《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在實施建議中提出：“體育與健康課程教學(xué)是教師廣泛運(yùn)用各種資源，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對問題、分析問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動”。[1]因此，體育課堂應(yīng)注重“真實教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)。筆者在日常課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實生活、比賽等多種復(fù)雜教學(xué)情境的教學(xué)中提出問題、探究分析、解決問題，在教學(xué)中聚焦助學(xué)、促練、能賽的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的交互性、開放性、實踐性的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂中不斷成長。

一、變換活動情境，激發(fā)“學(xué)”的活力

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，活動情境要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，凸顯項目特征，且生動形象，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場景，營造相應(yīng)的情感氛圍，設(shè)定學(xué)生在活動中的角色。[2]在具體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)真實身體感知的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在變化后的運(yùn)動環(huán)境學(xué)練過程中，獲得豐富的運(yùn)動體驗和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)到掌握的意識和能力，逐步將知識與技能內(nèi)化為本能。在具體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以從多種身體姿態(tài)變化、多種場地器材設(shè)置、多種組織形式轉(zhuǎn)變等角度去創(chuàng)設(shè)與生活契合、與環(huán)境相符、與氛圍融洽的活動內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過在改創(chuàng)的運(yùn)動環(huán)境中學(xué)練獲得更豐富的運(yùn)動體驗和感知。如，體操項目屬于封閉式運(yùn)動項目，存在運(yùn)動環(huán)境相對穩(wěn)定、外在刺激比較缺失、課堂氛圍比較沉悶、運(yùn)動負(fù)荷相對較低等特征，可以通過改變運(yùn)動條件和環(huán)境，從而拓寬教學(xué)設(shè)計思路。

在水平二技巧單元《前滾翻》的新授課教學(xué)中，將教學(xué)時的關(guān)鍵問題指向“身體在不同形態(tài)的變化過程中的控制平衡能力”，即“處于平衡——失去（或破壞）平衡——重建平衡”的過程，通過創(chuàng)設(shè)多種打破身體平衡的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生適時在具體運(yùn)動環(huán)境中合理運(yùn)用新學(xué)的動作，控制身體形態(tài)，重新建立身體平衡。在解決如何讓身體團(tuán)身緊和滾得直的動作學(xué)習(xí)中，首先通過限制體操墊長度，將原有60cm規(guī)格體操墊換成50cm或更短的體操墊，讓學(xué)生在改變運(yùn)動環(huán)境后的學(xué)練中“被迫”做出團(tuán)身緊的動作，才能在墊上完成完整動作，從而自然地達(dá)成低頭、含胸、團(tuán)身的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；再通過收窄體操墊寬度，即將原有寬度的體操墊利用標(biāo)志線限制寬度（或自制不同寬度的瑜伽墊）供學(xué)生學(xué)練。在練習(xí)過程中，隨著運(yùn)動條件的變化，讓學(xué)生思考如何讓身體滾得直不偏離，引導(dǎo)其加大“一蹬二推”的力度以提高滾動的初速度，滾動時身體重心保持在一個平面上向前移動，減少身體重心的左右晃動，從而達(dá)到滾直線的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后通過在一定距離的體操墊內(nèi)進(jìn)行前滾翻次數(shù)比多的游戲，進(jìn)一步提高動作質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對動作的掌握、運(yùn)用和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，催生“練”的動力

教育來源于生活，回歸于生活。將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活場景深度鏈接，讓學(xué)生初步掌握的技能通過理解、聯(lián)想、整合、創(chuàng)造與遷移，與實際生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康育人的素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)方式的變革。此外，生活場景和實踐還蘊(yùn)藏著豐富、鮮活的思政教育資源，能幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在練習(xí)中通過交流互動和實踐應(yīng)用，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整練習(xí)鏈中，不斷深化對動作結(jié)構(gòu)的理解，提高動作的完整性和表現(xiàn)性，同時提高學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的能力。如，田徑項目作為體育與健康課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，項目具有比較固定的動作規(guī)格、動作用力順序和運(yùn)動軌跡等特征，在日常教學(xué)中選擇講解示范法、分解法、完整法等教學(xué)方法較為常見。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)以生活場景為導(dǎo)向的情境進(jìn)行教學(xué)，將內(nèi)容置于開放性的生活情境中，不僅能在教學(xué)中讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，營造良好課堂氛圍，還能提高學(xué)生技術(shù)掌握的熟練程度，加深對技能的理解程度，有效發(fā)展學(xué)生的體能和動作運(yùn)用能力。

在水平二《原地側(cè)向投擲輕物》一課的教學(xué)中，通過引入生活中“打雪仗”的場景，采用不同身體姿態(tài)的“扔雪球”練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同練習(xí)目標(biāo)。在坐姿投擲練習(xí)時，解決出手初速度需揮臂快的問題；跪姿投擲練習(xí)時，需腰腹核心協(xié)調(diào)用力，通過“引臂”，增加力矩，提高出手力度；站姿投擲練習(xí)時，由下往上蹬轉(zhuǎn)發(fā)力，揮臂制動超越器械，延長力矩作用時間，獲得最大出手速度和力量，從而投得更遠(yuǎn)。最后利用不同場景“打雪仗”的體驗，結(jié)合不同目標(biāo)物投準(zhǔn)練習(xí)，層層遞進(jìn)。又如，水平二《折返跑》一課的教學(xué)中，從中華傳統(tǒng)佳節(jié)時的放炮仗、點煙花等體驗入手，將具有沉浸式體驗感的游戲作為課的導(dǎo)入部分，通過組織不同距離、不同路線、不同數(shù)量等形式的游戲，身臨其境地感知體育運(yùn)動項目與生活場景的融合，解決減速降重心、側(cè)身制動、蹬轉(zhuǎn)加速快的關(guān)鍵問題，體現(xiàn)教學(xué)方式生活化的適切性。學(xué)生通過集體學(xué)練、小組探究、優(yōu)生展示等形式，讓學(xué)習(xí)的思維方式處于探究和思辨交替的過程，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，能運(yùn)用已掌握的知識與技能解決更多生活中問題，使學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

三、營造比賽情境，挖掘“賽”的潛力

體育課堂教學(xué)中設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的對抗性、表現(xiàn)性、展示性、競爭性等，在教學(xué)中要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的身體變化、環(huán)境感知、能力匹配等認(rèn)知過程。因此，教師在教學(xué)中主動營造真實的比賽情境，挖掘?qū)W生運(yùn)用已掌握的知識與技能分析問題、解決問題的能力，并在瞬息萬變和諸多不確定因素的復(fù)雜比賽情境中，做到舉一反三，體現(xiàn)良好的運(yùn)動能力和體育品格，既能做到獨(dú)當(dāng)一面，又能表現(xiàn)出配合默契和良好的團(tuán)隊精神。部分學(xué)生通過參與和觀賞比賽環(huán)節(jié)，不僅提高技戰(zhàn)術(shù)水平，而且培養(yǎng)學(xué)生體育項目規(guī)則意識與裁判方法，并能對比賽過程進(jìn)行簡要評價，培育學(xué)生良好的體育品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，球類項目作為開放性運(yùn)動項目，技術(shù)的運(yùn)用沒有固定的先后順序，面對比賽中復(fù)雜多變的情況，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的實踐能力，在實戰(zhàn)中關(guān)注其判斷、反應(yīng)、合作等指向核心素養(yǎng)的理解力。因此，基于球類“人—球—人”關(guān)系的項目特征，教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，營造真實比賽的氛圍，或根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)置特定規(guī)則下的比賽情境，但拒絕人球分離、無攻防、無對抗、無戰(zhàn)術(shù)等脫離球類項目特征的教學(xué)。

在水平四《籃球：傳切配合綜合活動方法》一課中，執(zhí)教教師為解決傳切配合，采用3VS1比賽，這樣以多打少的形式，優(yōu)勢在于進(jìn)攻端有更多進(jìn)攻方法、進(jìn)攻線路、得分方式等可選擇，同時提高學(xué)生傳球的準(zhǔn)確度、配合的默契度、得分的有效度，以及籃球綜合技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力；對防守方來說，需要具備更好的判斷攻防轉(zhuǎn)換、傳球路線、得分方式等的預(yù)判能力，還要具備出色的快速移動、身體對抗、技戰(zhàn)術(shù)意識等能力，課堂中設(shè)置這樣真實的比賽情境，既能增強(qiáng)學(xué)生知識與技能等方面的綜合運(yùn)用能力，又能體現(xiàn)體育比賽的精神價值和育人功能。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜、真實運(yùn)動情境，旨在摒棄表面化的主題式情境教學(xué)，舍棄碎片化的場景式情境教學(xué)，修正寬泛化的生活化情境教學(xué)。[2]教師從運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)角度考慮教什么；從評價關(guān)聯(lián)角度去思考怎么教；從教學(xué)過程和關(guān)鍵問題的解決關(guān)聯(lián)，考量教得效果如何、教到什么程度。創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，意在使體育課堂教學(xué)從“技術(shù)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“技能”掌握，最終指向“能力”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者通過以上教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)練過程中，學(xué)生在真實、復(fù)雜運(yùn)動情境中體驗與認(rèn)知，更能促進(jìn)其形成積極、正面的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和行為，提升理解力和創(chuàng)造力。通過變換活動情境去學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境會用、營造比賽情境能賽，形成“學(xué)、練、賽”一致性，呈現(xiàn)體育課堂教學(xué)新樣態(tài)，從而將知識與技能內(nèi)化為相關(guān)意識、能力和品格，實現(xiàn)體育教育教學(xué)“健身育人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]季瀏.鐘秉樞.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.