高中歷史教育應(yīng)使學生適應(yīng)社會需要，應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力等任務(wù)和目標。我們要引導學生運用歷史知識以解決現(xiàn)實問題，要思考如何開發(fā)學生的歷史思維品質(zhì)。

隨著社會的不斷發(fā)展，文化多樣化和社會信息化的不斷深入，社會各界都在思考如何通過教育幫助學生更好地適應(yīng) 21世紀的社會生活。 如何在教學中滲透核心素養(yǎng)，發(fā)展學生適應(yīng)未來社會的能力成了教育界的主流聲音。

大概念視角下的歷史教學是當今高中歷史教學的發(fā)展方向，也是在對本學科育人價值整體把握的基礎(chǔ)上，基于學科知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與共鳴，同時也是以學科核心概念或基本問題為引領(lǐng)，進行學科教材整合，形成指向?qū)W科概念的結(jié)構(gòu)單元，并以單元整體推進的形式實施教學的一種教育教學方式。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》第17頁必修課程教學提示中提到：“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）解讀》中強調(diào)：通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西，要能夠初步像一個歷史學家那樣去理解歷史、架構(gòu)自己對歷史的解釋。

基于以上認識，本人以《工業(yè)革命與馬克思主義誕生》為例，簡要的說一下在大概念視角下的教學設(shè)計：

單元內(nèi)容分析

1.課程標準

通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響；理解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景、基本原理及世界意義。

2.教材分析

18世紀中期，具備了工業(yè)革命條件的英國，最先開始了工業(yè)革命。蒸汽機是英國工業(yè)革命中影響最深遠的技術(shù)發(fā)明，使人類進入“蒸汽時代”。隨著資本主義制度在世界范圍內(nèi)的普遍確立，以電力技術(shù)的廣泛開發(fā)和應(yīng)用為標志的第二次工業(yè)革命，使人類進入“電氣時代”。兩次工業(yè)革命促進了資本主義工業(yè)的發(fā)展，但也使資本主義制度的弊端日益顯現(xiàn)。早期工人運動的失敗，促使馬克思和恩格斯經(jīng)過理論探索和革命實踐，創(chuàng)立了馬克思主義。在馬克思主義的指導或影響下，國際工人運動進入新階段；第一國際促進了工人階級的國際聯(lián)合，巴黎公社的實踐豐富了馬克思主義的學說。

具體內(nèi)容

單元結(jié)構(gòu)

二、單元教學建議

1.本單元兩課的內(nèi)容存在一定的邏輯聯(lián)系，建議教師在教學過程中把這兩課作為一個整體進行講述，幫助學生理清它們之間的時空關(guān)系，了解發(fā)展線索。

2.教師要引導學生進行課前預習，回顧初中學過的相關(guān)內(nèi)容，作進一步的思考和分析;同時，要求學生課后復習，進行適當?shù)闹R拓展，特別是馬克思主義的三個來源與馬克思主義的三個組成部分之間的聯(lián)系，加深對馬克思主義的認識和理解

3.教師要指導學生將本單元的相關(guān)內(nèi)容進行全面閱讀、深度思考，加深理解歷史進程中變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果的各種聯(lián)系，提高歷史解釋的能力。

4.在教學過程中、教師要在充分理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標要求和學生實際，進行有針對性的教學。其中，教師適當引導學生通過了解工業(yè)革命發(fā)生的時空背景、馬克思主義生的世界意義，認識本單元兩課之間的內(nèi)在邏輯以及歷史發(fā)展的多方面聯(lián)系。

三、教學活動示例（僅以教學活動一例）

材料

特別是 19世紀最后30年，是歐美列強爭奪殖民地最激烈、最瘋狂的年代，它們爭奪的范圍從亞洲、非洲、拉美和澳洲的沿海地區(qū)延伸到內(nèi)地，凡是可以開發(fā)的地區(qū)都有殖民主義者的足跡，整個世界都被帝國主義者瓜分殆盡。

——摘編自王章輝《歐美大國工業(yè)革命對世界歷史進程的影響》

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析工業(yè)革命對亞非拉國家的影響。

師：請同學們分組討論，并推薦小組內(nèi)一人展示成果

生：展示成果

師：工業(yè)革命對亞非拉國家的影響具有雙重性。破壞性：給當?shù)厝嗣駧砹藶碾y，加快了弱小國家淪為殖民地和附屬國的過程；建設(shè)性：客觀上傳播了先進的思想和生產(chǎn)方式，某種程度上促使這些國家緩慢地走上了工業(yè)化的道路。（教師進一步展開設(shè)問：工業(yè)革命對英國國內(nèi)的影響又是什么？）

生：展示成果

師：進步性：經(jīng)濟發(fā)展、工廠制度確立、完成工業(yè)化、世界工廠、議會改革等；局限性：環(huán)境污染、貧富分化基礎(chǔ)上的階級矛盾計劃，促進了科學社會主義的誕生。

綜上，大概念視角下的高中歷史教學需要高中歷史教師對教材的宏觀把握，將歷史知識點建立有機聯(lián)系的一個整體，也有助于讓學生對知識點有了深刻的和整體上的認識。對于如何使用新教材有了準確的把握，讓我們的教學活動有了明確的目標。

作為新時代的一線教師，我們一定不負使命，勇挑重擔！領(lǐng)悟每一位老師理念的精髓，且每日三省吾身，且悟且行，在教學實踐中不斷探索，走向未來。