【摘" 要】 “雙減”政策的落實(shí)必然要求教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了“四個(gè)優(yōu)化”與“四個(gè)注重”的策略，深入探討了如何有效優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的方法。具體而言，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求；優(yōu)化作業(yè)形式，注重多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和興趣培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與自主探究；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重多學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的滲透與交叉；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求。文章旨在通過(guò)豐富多彩的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；初中化學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科融合

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，化學(xué)作業(yè)成為教師在“雙減”政策背景下連接常規(guī)課堂與課外的重要橋梁。設(shè)計(jì)少而精、綜合性強(qiáng)、趣味化程度高的新型作業(yè)，不僅能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們建構(gòu)思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化化學(xué)觀念。同時(shí)，以作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，能夠落實(shí)立德樹(shù)人的課程改革目標(biāo)，確?！半p減”政策真正落地生根。基于此，本文提出了“四個(gè)優(yōu)化”與“四個(gè)注重”的策略，以探討有效優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的方法。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)設(shè)計(jì)分層

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)遵循“減量增效”的原則，因此需對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與精簡(jiǎn)。

首先，要突出基礎(chǔ)性，確保學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、反應(yīng)原理和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)基本操作以及簡(jiǎn)單計(jì)算等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要增強(qiáng)探究性，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在酸堿復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)置情景問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，如小明在做中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)漏加指示劑，無(wú)法判斷是否恰好完全反應(yīng)。于是，小明對(duì)反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生在解決此類問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，利用酸堿性質(zhì)檢驗(yàn)反應(yīng)后的溶質(zhì)，從而達(dá)到深化知識(shí)點(diǎn)、活學(xué)活用的效果。

最后，要倡導(dǎo)整體性，從單元整體的角度來(lái)思考作業(yè)的安排，使作業(yè)結(jié)構(gòu)化，避免碎片化，有效提升作業(yè)的質(zhì)量。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在整體觀的指導(dǎo)下，對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)分析與反思等要素進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。通過(guò)在不同能力水平的活動(dòng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。例如，在酸和堿這一單元中，可以為學(xué)生設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助他們更好地掌握和理解相關(guān)知識(shí)，如表1所示。

（二）分層作業(yè)的實(shí)施策略

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層策略，具體體現(xiàn)在作業(yè)量、作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時(shí)間上，旨在確保不同層次的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，既激發(fā)他們的作業(yè)興趣，又助力他們掌握知識(shí)與技能。以“水的凈化”這一課題為例，作業(yè)設(shè)計(jì)可細(xì)化為以下三個(gè)層次。

A層（針對(duì)知識(shí)掌握尚不牢固的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)性與知識(shí)性作業(yè)）：要求學(xué)生完成“陽(yáng)光學(xué)評(píng)”中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練10題（預(yù)計(jì)用時(shí)10分鐘）。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，向家人或朋友解釋生活中凈水方法的原理。完成A層作業(yè)后，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試挑戰(zhàn)B層或C層作業(yè)。

B層（針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)合基礎(chǔ)性與提升性題目）：學(xué)生需完成“陽(yáng)光學(xué)評(píng)”中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練5題（預(yù)計(jì)用時(shí)5分鐘）及拓展訓(xùn)練2題（預(yù)計(jì)用時(shí)4分鐘）。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，利用生活物品制作凈水器（物理凈水方法），或發(fā)揮繪畫(huà)才能，繪制凈水器圖示（可兩人合作）。完成B層作業(yè)后，學(xué)生可嘗試C層作業(yè)。

C層（針對(duì)學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，設(shè)置應(yīng)用型與探究型作業(yè)）：學(xué)生需完成拓展訓(xùn)練5題（預(yù)計(jì)用時(shí)10分鐘）。此外，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展計(jì)算機(jī)技能與動(dòng)手能力，拍攝并制作一段利用生活物品制作凈水器（涵蓋物理與化學(xué)凈水方法）并講解其原理的視頻（可2～4人合作），視頻格式為MP4，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)2分鐘，并配備字幕。

這樣的分層作業(yè)，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全面掌握與技能的提升。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，增強(qiáng)多樣性與趣味性

在新課程理念的指引下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出形式多樣、趣味橫生的化學(xué)作業(yè)。

（一）制作類作業(yè)

制作類作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)專注力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)完“水的凈化”后，學(xué)生可以利用生活物品親手制作凈水器；學(xué)完“燃燒與滅火”后，他們可以嘗試制作簡(jiǎn)易滅火器；學(xué)完“常見(jiàn)的酸”后，則可以利用紫甘藍(lán)、玫瑰花瓣等制作指示劑。此外，學(xué)完第二單元后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作化學(xué)撲克牌，上面印有氧氣的名稱、化學(xué)式、構(gòu)成、性質(zhì)、制取方法及用途等，旨在幫助學(xué)生從多角度梳理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)為教學(xué)游戲提供有趣的素材。

（二）游戲類作業(yè)

游戲式作業(yè)以游戲?yàn)檩d體，將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融入其中，具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。在練習(xí)物質(zhì)化學(xué)式和化學(xué)方程式記憶時(shí)，教師可以利用學(xué)生制作的撲克牌進(jìn)行梯度游戲。例如，遮住物質(zhì)化學(xué)式，讓學(xué)生根據(jù)名稱說(shuō)出化學(xué)式；或者遮住物質(zhì)名稱，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)式說(shuō)出名稱。此外，還可以進(jìn)行接龍游戲，如O2→CO2→H2CO3→H2O→H2→HCl→NaOH→Na2CO3→C……，以及歸類物質(zhì)、說(shuō)出反應(yīng)方程式等，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握化學(xué)知識(shí)。

（三）視頻類作業(yè)

視頻類作業(yè)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)揮著重要作用。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)考試，教師可以利用節(jié)假日布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并錄制視頻發(fā)送到指定文件中，方便教師進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，視頻類作業(yè)也可以用于鞏固知識(shí)、學(xué)以致用。例如，學(xué)完硬水軟水后，教師可以布置視頻作業(yè)，讓學(xué)生用肥皂水檢驗(yàn)家里用的自來(lái)水、喝的桶裝水等是硬水還是軟水；在復(fù)習(xí)課后，則可以布置講解視頻作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一道題目進(jìn)行講解，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（四）繪畫(huà)類作業(yè)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的天賦與潛能，關(guān)鍵在于教師能否慧眼識(shí)珠，發(fā)掘他們的特長(zhǎng)，并尊重其個(gè)性發(fā)展。例如，許多學(xué)生對(duì)繪畫(huà)抱有濃厚興趣，教師可以巧妙地將這一愛(ài)好融入化學(xué)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)化學(xué)手抄報(bào)作業(yè)。每當(dāng)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們便會(huì)被要求以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)作一份化學(xué)手抄報(bào)。這份作業(yè)不僅引導(dǎo)他們構(gòu)建單元知識(shí)體系，還鼓勵(lì)他們添加實(shí)驗(yàn)裝置圖或化學(xué)人物像等元素，使手抄報(bào)既富有知識(shí)性，又兼具美觀性。教師可以定期評(píng)選出優(yōu)秀作品，并在學(xué)校公眾號(hào)上展示與宣傳，以此激勵(lì)其他學(xué)生，促進(jìn)相互間的交流與學(xué)習(xí)。

（五）歌曲類作業(yè)設(shè)計(jì)

面對(duì)化學(xué)中那些抽象且難以記憶的內(nèi)容，教師需具備創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)特視角結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。歌曲形式便是一個(gè)極佳的選擇。通過(guò)布置歌曲類作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生有效記憶知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，為了背誦化學(xué)元素和化合價(jià)，可以讓學(xué)生唱“元素之歌”和“化合價(jià)之歌”。在教學(xué)中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們自編歌曲，以便更好地接受和記憶知識(shí)。

（六）表演類作業(yè)設(shè)計(jì)

初三學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，教師可以布置話劇表演作業(yè)。學(xué)生們通過(guò)扮演情景劇中的角色，將教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入對(duì)話中。這種作業(yè)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還為他們搭建了學(xué)習(xí)的橋梁，有助于他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。例如，在“燃燒與滅火”的教學(xué)片段中，學(xué)生們通過(guò)表演野炊場(chǎng)景，深入理解了燃燒的相關(guān)知識(shí)。這種別具一格的作業(yè)形式可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的合作精神。

（七）詩(shī)歌類作業(yè)設(shè)計(jì)

將詩(shī)歌融入化學(xué)作業(yè)，可以打造出充滿詩(shī)情畫(huà)意的特色化學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)形式旨在以情感優(yōu)化教學(xué)，以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以情感熱愛(ài)化學(xué)。例如，教師可以要求學(xué)生以詩(shī)歌形式描述對(duì)“常見(jiàn)的堿”物質(zhì)的理解。學(xué)生們的作品如《CaO的人生感悟》便是一個(gè)很好的例證。在中考前，還可以要求結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，為自己寫(xiě)一首具有化學(xué)特色的加油詩(shī)歌。學(xué)生們的作品如《人生的助燃劑》便充分展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的魅力。通過(guò)將詩(shī)歌融入化學(xué)作業(yè)，希望能夠讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，愛(ài)上化學(xué)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出具備學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的社會(huì)公民。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化多學(xué)科融合與滲透

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)著重優(yōu)化與多學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的滲透性和交叉性。將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科與化學(xué)有機(jī)整合，使化學(xué)作業(yè)不僅局限于本學(xué)科內(nèi)容，而是能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶思想情操。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，寒假期間可以布置以“春節(jié)年文化中的化學(xué)知識(shí)”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生制作手抄報(bào)或拍攝小視頻。這一作業(yè)不僅融合了語(yǔ)文中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，還結(jié)合了美術(shù)繪畫(huà)和信息技術(shù)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更深入地理解化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，并提升審美能力和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。教師可采用鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性、期盼性和惋惜性等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)活潑多樣，可以包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、卡通符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，同時(shí)還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。在確立學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元?jiǎng)討B(tài)化過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生建立學(xué)好化學(xué)的信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增質(zhì)”，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)、增強(qiáng)素質(zhì)、發(fā)展能力，成為全面可持續(xù)發(fā)展的人。這樣，學(xué)生才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化。

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