐富多樣的跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)形成創(chuàng)新思維并拓展教學(xué)思路，助力理科師范生從事多元化STEM教學(xué)研究。高校亦可借鑒I－STEM教學(xué)模式，為STEM課程的開發(fā)賦予可靠的內(nèi)容保障，也為STEM教學(xué)指引新的方向。［10］綜上，高校應(yīng)加大實(shí)施STEM課程協(xié)同教學(xué)的力度，降低女生STEM領(lǐng)域的認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)STEM教學(xué)活動(dòng)的多元化。

（三）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，更新課程，提升實(shí)踐能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project－Based Learning）是指在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用各種科技手段和其他關(guān)鍵工具以小組合作探究的形式解決復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)項(xiàng)目作品并交流反思，從而建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生高階思維的一種教學(xué)模式。目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)STEM教學(xué)中應(yīng)用廣泛。研究表明，當(dāng)理科師范生在STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到STEM教學(xué)的意義；當(dāng)理科師范生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中共同承擔(dān)任務(wù)，擔(dān)任不同的角色時(shí)，他們就能切實(shí)體會(huì)到STEM教學(xué)的過(guò)程和責(zé)任感。因此，高校教師需要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，打破單一教師的授課以及單一學(xué)科的局限，盡可能地使教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，通過(guò)集體反思，多元化評(píng)價(jià)提升理科師范生對(duì)STEM教學(xué)的認(rèn)識(shí)。高校教師指導(dǎo)師范生優(yōu)化STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)共同核心概念、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科、探究性和應(yīng)用性的STEM主題，充分利用I－STEM的6E教學(xué)模式（參與、探索、解釋、工程思維、豐富、評(píng)價(jià)）進(jìn)行教學(xué)［11］，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)整合、跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思想。當(dāng)理科師范生具有足夠的專業(yè)知識(shí)，對(duì)STEM教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以及評(píng)價(jià)體系充分了解，并且能夠自主設(shè)計(jì)與開發(fā)STEM課程活動(dòng)時(shí)，他們實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)的困難就會(huì)越小，對(duì)STEM教學(xué)的意向也就越強(qiáng)烈。

（四）多方協(xié)作，優(yōu)勢(shì)共享，構(gòu)建發(fā)展共同體

STEM教師隊(duì)伍的建設(shè)很大程度上取決于對(duì)職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)STEM隊(duì)伍建設(shè)存在課程建構(gòu)不合理、案例枯燥且非本土化、STEM培訓(xùn)教師稀缺等問(wèn)題。因此，STEM教育的發(fā)展不能依賴單一平臺(tái)或單位，而是以多方協(xié)作，優(yōu)勢(shì)共享等方式，形成理科師范生STEM專業(yè)發(fā)展共同體，如高校充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)科學(xué)、數(shù)學(xué)等STEM科目的優(yōu)秀教師組成STEM專業(yè)團(tuán)隊(duì)，合力完成職前教師STEM教學(xué)培訓(xùn)課程。這些來(lái)自不同STEM學(xué)科的教師對(duì)理科師范生學(xué)科素養(yǎng)的提升，STEM課程以及實(shí)施流程的理解有著重要作用。除此之外，高校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作關(guān)系，利用這些實(shí)習(xí)平臺(tái)開展多樣化的STEM教學(xué)訓(xùn)練，豐富STEM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好進(jìn)行STEM課程的準(zhǔn)備，提升理科師范生的STEM教學(xué)效能。

六、結(jié)語(yǔ)

理科師范生的STEM教學(xué)行為意向總體上是積極的，但存在性別、年級(jí)方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為男生的STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)豐富程度高于女生，低年級(jí)理科師范生的STEM教學(xué)行為意向高于高年級(jí)，這意味著國(guó)家要加強(qiáng)政策引領(lǐng)，優(yōu)化資源，提高理科師范生STEM教育認(rèn)同感，同時(shí)實(shí)施跨學(xué)科合作，關(guān)注性別差異，豐富理科師范生STEM知識(shí)基礎(chǔ)。

在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上本研究構(gòu)建了STEM教學(xué)行為意向模型，發(fā)現(xiàn)STEM教學(xué)價(jià)值、STEM感知行為控制能對(duì)理科師范生STEM教學(xué)行為意向產(chǎn)生顯著的積極影響，STEM教學(xué)相關(guān)知識(shí)通過(guò)影響STEM教學(xué)態(tài)度和STEM感知行為控制，進(jìn)而間接提升理科師范生STEM教學(xué)行為意向?；诖?，一方面高校要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，更新課程，提升理科師范生STEM實(shí)踐能力；另一方面高校應(yīng)加強(qiáng)多方協(xié)作，優(yōu)勢(shì)共享，構(gòu)建理科師范生STEM教育發(fā)展共同體。由于時(shí)間、地點(diǎn)等一系列因素的限制，本研究的范圍和樣本量有待進(jìn)一步拓展。此外，本研究后續(xù)還會(huì)從理科師范生擴(kuò)大至文科師范生，以便針對(duì)職前教師形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)證研究。

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