【摘要】3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段，在該階段，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，將會為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。通過分析當(dāng)前的幼兒心理健康教育開展?fàn)顩r并提出解決方案，我們可以幫助孩子形成健康的學(xué)習(xí)和生活，為他們未來的成長打下扎實的根基。本文強調(diào)了心理健康教育的重要性，剖析當(dāng)下幼兒園心理健康教育開展過程中的問題，并闡述了幼兒園心理健康教育體系建設(shè)，通過革新教育觀念、優(yōu)化心理健康教育方法、構(gòu)建家園合作的教育模式等方式，促進(jìn)幼兒心理的健康成長.

關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康教育 現(xiàn)狀" 體系建設(shè)

陶行知先生說過：“良好的情感、穩(wěn)定的心態(tài)是人健康的心理品質(zhì)，也是成材的基礎(chǔ)人格之一?！备ヂ逡恋乱恢睆娬{(diào)，早期的健康對個人未來成長的重要性。近些年來，隨著我國教育新政策的貫徹和落實，幼兒心理健康受到人們高度的重視。《指南》主張，心理健康是一個人身體、心智和社會適應(yīng)能力的健康發(fā)展。因此，幼兒園和教師都應(yīng)該重視對兒童的心理健康教育，努力培養(yǎng)孩子正確的生活和行為，以促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展。

一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀分析

（1）教師、父母對幼兒心理健康教育存在認(rèn)知偏差。為了不讓孩子輸在起跑點上，我國早期教育在科學(xué)知識灌輸和體格護(hù)養(yǎng)方面比較注重，卻忽視了幼兒心理保健的重要性。幼兒期是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，從小培養(yǎng)孩子健康的心理狀態(tài)，對他們的未來發(fā)展至關(guān)重要。同時，由于教師、父母對幼兒心理健康不夠重視，也就認(rèn)為幼兒園的幼兒鮮有存在心理問題，進(jìn)而也就忽視了幼兒心理方面存在的問題。然而，我們平時可見的情緒表現(xiàn)，如焦躁、易怒、喜歡哭鬧等；行為上，比平常更加黏人、沉默寡言、缺乏活力等，都是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠?。同時孩子不能集中注意力，有暴力傾向，甚至出現(xiàn)生理上的厭食、早醒、不易入眠、尿頻、尿床、身體不適感等癥狀。這些都是幼兒心理健康異常的體現(xiàn)。

（2）幼兒心理健康教育的方式和手段缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)階段幼兒園心理健康的教育活動形式主要是教師傳統(tǒng)的講述為主，缺少形式多樣的新方法，幼兒缺少主動學(xué)習(xí)的興趣。很多活動方案都是直接從網(wǎng)絡(luò)上找來復(fù)制黏貼，缺少創(chuàng)新性和可行性。心理健康的內(nèi)容也更多地著眼于培養(yǎng)幼兒的情緒，而沒有關(guān)注他們在交往中面臨的心理問題。在孩子成長過程中，我們應(yīng)該教會他們抗挫能力、誠實守信、合作分享和良性競爭等方面的知識，以幫助他們應(yīng)對實際中的心理挑戰(zhàn)。

（3）心理健康教育活動開展缺少具體的教育內(nèi)容，同時沒有及時有效落地。《幼兒園工作條例》強調(diào)“幼兒園必須做好幼兒心理健康保健工作”，要求幼兒園應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康，適應(yīng)他們的發(fā)展需求，維持積極向上的情感態(tài)度，讓他們感覺到被社會尊重和接受。幼兒園各項督導(dǎo)和檢查的標(biāo)準(zhǔn)里都要求將幼兒心理問題摸排及心理健康教育落實到教育計劃和一日活動中，雖然幼兒園也已經(jīng)把心理健康問題的排查和教育落實到實際行動中，但是，由于缺乏有效的針對性和指導(dǎo)，這些排查和教育活動仍然停留在形式上，而且幼兒園也沒有明確提出關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容。多數(shù)幼兒園的心理健康教案純屬是為應(yīng)付上級各部門的檢查而設(shè)立，多數(shù)活動方案基本從網(wǎng)上下載來，或者直接從現(xiàn)有的書本中照搬照抄而來，是否符合孩子的年齡特征及實際情況還有待商榷，更別說是根據(jù)孩子出現(xiàn)的心理問題而開展的心理健康教學(xué)活動了。

二、幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒在心理方面存在的共性問題，心理健康調(diào)查有助于早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的幼兒，可以幫助老師們更好地了解孩子的心理健康狀況，了解幼兒心理問題的表現(xiàn)，并提供及時的幫助和早期的干預(yù)；并在以后的學(xué)習(xí)和生活中助力幼兒積極主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。我們在建設(shè)園本文化方面不斷實踐探索、思考積淀，亦在教師成長方面努力促其全面發(fā)展，在家園共育方面盡可能嘗試多元途徑達(dá)成全程合作，以期三位一體發(fā)揮最大效力。

（一）園所層面：打造溫暖和諧的園所心理健康教育生態(tài)支持系統(tǒng)。

通過發(fā)揮園長對園所幼兒的心理健康的引領(lǐng)作用、多途徑提高幼兒教師本身的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化健康的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、尋求家長及社會能力支持，拓寬幼兒的心理健康教學(xué)視野。

頂層架構(gòu)心理健康教育課程。園長在幼兒心理健康教育課程上的頂層架構(gòu)，從理論架構(gòu)到幼兒心理健康教育達(dá)成的目標(biāo)以及課程體系的建設(shè)、幼兒個案的干預(yù)等。從人與自我，人與社會，人與自然這愈來愈宏大的視角去生發(fā)與釋放更大的課程力量，而這個視角恰好與完整兒童活動課程不謀而合，為我們清晰指明適宜的自我認(rèn)知、有效的情緒管理、良好的社會適應(yīng)、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)這四塊深耕之地，讓我們的心理健康教育更聚焦。

2. 將心理健康滲透到兒童的日常生活中。一日生活皆課程，幼兒園心理健康教育要融入到幼兒園日?；顒又?，關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受，鏈接已有生活經(jīng)驗，支架幼兒的自主探究，使其成為一個有機的整體，以自然而然的方式達(dá)到\"潤物細(xì)無聲\"的目標(biāo)。在心理健康教育方面，我們可以采用多種手段，挖掘出游戲中的內(nèi)在因素，并結(jié)合兒童的特點和需求，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動的作用。只有通過將心理健康教育融入到幼兒的日常活動中，并且堅持不懈地進(jìn)行，才能夠有效地促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

3.營造安全、積極的心理園所氛圍。在幼兒園一日活動中，我們要努力創(chuàng)造一種充滿溫馨、安全感、自信和互助的教育環(huán)境，以便讓孩子能夠找到培育正面感情的方式。良好的氣氛不僅能夠潛移默化地影響幼兒的身心健康，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的成長。特別是孩子們，他們的感情有著強烈的情境性和感染力，通過創(chuàng)造多姿多彩的環(huán)境氛圍，可以激發(fā)他們尋求美好情感的熱情。在幼兒園里，我們精心布置了一個多姿多彩、充滿樂趣的環(huán)境，讓每個孩子都能感受到快樂。

（二）教師層面：打造幼兒心理健康專業(yè)發(fā)展共同體。

為了提升一線教師的身心健康水準(zhǔn)，幼兒園應(yīng)該開辦心理健康課堂，并定期進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，教師們就能夠更好地掌握心理咨詢和診斷專業(yè)知識，并能夠根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，有效地運用有關(guān)心理知識，幫助他們健康快樂地成長。

1.深化教師對兒童觀和教育觀的理解。童年是一種文化產(chǎn)物，但這個文化產(chǎn)物的核心共同點是游戲、情感與運動。所以，我們首先要了解兒童，了解他們的身心、動作、情感、思維認(rèn)知的發(fā)展，理解他們的行為表現(xiàn)，更好地有效支持他們。以兒童的視角來看待問題，可以更加平和地處理，少一些抱怨，多一份純真的本真，少一些復(fù)雜的世俗。教師應(yīng)該在心理健康教育中扮演積極的角色，包括接納孩子的需求、傾聽他們的想法并提供有效支持。師幼共生共長的過程中，教師要像兒童一樣真誠、充分的信任、始終保持思維的開放性。

2.重視科學(xué)的心理健康教育方法。為了確保幼兒心理健康的有效引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)的多元教學(xué)體系，以科學(xué)的方法來指導(dǎo)孩子，讓他們在潛移默化中接受心理教學(xué)，從而達(dá)到無聲的心理引導(dǎo)效果。因此，教師可以采取多種方式來開展心理健康，例如聽故事、做游戲等，讓孩子通過自己的思考和實踐，深入理解心理健康的重要性。

在幼兒時期，教育工作者應(yīng)該重視心理健康教育，幫助孩子們形成積極的生活理念。采用系列的教學(xué)方式，為孩子們創(chuàng)造一種和睦、快樂的氣氛，并給與他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使他們對整個社會和人生有準(zhǔn)確的認(rèn)知。這樣，孩子們才能夠不斷地形成正確的人生觀，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下扎實的根基。

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