摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬诺闹匾匀找嫱癸@。植根于培育及提高學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，既能讓師生雙方得到更全面、綜合的發(fā)展，也能與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)高中語文課程改革。本文歸納語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，圍繞語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的需求，分析教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的原則，以此為基礎(chǔ)探索高中語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并分享實(shí)踐路徑，以更好地促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 高中語文" 教學(xué)方式" 轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端凸顯，不僅無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，也對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。高中語文教學(xué)要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，響應(yīng)“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的號召，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，進(jìn)一步推動(dòng)高中語文課程高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，充分適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)高中學(xué)生語文知識能力和語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、概述高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，就是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等。這主要包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用要求為學(xué)生的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；思維發(fā)展與提升要求學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展；審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生能正確欣賞并理解文學(xué)作品的藝術(shù)特色和內(nèi)涵；文化傳承和理解要求學(xué)生通過語文課程能理解、尊重、弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變指向

（一）貫徹立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

核心素養(yǎng)理念是高中語文課程的最終育人目標(biāo)。作為踐行立德樹人這一根本任務(wù)的重要學(xué)科，首先要將培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義青年放在課程育人首要層次，要圍繞踐行立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性地發(fā)展。其次是傳播語文學(xué)科知識和技能?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和技能，還要發(fā)揮語文課程作為落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)保障的功能，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的全面發(fā)展。當(dāng)前高中語文教材內(nèi)容充分反映了這一原則，教材內(nèi)容的編排具有文以載道的特征?；诖耍Z文教師要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，探索教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而在語文課程的育人全過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長和發(fā)展厚植人文底蘊(yùn)。

（二）傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感

繼承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課程育人的另一個(gè)重要任務(wù)。我國經(jīng)歷八次課改至今，語文課程教育理念、內(nèi)容、目標(biāo)的變革也突出了語文課程文化載體的人文性特征，高中語文教師要以增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感為切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，使學(xué)生在多元化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)中就能體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的情境，引導(dǎo)學(xué)生透過文字了解中華文明發(fā)展歷史，促進(jìn)學(xué)生對我國古代優(yōu)秀文化形成深刻且具有個(gè)性化的理解，進(jìn)而以學(xué)生自身發(fā)展和成長為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（三）落實(shí)以生為本，培育學(xué)生健全人格和精神

高中語文課程內(nèi)容經(jīng)過眾多專家、學(xué)者辯證挑選，匯集了中外名篇巨作，契合高中生身心發(fā)展規(guī)律與思維認(rèn)知發(fā)展特征。新課標(biāo)在整合已有課改經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，不僅為高中語文課程發(fā)展指明了方向，也將以生為本理念的有效落實(shí)提升到一個(gè)全新的高度。高中生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維認(rèn)知等方面的發(fā)展具有無法忽視的差異性，運(yùn)用同一種教學(xué)方式向所有學(xué)生傳授相同學(xué)科知識，無法促進(jìn)每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中語文教師既要充分把握班級學(xué)生的差異性，也要尊重學(xué)生的主體地位，探索教學(xué)方式的針對性轉(zhuǎn)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為起點(diǎn)，通過教學(xué)方式的優(yōu)化、延伸、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在語文探究與實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身思維與能力的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮高中語文教師主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中滲透人格教育，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身人格修養(yǎng)，培育學(xué)生健全人格。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)踐

（一）圍繞核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語文課標(biāo)既是教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)，更是明確教學(xué)目標(biāo)的核心依據(jù)。單元教學(xué)理念的提出為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)拓寬了教學(xué)思路。語文教師要充分認(rèn)識到培育及提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。因此，語文教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情與教學(xué)需求科學(xué)合理地規(guī)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在備課環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)在充分了解語文課標(biāo)的基礎(chǔ)上依據(jù)語文課程目標(biāo)，圍繞語文核心素養(yǎng)分解課標(biāo)，從而以此為基礎(chǔ)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)在個(gè)人綜合素養(yǎng)層面上應(yīng)達(dá)成哪些目標(biāo)。在個(gè)體品質(zhì)、心理認(rèn)知等層面上達(dá)成符合語文核心素養(yǎng)規(guī)定的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)行為等細(xì)化目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合語文教學(xué)要素制訂課時(shí)與單元整體教學(xué)計(jì)劃。比如課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識、技能、實(shí)踐的成效，以便教師查缺補(bǔ)漏。而單元整體教學(xué)目標(biāo)則依據(jù)語文知識的人文性、實(shí)踐性特征，在充分掌握學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段成效特征的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與語文課程育人路徑的整合。依據(jù)高中生思維認(rèn)知、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等因素的綜合考量，以踐行立德樹人為目標(biāo)制訂主題或任務(wù)，即明確學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后實(shí)踐應(yīng)達(dá)成的綜合素養(yǎng)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮語文課程育人價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，助力其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語文教材中每一篇文章都具有獨(dú)特的教育價(jià)值與藝術(shù)特征，同時(shí)語文課程具有工具性、人文性等特征，培育學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、感知美，進(jìn)而使學(xué)生基于不同文本篇章的自然美、社會(huì)美更深刻地體驗(yàn)社會(huì)生活。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)審美能力的不斷提升，為自身綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在開展高一必修上冊第一單元寫作教學(xué)時(shí)，本單元以“詩歌”體裁為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的藝術(shù)感染力，促進(jìn)學(xué)生從生活中感悟真情，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活。詩歌不僅是情感表達(dá)的藝術(shù)，也是作者對生活思想與認(rèn)知的獨(dú)特感知。最為典型的如《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有真正體驗(yàn)生活、融入生活就無法有效感受文本中蘊(yùn)含的豪邁氣概與熱情?；诖?，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)枝末節(jié)，如棲息在樹枝上的小鳥、雨中垂散的枝條、吃飯路上遇到的同學(xué)和教師等，使學(xué)生基于對現(xiàn)實(shí)生活的深入透徹觀察，不斷積累豐富的情感素材，切實(shí)領(lǐng)悟詩歌呈現(xiàn)的畫面，有效理解詩歌描述的具體形象與實(shí)物，從而提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為自身詩歌創(chuàng)作注入靈魂與活力。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)，提升語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)和運(yùn)用要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，基于自身內(nèi)化和吸收，輸出為具有個(gè)性化的語言，在此過程中實(shí)現(xiàn)語文思維與學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，立足不同文本特征運(yùn)用情境教學(xué)法，烘托課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中通過探究、思考、實(shí)踐，有效欣賞美的同時(shí)，充分發(fā)揮自身主體作用，在教師的幫助和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維意識與實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

以高一必修下冊《雷雨》教學(xué)為例，本篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇理論、掌握欣賞戲劇的方法，通過語文知識與技能的整合梳理文章中各個(gè)人物形象及重點(diǎn)，進(jìn)而深刻理解文章蘊(yùn)含的生活哲理。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇的形式，依據(jù)自身思考和感悟規(guī)劃臺詞節(jié)奏、表演細(xì)節(jié)，進(jìn)而以小組合作的形式呈現(xiàn)文章主要故事及情感態(tài)度。通過情境式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入角色，以教材內(nèi)容為依托，以自身主觀意識和語文知識儲備為銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過課本劇表演感受人物內(nèi)心情感，從而幫助學(xué)生更加清晰地掌握“雷雨”的主題。在表演結(jié)束后由學(xué)生投票選出表演最佳的學(xué)生分享自己的體驗(yàn)與表演思路，多角度豐富學(xué)生對本篇文章的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對文本中人物形象深入了解的同時(shí)，在寓教于樂的情境中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（四）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高中語文教材中知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與日新月異的現(xiàn)代化教學(xué)模式具有鮮明的差異，究其根源是以識為本向以生為本的轉(zhuǎn)變，反映出我國社會(huì)發(fā)展對個(gè)性化、綜合性人才的迫切需求?；诖?，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，秉持以生為本的教學(xué)理念構(gòu)建項(xiàng)目式閱讀課程體系，以問題為驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化讀寫銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)生活，對課文內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，該文本作為經(jīng)典的現(xiàn)代詩，既是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要素材，也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。因此，筆者在組織教學(xué)時(shí)會(huì)構(gòu)建項(xiàng)目式閱讀課程體系，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后思索：“國家危難時(shí)，我們?nèi)绾巫觯俊辈⒁髮W(xué)生以小組合作的方式結(jié)合課文與自身理解寫一篇以“國家命運(yùn)走向何方”與“青年人該如何做”為主題的300字的《告全國同胞書》，在正式授課前讓各小組代表來展示預(yù)習(xí)作品。在小組代表展示完后，要求學(xué)生依據(jù)本篇寫景抒情詩自主闡述作者描繪了怎樣的景物。進(jìn)而開展誦讀比賽，要求學(xué)生通過誦讀展示與評析的方式表達(dá)自己的理解以及為何這樣讀，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)使其準(zhǔn)確把握詩詞所傳達(dá)出的情感。進(jìn)而拋出問題：“此刻你會(huì)選擇哪樣代表性景物來寫才能突出秋景特點(diǎn)？”供學(xué)生展開自主探究，通過師生、生生間的互動(dòng)深化學(xué)生對秋季詩詞意象特點(diǎn)的認(rèn)知。最后，基于“矛盾還原法”為學(xué)生展示“百舸爭流”這一與現(xiàn)實(shí)生活矛盾的地方，要求學(xué)生據(jù)此搜集文章中相似的例子，并分析作者為何這樣寫，從而使學(xué)生帶著問題再次回顧全詩，進(jìn)一步深化學(xué)生對全詩的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）開展讀寫結(jié)合教學(xué)，貫徹立德樹人

語言組織與應(yīng)用能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要保障。閱讀與寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)以實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生將自身語文知識與技能通過寫作的方式輸出，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語言組織與應(yīng)用能力提升的同時(shí)，豐富學(xué)生語文知識儲備，堅(jiān)定學(xué)生信念，增強(qiáng)學(xué)生民族自信，將立德樹人落到教學(xué)實(shí)處。

例如，在完成《拿來主義》教學(xué)后，筆者會(huì)依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》等類型的文章實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合。此類文章主題不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代中國人民攻堅(jiān)克難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的歷史，也為學(xué)生展示了我國特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在學(xué)生充分感知文本情感與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過小組合作創(chuàng)編與本課主題相關(guān)的演講稿，圍繞我國發(fā)展歷史自主拓展具有代表性的歷史事件或人物案例，為學(xué)生提供多媒體教學(xué)設(shè)施，組織開展配樂演講活動(dòng)。這既能豐富學(xué)生課后實(shí)踐內(nèi)涵，也能深化學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化、人文底蘊(yùn)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生民族自信，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的同時(shí)，將家國情懷植根于內(nèi)心深處，充分發(fā)揮語文課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，高中語文教師要積極革新教育思想，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極推動(dòng)高中語文課程高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下，真正感受語文知識的內(nèi)涵，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹