摘 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，培育師范生數(shù)字素養(yǎng)具有賦能教師后備隊伍專業(yè)化發(fā)展、適應(yīng)未來教育發(fā)展需求、推動教育公平等多重價值意蘊。然而，在高校的培育過程中，卻面臨著師范生數(shù)字技能參差不齊、培育體系不完善等現(xiàn)實問題。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本文提出三條優(yōu)化路徑：外部調(diào)控布局?jǐn)?shù)字資源供給、因校制宜深度融合數(shù)字教學(xué)和內(nèi)部賦能激發(fā)學(xué)習(xí)主體意愿。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字素養(yǎng)；師范生；培育路徑

近年來，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用裹挾著教育領(lǐng)域向前發(fā)展，教育正邁向數(shù)字化時代。當(dāng)前，我國已從國家級戰(zhàn)略高度提出教育數(shù)字化。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！保?］習(xí)近平總書記也在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。［2］在此背景下，培育師范生數(shù)字素養(yǎng)意義重大。師范生作為未來教育發(fā)展的后備軍和中堅力量，是推動和實現(xiàn)我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵發(fā)力點。

一、數(shù)字素養(yǎng)與師范生數(shù)字素養(yǎng)

以色列學(xué)者約拉姆·艾歇爾特—阿爾卡來（Yoram Eshet-Alkalai）于1994年提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，他認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)包括圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會—情感素養(yǎng)等五個方面。［3］這一理論框架被認(rèn)為是數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一，并被廣泛引用。隨著時代發(fā)展，關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架不斷豐富和擴展，不同學(xué)者和組織也給出了各自的定義。2020年澳大利亞學(xué)者加里·法倫（Garry Falloon）提出了一個擴展的教師數(shù)字能力（TDC）概念框架，他認(rèn)為數(shù)字能力不僅包括技術(shù)技能，而且包括通信、信息技能，以及法律、倫理和隱私等方面的知識和態(tài)度。［4］2022年底，我國教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），且于2023年2月正式對外發(fā)布施行?！稑?biāo)準(zhǔn)》制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，其中一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個方面。

關(guān)于師范生的數(shù)字素養(yǎng)這一概念，尚未有權(quán)威機構(gòu)或官方渠道給出明確界定，且尚未有廣泛認(rèn)可的概念框架或標(biāo)準(zhǔn)體系。彭月星提出可將師范生數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字意識情感、倫理道德、處理能力等三個方面。［5］肖丹認(rèn)為師范生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵可界定為師范生檢索、分類、獲取、分析、轉(zhuǎn)化、存儲、輸出、交流和生產(chǎn)、創(chuàng)造數(shù)字的能力，具體分為數(shù)字意識素養(yǎng)、數(shù)字知識與技能素養(yǎng)、數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)和數(shù)字道德素養(yǎng)四個層次。［6］趙雨晴提出師范生數(shù)字素養(yǎng)是師范生對“數(shù)字化”與“教育數(shù)字化”所擁有的正確認(rèn)識，與時俱進掌握相關(guān)知識，并在日常學(xué)習(xí)與教育實習(xí)中合理地運用數(shù)字技術(shù)工具識別、獲取和管理數(shù)據(jù)信息，加工、使用和創(chuàng)造數(shù)字資源，不斷提升自身數(shù)字道德責(zé)任感、適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)力等高階情感與能力，為入職教師崗位做充足準(zhǔn)備的一種素養(yǎng)。［7］

基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的核心理念與國內(nèi)外相關(guān)研究的廣泛借鑒，本文將師范生數(shù)字素養(yǎng)界定為一種綜合性的能力集合。它涵蓋師范生在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，通過有效獲取、評估、整合、應(yīng)用及創(chuàng)新數(shù)字資源，以支持其教學(xué)實踐、自我學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作及終身發(fā)展的能力。師范生數(shù)字素養(yǎng)是一個多維度、多層次的概念，它不僅要求師范生要具備扎實的數(shù)字技能，而且要有能將數(shù)字技術(shù)融入教育實踐的智慧。

二、師范生數(shù)字素養(yǎng)培育的價值意蘊

（一）增強師范生綜合素質(zhì)和競爭力，賦能教師后備隊伍專業(yè)化發(fā)展

強國先強教育，強教育必先強師。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，對教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。數(shù)字素養(yǎng)作為其中的重要組成部分，已經(jīng)成為新時代教師必備的基本素養(yǎng)之一。通過培育師范生的數(shù)字素養(yǎng)，提升其數(shù)字信息獲取、處理和應(yīng)用的能力，幫助他們更好地適應(yīng)數(shù)字化社會和教育行業(yè)的變革和發(fā)展需求，進而增強他們的綜合素質(zhì)和競爭力，為未來教育工作奠定堅實基礎(chǔ)，為我國未來教育發(fā)展儲備高質(zhì)量、專業(yè)化人才。

（二）提高教學(xué)效率，適應(yīng)未來教育發(fā)展需求

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革，培育師范生數(shù)字素養(yǎng)是適應(yīng)教育改革和發(fā)展的必然要求。具備高數(shù)字素養(yǎng)的師范生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源，并將其巧妙地整合到自己的教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎獨特。此外，數(shù)字工具的應(yīng)用也幫助師范生更加快速地獲取、處理和分析教學(xué)信息，進而優(yōu)化備課流程、有序組織教學(xué)活動，最終達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在新時代背景下，中小學(xué)生已擁有“數(shù)字基因”，作為數(shù)字時代的“土著居民”，他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)生存在較大差異。這種差異要求教育者必須更新教育觀念和教學(xué)方法，以適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展要求。而師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升，將有助于他們更好地理解和適應(yīng)這些變化，為未來的中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效和個性化的教育服務(wù)，以滿足其發(fā)展需求。

（三）推動教育公平和均衡發(fā)展，提升社會數(shù)字水平

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育資源共享和均衡配置提供了可能，而師范生數(shù)字素養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素。培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，可以使他們更有效地利用數(shù)字化技術(shù)來優(yōu)化教育資源分配，進而縮小教育差距，推動教育的公平和均衡發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還能助力集團化辦學(xué)，將薄弱校納入集團學(xué)校的管理范圍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資和其他教學(xué)資源的高效互通共享，促進薄弱校的教學(xué)改進和發(fā)展。［8］師范生既是未來的教育工作者，也是社會的重要組成成員。因此，他們的數(shù)字素養(yǎng)水平將直接關(guān)聯(lián)并影響未來社會數(shù)字素養(yǎng)文化氛圍。積極培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，可以使更多人關(guān)注、了解并主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)。這種連鎖反應(yīng)將有效推動數(shù)字素養(yǎng)在全社會范圍內(nèi)的廣泛普及，進而營造一個更加數(shù)字化、智能化且充滿活力的社會文化氛圍。

三、師范生數(shù)字素養(yǎng)培育的實然困境

我國正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初步探索階段，尚有諸多實踐層面的現(xiàn)實問題亟待解決。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，師范生數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的突出困境主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）師范生數(shù)字素養(yǎng)培育體系不完善

1. 數(shù)字素養(yǎng)培育方案碎片化，專業(yè)教師匱乏

隨著教育數(shù)字化的持續(xù)推進，各高校已意識到目前教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了智能化、數(shù)字化的變革。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力是數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性課程，但是在課程模塊設(shè)置上較為碎片化。［9］由于基礎(chǔ)教育被劃分為若干具體學(xué)科，所以高校在針對各基礎(chǔ)教育學(xué)科類師范生數(shù)字素養(yǎng)培育上往往存在一刀切或零碎加入公共性數(shù)字技術(shù)知識和技能的現(xiàn)象，難以精準(zhǔn)對接不同學(xué)科，缺乏系統(tǒng)性的整體培養(yǎng)方案。加之，現(xiàn)階段很多院校缺乏數(shù)據(jù)課程的專業(yè)教師，有些教師僅具備計算機相關(guān)專業(yè)知識，對大數(shù)據(jù)相關(guān)課程和師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏專業(yè)性的學(xué)習(xí)和研究，無法提高數(shù)據(jù)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)度。［10］這限制了高校在培育師范生數(shù)字素養(yǎng)方面的教學(xué)效果，導(dǎo)致其成效有限。

2. 數(shù)字資源供給不足，師范生實踐機會有限

當(dāng)數(shù)字資源供給不足時，高校在培育師范生數(shù)字素養(yǎng)方面將面臨資源匱乏的困境，這直接限制了其為師范生提供多元化、高質(zhì)量教育資源的可能性。這種局限性不僅可能會削弱師范生的學(xué)習(xí)效果，而且可能會打擊他們對數(shù)字技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性。由于經(jīng)濟條件受限，一些高校在數(shù)字資源建設(shè)方面的經(jīng)費難以滿足日益增長的教學(xué)和科研需求，直接影響了數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和資源的采購、開發(fā)及維護。數(shù)字教材、在線課程、教學(xué)視頻等數(shù)字資源的匱乏也難以滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。某些高校未能提供師范生進行實習(xí)實訓(xùn)的在線平臺和線下教學(xué)實踐活動機會，導(dǎo)致師范生缺乏將所學(xué)數(shù)字技能應(yīng)用于教學(xué)實踐的可能，他們的數(shù)字素養(yǎng)難以得到有效提升。

3. 師范生數(shù)字素養(yǎng)評價體系和激勵機制不健全

目前，針對師范生數(shù)字素養(yǎng)的評價體系尚缺少科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，高校難以準(zhǔn)確評估師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平。在評價過程中，高校對師范生數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)實踐能力的評價欠缺客觀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，易過度追求對教學(xué)技能等外顯行為的評價，而忽略對師范生情感性數(shù)字素養(yǎng)方面的考查，如職業(yè)操守、觀念認(rèn)識、數(shù)字安全觀等。師范生數(shù)字素養(yǎng)的評價多由高校教師裁定，評價主體較為單一，缺乏多元評價主體的介入，可能影響評價的科學(xué)性、公正性。同時，高校缺乏有效的激勵機制來激發(fā)師范生對數(shù)字素養(yǎng)的重視和參與實踐活動的熱情與積極性，導(dǎo)致師范生在數(shù)字素養(yǎng)方面自我提升動力不足，積極性受限。

（二）師范生數(shù)字技能參差不齊

當(dāng)前，我國正處于基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵階段，各種新興教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了深度融合。處于這一浪潮中的師范生如果想在未來基礎(chǔ)教育中站穩(wěn)腳跟，必須積極適應(yīng)智慧教育新形態(tài)，努力提升自身數(shù)字素養(yǎng)，探索數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用。［11］數(shù)字化教育時代對教師提出了新要求，要求師范生有提升自身數(shù)字化技能的意識，有將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)和課堂的能力，能夠勝任高難度數(shù)字化教學(xué)任務(wù)等。然而，師范生作為未來教師，其數(shù)字技能水平確實存在顯著差異。部分師范生在進入師范教育之前已經(jīng)具備較好的數(shù)字技能基礎(chǔ)，能夠熟練運用各種數(shù)字工具進行學(xué)習(xí)和交流；但也有一部分師范生數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)技能相對薄弱，如數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)安全等能力不足。

四、師范生數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑

師范生作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵角色，是提升和改進教育教學(xué)質(zhì)量，彌合“數(shù)字鴻溝”和有望縮減“信息繭房”的重要環(huán)節(jié)。面對師范生數(shù)字素養(yǎng)亟待培育的現(xiàn)實需求，本文從教育部門、高校和個人三個層面提出優(yōu)化路徑。

（一）教育部門層面

1. 加強頂層設(shè)計，提供明確的政策支持

盡管《標(biāo)準(zhǔn)》中明確界定了教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，但對于師范生的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵尚未有正式的官方文件。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項綜合性、系統(tǒng)化的重構(gòu)，推動教育數(shù)字化改革需要教育部門加強頂層設(shè)計，提供明確的政策支持，把培育數(shù)字素養(yǎng)置于師范生培養(yǎng)體系中，使其煥發(fā)更深層次的職前教師數(shù)字素養(yǎng)的價值塑造和價值引領(lǐng)活力。［12］因此，教育部門應(yīng)出臺相關(guān)文件，明確師范生數(shù)字素養(yǎng)培育的目標(biāo)、原則和任務(wù)等，同時提供必要的設(shè)備以及軟件和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字資源的支持，進而推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展。

2. 凈化網(wǎng)絡(luò)資源，營造安全的數(shù)字環(huán)境

數(shù)字化教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的核心要素是數(shù)字教育資源，其供給水平?jīng)Q定了數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展水平。近年來，由于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化而引發(fā)的數(shù)據(jù)安全、社會倫理等問題屢見不鮮，一定程度上弱化了教師開展數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)的積極性和主動性。［13］師范生在一定程度上也缺乏足夠的數(shù)字安全意識和數(shù)字責(zé)任規(guī)范意識，易使自身隱私安全受到侵犯或造成嚴(yán)重的數(shù)據(jù)丟失、網(wǎng)絡(luò)故障等。因此，凈化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源無疑為師范生獲取網(wǎng)絡(luò)資源提供了便利安全的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教育部門通過凈化網(wǎng)絡(luò)資源，可以打破地域和經(jīng)濟條件的限制，使更多的師范生減少不良信息的干擾，平等獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）高校層面

1. 完善創(chuàng)新培育方案，加強高數(shù)字素養(yǎng)師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)在深度領(lǐng)會推進師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的相關(guān)政策的前提下，了解數(shù)字技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，因校制宜，制訂培育師范生數(shù)字素養(yǎng)的計劃，推進基礎(chǔ)教育與數(shù)字技術(shù)的高度融合。［14］數(shù)字化技術(shù)的普及和應(yīng)用極大地豐富了高校教師的教學(xué)手段和內(nèi)容。高校教師要科學(xué)把握數(shù)字化技術(shù)發(fā)展趨勢，積極主動地學(xué)習(xí)和運用數(shù)字化前沿技術(shù)，并鼓勵和引導(dǎo)師范生掌握必要的數(shù)字技能，不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，為師范生的終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。［15］

2. 共創(chuàng)協(xié)同育人平臺，開展數(shù)字化實踐實訓(xùn)活動

高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、社會打造協(xié)同育人平臺，借助多方力量進行數(shù)字資源供給，培育師范生數(shù)字素養(yǎng)。高校還可以整合其他高校和科研院所的相關(guān)資源，較為準(zhǔn)確地把握師范生數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)方向和深度，從而提高數(shù)字技術(shù)與基礎(chǔ)教育的耦合度。同時，高校還應(yīng)加強數(shù)字化教育資源服務(wù)體系建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)、科研院所，加快關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，共同開發(fā)設(shè)立有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)與技能的培訓(xùn)網(wǎng)站，引導(dǎo)更多的師范生參與網(wǎng)站培訓(xùn)，激發(fā)師范生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性和熱情。［16］此外，高校還應(yīng)引導(dǎo)師范生密切關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其關(guān)于數(shù)字化的前瞻性和戰(zhàn)略眼光。

3. 制定數(shù)字素養(yǎng)評價體系，關(guān)注過程性評價

多元化數(shù)字素養(yǎng)評價體系的建立是師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)是師范生數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。數(shù)字化時代對于人才的要求不再是單一的標(biāo)準(zhǔn)，而是趨向多元化的。高校應(yīng)建立動態(tài)的、綜合性的發(fā)展性評價機制，將評價重心放在職前教師的動態(tài)性發(fā)展上，而非僅僅依賴于靜態(tài)的考核結(jié)果。［17］此外，為了確保評估的針對性和有效性，在過程性評價中，高校應(yīng)鼓勵教師依據(jù)師范生的具體狀況和進步幅度，實施個性化的評估策略與指導(dǎo)措施。同時，高校應(yīng)建立師范生數(shù)字素養(yǎng)的電子評價檔案系統(tǒng)，全面記錄他們在學(xué)習(xí)與實踐過程中的具體表現(xiàn)與成長軌跡，以此作為評估與教學(xué)指導(dǎo)的重要依據(jù)幫助教師更好地了解師范生的學(xué)習(xí)需求，并制訂促進師范生個性化發(fā)展的教學(xué)計劃。

（三）個人層面

1. 主動發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，專注自身成長

師范生對數(shù)字素養(yǎng)的價值認(rèn)知，決定了其在未來教育教學(xué)中是否選擇以及如何選擇應(yīng)用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)改革。［18］師范生應(yīng)樹立數(shù)字公民意識，戰(zhàn)勝畏難心理，破除“數(shù)字素養(yǎng)是計算機類別的專業(yè)素養(yǎng)”這一錯誤觀念，自覺主動培育數(shù)字素養(yǎng)。同時，作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新時代師范生，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的原則，持續(xù)更新自己的知識體系，以便深刻理解并滿足課堂教學(xué)中對數(shù)字化資源與技術(shù)的迫切需求。此外，師范生也應(yīng)主動將自己融入快速發(fā)展的數(shù)字社會中，積極探索教育世界中的無限可能。

2. 豐富教育親身實踐，提升數(shù)字能力

教育實習(xí)是師范生成長和蛻變?yōu)閮?yōu)秀教師的一個重要經(jīng)歷，在真實的教育環(huán)境中親身體驗教學(xué)，有利于師范生準(zhǔn)確把握教育發(fā)展方向以及學(xué)生需求。作為師范生，應(yīng)利用空閑時間積極投身于各類教育公益活動中。如為學(xué)困生提供無償輔導(dǎo)、參加鄉(xiāng)村支教等，這些行為不僅能顯著提升個人數(shù)字化教育技術(shù)的應(yīng)用實踐能力，而且能為彌補城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”、推動教育公平作出貢獻。在教育實踐中，師范生應(yīng)積極運用數(shù)字技術(shù)，增強自身的數(shù)字應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并在切身實踐中深刻感受教育事業(yè)的使命和責(zé)任。

五、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教育給教學(xué)和育人方式帶來了新的機遇及挑戰(zhàn)。師范生是未來教育事業(yè)的接班人，肩負(fù)著將先進的教育教學(xué)理念，教學(xué)方法以及豐富的知識技能傳遞給祖國下一代的重大使命。數(shù)字素養(yǎng)已成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一，是推動教育現(xiàn)代化進程不可或缺的加速器。培育師范生數(shù)字素養(yǎng)是激發(fā)其教育創(chuàng)新活力，加速教育體系智能化升級，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的必然要求。

參考文獻

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［18］杜巖巖，黃慶雙.何以提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)——基于X省和Y省中小學(xué)教師調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究［J］.教育研究與實驗，2021（4）：62-69.